朱倩

語言運用能力的培養(yǎng)是小學語文教學的主要目標之一，所以寫作教學一直是小學語文教學的重點。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學寫作教學不僅面臨著新的機遇，也面臨更多的挑戰(zhàn)。為此教師需要結(jié)合寫作教學的現(xiàn)狀，利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)對導入、課堂教學、評價等多個環(huán)節(jié)進行改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)提高寫作教學的質(zhì)量和提升學生寫作能力的目標。

一、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學寫作教學的問題和機遇

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，運用到教育教學中，既能為教學的發(fā)展創(chuàng)新帶來機遇，但也容易出現(xiàn)新的問題。通過對小學寫作教學的現(xiàn)狀分析，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下其面臨的主要問題和挑戰(zhàn)集中在以下兩個方面。

第一，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的不僅有豐富的信息，也包括負面的、不可控的信息。在這樣的信息環(huán)境中，缺乏判斷能力和辨別能力的學生很容易在接觸不良信息后形成不好的學習習慣，對自身作文水平的提高沒有任何幫助。同時，在泛娛樂的環(huán)境下，培養(yǎng)學生對寫作的興趣更是舉步維艱。第二，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師會接觸和了解到更多更復雜的新的教學理念，如果不能完全理解并加以運用，那么反而會影響寫作教學的質(zhì)量和效率。

與此同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富的信息資源以及先進的技術(shù)手段等也能為寫作教學提供一定的助力。信息技術(shù)在小學寫作教學中的應(yīng)用不僅能減輕教師教學的負擔，而且能讓教師突破傳統(tǒng)教學模式中的許多限制，進行教學手段和教學方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)寫作教學水平的提升。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中小學寫作教學的特點

第一，寫作活動具有可持續(xù)性。小學作文課的設(shè)置為每周兩節(jié)。在傳統(tǒng)的寫作教學中，第一節(jié)課通常為教師的寫作指導，第二節(jié)課主要是學生自主寫作。這種教學模式忽視了作文講評與修改環(huán)節(jié)，影響了學生的寫作質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用可以適當解決這一問題，如，教師可以提前把寫作指導內(nèi)容以微課的形式上傳到教學平臺，讓學生自己觀看，直到完全掌握。然后在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)寫作素材，并上傳到學習平臺與同學共享，并把合適的寫作素材運用到寫作中，完成初稿。之后把初稿上傳到網(wǎng)上，由同學評議，作者根據(jù)他們的修改意見進行二次修改。在作文課堂上教師再進行技術(shù)上的指導，引導學生三改作文。作文修改完成，教師可以選擇優(yōu)秀的文章做范文在班級展示，讓學生互相學習。這樣寫作教學不再局限于每周兩節(jié)課，而是貫穿整個語文學習活動中。

第二，呈現(xiàn)方式多樣性，即寫作與展示形式的多樣性。作文除了可以寫在作文本上外，還可借助微信、微博、QQ等溝通交流軟件以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)，豐富小學生的寫作方式，激發(fā)和培養(yǎng)他們的寫作興趣。而作文的展示形式也是多種多樣的，除了傳統(tǒng)課堂上教師閱讀與講評外，還可以把學生的作文發(fā)布出來。教師可以借助微信或QQ讓學生定時上傳作文，讓更多人看到自己的作文，并邀請其他學生提出修改意見，產(chǎn)生繼續(xù)改進的動力。再如，官方發(fā)布。教師可以整理學生的優(yōu)秀作品，并附上作者的簡單介紹，上傳到微信公眾平臺或?qū)W校網(wǎng)站，讓更多人閱讀。還可以在作文雜志官網(wǎng)上投稿，為學生的優(yōu)秀作文提供更廣闊的展示平臺。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中創(chuàng)新小學寫作教學的策略

1.利用多媒體激發(fā)學生的寫作興趣

在當前的小學寫作教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，是教師的首要任務(wù)和責任。在信息化社會中，網(wǎng)絡(luò)娛樂的各種方式已經(jīng)占據(jù)了人們的生活，即便是年齡較小的小學生，網(wǎng)絡(luò)娛樂方式也已經(jīng)進入了他們的日常生活。在逐漸習慣這種快節(jié)奏、碎片化的信息時代后，大部分缺少自控力仍然處于身心發(fā)展起步階段的學生都會受其影響而逐漸失去對書寫、對紙質(zhì)閱讀以及對系統(tǒng)學習的興趣。這一問題不僅影響學生在作文課堂上的表現(xiàn)，甚至影響學生整體的學習質(zhì)量。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的首要任務(wù)就是做好網(wǎng)絡(luò)媒體、泛娛樂與寫作教學、課堂教學之間的有機結(jié)合和相互平衡，實現(xiàn)利用多媒體培養(yǎng)學生寫作興趣和日常寫作習慣的目的。

因此，在寫作教學中，教師可以利用多媒體對寫作主題進行解讀，或通過多媒體引導學生對寫作主題展開討論，在討論中激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思路。教師也可以利用微課、視頻等創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，用學生喜聞樂見的內(nèi)容引導他們記錄生活和表達情感。這種方式不僅能激發(fā)學生對寫作的興趣，而且能引導學生養(yǎng)成日常記錄、日常寫作的良好學習習慣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學生的寫作素材積累

小學生年齡小，缺少豐富的生活經(jīng)驗，邏輯思維能力也稍顯不足，所以大部分學生在面對寫作主題時會因為缺少寫作素材而感到無話可說，這是小學寫作教學中存在的主要問題。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師為了解決這一問題，往往會讓學生把整理好的素材背下來，在寫作時直接套用。但是，因為學生對寫作素材的內(nèi)容以及寫作主題的認識都不夠深刻，寫作時容易出現(xiàn)堆砌素材、缺少情感等問題，甚至還會出現(xiàn)寫作素材不符合寫作主題的問題。

在當前的網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)引導學生完成寫作素材的積累。一方面，學生每天都能借助網(wǎng)絡(luò)接收各種各樣的信息，但是他們大部分人不具備篩選和處理信息的能力。所以教師需要在寫作教學中或課后設(shè)計學習任務(wù)，培養(yǎng)學生處理網(wǎng)絡(luò)信息的能力，讓學生能結(jié)合日常生活和寫作需求在網(wǎng)絡(luò)上選擇合適的寫作素材，彌補學生生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗的不足。另一方面，教師也能借助網(wǎng)絡(luò)引導學生加深對不熟悉的寫作素材的理解和運用。學生通過其他方法接觸到不理解的寫作素材時，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的信息，或搜索教學資源，加深對于素材內(nèi)容的理解。這些方法都能強化學生對寫作素材的理解和運用能力，真正豐富學生的寫作素材積累。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的創(chuàng)建

第一，利用技術(shù)手段實現(xiàn)學生自主探究課堂模式。在小學寫作教學中，學生對教師的過度依賴也是影響他們作文水平提高的重要因素。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師幾乎包辦了學生寫作思路形成、作文框架安排以及寫作素材積累等各個環(huán)節(jié)。學生只需要把在課堂上獲得的知識和技巧轉(zhuǎn)化為作文，完成各種練筆任務(wù)即可。這種教學模式對真正提高學生的寫作能力和作文水平弊大于利。所以教師在對小學寫作教學進行創(chuàng)新時，可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂或其他技術(shù)手段打造學生自主探究的課堂教學模式。例如，在進行“成長”這一主題的寫作教學時，教師可以在多媒體教室讓學生組成學習小組自主探究。教師需要利用投影或計算機展示圖片、視頻等數(shù)字化資源，引導學生展開主題討論，在小組內(nèi)部分享關(guān)于成長的經(jīng)歷和看法。同時，教師需要把結(jié)合教材中的單元寫作要求制作的寫作技巧課件以及自主探究任務(wù)等發(fā)送給學生。學生在完成討論和公開分享后，可以以小組為單位展開這一主題的自主學習，掌握這一主題涉及的記敘、抒情等不同題材、形式的寫作方法和寫作技巧，并且按照課件上的要求完成專項練習任務(wù)。在小組完成自主探究任務(wù)后，教師可以組織各小組進行探究思路和結(jié)果的分享，并且及時給出意見和建議。學生能在自主探究的過程中提高獨立思考、獨立構(gòu)思以及處理信息等綜合素質(zhì)和能力，進而實現(xiàn)作文水平的提高。

第二，借助網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)寫作教學情境。想讓學生寫出高質(zhì)量作文，教師首先要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化寫作教學環(huán)境。例如，在進行以“父愛”或“母愛”為主題的寫作教學時，教師可以用《天亮了》當作音樂背景，讓學生初步了解災(zāi)難到來時父母將生的希望留給孩子，激發(fā)學生對父母之愛的崇敬;接下來再播放電影《媽媽再愛我一次》的片段，給學生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感覺，引導學生進一步感受母愛的偉大與無私，激發(fā)他們的寫作熱情。又如，在“介紹自己家鄉(xiāng)”的主題寫作中，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)家鄉(xiāng)的資料，播放關(guān)于家鄉(xiāng)的視頻短片，創(chuàng)設(shè)情境讓學生了解家鄉(xiāng)的人文和歷史，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的自豪感，激發(fā)他們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的想法。

第三，借助網(wǎng)絡(luò)喚醒學生寫作時的情感體驗。有些寫作主題需要學生記敘發(fā)生過的事或見過的風景，雖然這些內(nèi)容是學生親身經(jīng)歷的，但是印象已不再深刻，體驗也并不豐富。這時教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)寫作素材，喚醒學生的情感體驗。例如，在《春天來了》的寫作指導中，教師可以先引導學生課前尋找春天，如地面露頭的小草、發(fā)出嫩芽的樹枝、鼓起的花苞等，找到具體事物后再進行細致觀察。在課堂上，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)重現(xiàn)春天來了的情境，讓學生仿佛置身于美麗的大自然中，再指導學生細心觀察，并引導他們用優(yōu)美的語言和合適的修辭手法等再現(xiàn)春天的美景。這時學生自然能順利地把觀察到的景色描寫出來。