新文科背景下“微觀經(jīng)濟學”課程教學改革與探索

徐 瑾

（南京審計大學 經(jīng)濟學院，江蘇 南京 211815）

一、引言

2018年“成都會議”以來，我國高等教育實施了一系列重大改革，“以本為本、四個回歸” “育人+育才”成為高等教育界的普遍共識。隨后我國教育界又在多個場合，提出了作為我國新時代高等教育質(zhì)量革命四梁八柱的“四新”（即新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科）建設問題。2020年11月3日，我國新文科建設工作會議在山東大學（威海）召開，會議不僅研究了新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展的新舉措，發(fā)布了《新文科建設宣言》，還對我國新文科建設作出了系統(tǒng)全面的部署。

“微觀經(jīng)濟學”作為商科類相關專業(yè)的學科基礎課程，不僅決定著商科類人才的學科專業(yè)底蘊，也影響著商科類相關專業(yè)學生后續(xù)課程的學習，更肩負著商科類專業(yè)學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)使命，是商科類人才培養(yǎng)的根基?！拔⒂^經(jīng)濟學”課程的教育教學改革是新文科背景下商科類相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一個重要組成部分，因此“微觀經(jīng)濟學”課程的教育教學改革更應該走在其他課程改革的前端。

二、傳統(tǒng)“微觀經(jīng)濟學”課程教育教學面臨的困境

對照《新文科建設宣言》，傳統(tǒng)的“微觀經(jīng)濟學”課程的教育教學與新文科人才培養(yǎng)的要求相去甚遠，具體來說，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）教育教學理念落后

傳統(tǒng)“微觀經(jīng)濟學”課程教學，無論是教學大綱制定、教學內(nèi)容供給、教學方法運用、還是教學效果評價等都是基于教師的視角，以教師的“教”為中心，而不是以學生的“學”為中心，雖然方便了教師的課堂教學、評價學生和日常管理，但卻無視學生的“學”，更無視學生的能力培養(yǎng)和未來成長。

（二）教學內(nèi)容供給不全

傳統(tǒng)的“微觀經(jīng)濟學”課程教學，重點講授資源最優(yōu)配置問題，以馬歇爾的新古典理論為基本分析框架，圍繞價格理論核心，討論供求、消費、企業(yè)、市場、收入分配和一般均衡及福利經(jīng)濟學等理論。這種過于依賴西方經(jīng)濟學的課程內(nèi)容供給顯然不夠全面，不符合新時代思政引領下我國商科人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的需求。

（三）教育教學方法單一

傳統(tǒng)的“微觀經(jīng)濟學”課程教學，主要采用“課堂講授”這種單一教學方法，教師照著PPT 對著學生講，學生坐在下面靜靜地聽，師生之間缺乏互動和交流，課堂教學氛圍沉悶。這種沉悶的“填鴨式”教學方法，不僅不利于激發(fā)學生的學習興趣，還間接遏制了學生學習的主動性和積極性；不僅無法充分利用海量的線上線下教育教學資源，更難以達到良好的教學效果，無法實現(xiàn)課程教學目標。

（四）教育教學效果評價以偏概全

傳統(tǒng)的“微觀經(jīng)濟學”課程教學效果評價側(cè)重于測試和評價學生對知識點掌握的情況，這只要通過簡單的期末考試就可以完成；而學生綜合能力素質(zhì)提升的情況、經(jīng)濟學思維模式架構養(yǎng)成的情況則更多地依賴于平時的訓練和積累，這就要求教師必須注重平時的過程評價，且必須科學地設計過程評價指標體系。正是因為測試學生知識點掌握情況相對容易，而評價學生綜合能力素質(zhì)等情況費時費力，因此傳統(tǒng)的“微觀經(jīng)濟學”課程教學效果評價必然選擇以期末考試為主，以平時評價為輔。這種評價模式顯然無法全面客觀地反映教師的教學效果和學生的學習效果。

三、新文科背景下“微觀經(jīng)濟學”課程教育教學改革的目標和思路

（一）新文科背景下“微觀經(jīng)濟學”課程教育教學改革目標

1.知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一。堅持以馬克思主義為指導，堅持從中國經(jīng)濟社會發(fā)展的具體國情出發(fā)，把習近平新時代中國特色社會主義思想，特別是習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想有機融入到“微觀經(jīng)濟學”課程的教育教學中，以實現(xiàn)課程知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的有機統(tǒng)一[1]。

2.多維教育教學方法和教育藝術的有機結合?；趦?yōu)質(zhì)在線課程教育資源，實行翻轉(zhuǎn)課堂，探索課堂講授、案例分析、分組研討、學生說課等多種教育教學模式的綜合運用，積極借鑒新興教育教學藝術方法，實現(xiàn)課程教育教學模式的改革與創(chuàng)新。

3.平時過程考核和期末綜合評價的有機整合。探索注重過程考核和突出平時學習的多維學習評價模式，變期末單一的知識點測試為期末綜合考核，實現(xiàn)學生學習效果評價模式的變革與創(chuàng)新。

（二）新文科背景下“微觀經(jīng)濟學”課程教育教學改革的框架思路

新時代新文科背景下，“微觀經(jīng)濟學”課程的教育教學改革必須站在“為黨育人、為國育才”的高度，基于治國理政的視角，進行系統(tǒng)地思考和設計?；舅悸泛图軜嬋缦聢D所示：

具體來說，新時代“微觀經(jīng)濟學”課程的教育教學改革必須堅持OBE 理念，以學生為中心，堅持產(chǎn)出導向，進行持續(xù)改進，將課程思政與專業(yè)內(nèi)容有機融合，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一；對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)變革，實現(xiàn)課程內(nèi)容的守正創(chuàng)新；積極探索多維教育教學方法和教育藝術的綜合并用，實現(xiàn)教學模式的改革與創(chuàng)新；大膽創(chuàng)新以學生為中心，突出過程評價和產(chǎn)出導向的學生學習評價模式改革，實現(xiàn)學習效果評價模式的變革與創(chuàng)新；激活課程組，探索課程組常態(tài)化研討機制。探索學校、學院、系部、課程組四級教學質(zhì)量保障體系和運行機制，保障課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、新文科背景下“微觀經(jīng)濟學”課程教育教學改革的具體舉措

（一）課程思政的有機融入

以馬克思主義政治經(jīng)濟學為指導，找準習近平新時代中國特色社會主義思想特別是習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想與“微觀經(jīng)濟學”課程內(nèi)容的交叉點，將其有機融入“微觀經(jīng)濟學”具體章節(jié)和知識點；基于OBE 理念，重新編排每個章節(jié)知識點的內(nèi)容體系，選取最為契合的內(nèi)容素材；基于學生可理解、易接受的視角，對每個知識點的內(nèi)容素材呈現(xiàn)方式進行精心編排設計[2]；通過采用多種教育教學方法對所講授的內(nèi)容和素材進行藝術呈現(xiàn)和演繹，破解“專業(yè)教育”與“思政教育”兩張皮問題，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一。

（二）課程教學內(nèi)容的守正創(chuàng)新

1.馬克思主義政治經(jīng)濟學部分內(nèi)容的有機融入。西方經(jīng)濟學的一些理論、假設都是針對現(xiàn)實社會中復雜的經(jīng)濟問題提出來的，但對于這些問題的分析通常是簡單的、片面的?！拔⒂^經(jīng)濟學”中最為重要的“理性經(jīng)濟人”假設，由于受價值取向的局限而存在偏頗，因此在課堂教學中，必須堅持以馬克思主義為指導，在有關課程章節(jié)和知識點中有機融入馬克思主義政治經(jīng)濟學的內(nèi)容。例如，在“生產(chǎn)理論”這一章，應結合馬克思主義經(jīng)濟學對勞動力與勞動進行明確區(qū)分，確定要素所有者在生產(chǎn)過程中形成的特定經(jīng)濟關系，從而揭示生產(chǎn)函數(shù)的社會屬性；在“成本理論”這一章，結合馬克思主義剩余價值理論、勞動價值論，說明只有勞動才是創(chuàng)造價值的唯一源泉，對成本理論進行辨證評析。這樣才能讓學生更加全面、客觀、深入地學習和看待西方經(jīng)濟理論，同時培養(yǎng)他們誠信服務的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

2.習近平新時代中國特色社會主義思想的全面融入。習近平新時代中國特色社會主義思想特別是習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想，是馬克思主義在經(jīng)濟領域中國化的最新成果，必須以習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想為指導，創(chuàng)造性地把社會主義制度和市場經(jīng)濟結合起來，這樣既能提高資源配置效率，又能發(fā)揮政府作用，以促進經(jīng)濟協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展。為此，我們必須結合“微觀經(jīng)濟學”的課程特點，運用理論與實踐相結合的方式，將習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想有機融入“微觀經(jīng)濟學”相應章節(jié)知識點，不斷加深對習近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)涵的理解，以增強同學們實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的使命感[4]。

（三）課程教育教學方法的變革和創(chuàng)新

基于優(yōu)質(zhì)在線課程教育資源，實行翻轉(zhuǎn)課堂，探索課堂講授、學生說課、案例分析、分組研討等多種教育教學方法的有機結合。

1.學生說課與課堂講授。每一次課的課前為學生提供充分的線上線下學習資源，讓學生提前基于優(yōu)質(zhì)的線上資源，比如通過在線課程進行系統(tǒng)學習，每一次線下授課，首先讓學生分組說課，再根據(jù)學生的說課情況了解學生對相關內(nèi)容的掌握情況，據(jù)此對相關的重點和難點內(nèi)容進行系統(tǒng)的講授，有的放矢。

2.案例分析。認識經(jīng)濟學最好的方法就是讓學生在初步學習時，就積極參與實際經(jīng)濟問題的討論，尤其是探討那些人們正在進行爭論的現(xiàn)實問題，也是提高他們社會責任感的最好方式。例如，應該如何對待民航機票打折事件？如何解釋機票降價與民航業(yè)虧損之間的關系？如何正確認識政府主管部門的作用？企業(yè)應如何制定價格？這些問題集中了“微觀經(jīng)濟學”的基本知識，包括需求價格彈性、差別定價原理，價格機制、資源優(yōu)化配置的原理，規(guī)模經(jīng)濟原理等。這些知識點都可以在國內(nèi)外找到最新的鮮活案例，適合采用案例分析的教學方法。根據(jù)這些知識點，可以事先把案例素材發(fā)給同學們，課堂上在教師的引導下進行案例分析展示，最后由教師點評，這樣既加深了學生對經(jīng)濟學原理的理解，又調(diào)動了學生的學習熱情[5]。

3.分組研討。選擇相關主題內(nèi)容，要求學生閱讀書籍、相關文獻資料，做好研討準備。每次研討，至少有一名同學作主題發(fā)言，其他同學進行補充、質(zhì)疑或點評。討論的主題具體包括以下幾類：一是生活中常見的案例，二是公眾廣泛關注的案例，三是對經(jīng)濟發(fā)展具有重大影響的案例；選擇的主題既要避免過于抽象，又要難易適度。還要注意從提出問題到討論問題的過程中，教師的作用大多是適時調(diào)控，使每個學生能夠暢所欲言，提高學生在現(xiàn)實經(jīng)濟社會中分析問題、解決問題的能力。最后教師對學生的提問、討論，進行引導、總結和歸納。

（四）學習效果評價模式的改革和創(chuàng)新

突出過程性評價和平時考核，探索從多維度、多方面評價學生的學習效果。具體來說主要包括以下三個方面：

1.創(chuàng)新過程考核的評價方法體系。構建“課內(nèi)課外互動、期中期末融合”的課程考核評價方法體系，既包括以課堂討論、隨堂測驗、案例展示、小組作業(yè)等為主的課堂考核方法，也將多樣化的期中考核方式與基于教學平臺的平時作業(yè)考核相結合。

2.強化“三位一體”的綜合考核機制。將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)納入課程考核機制，將思政內(nèi)容納入考核之中，以破解“專業(yè)教育”和“思政教育”兩張皮問題，進而促進育才和育人的有機協(xié)同，有助于學生樹立正確的“三觀”。

3.探索動態(tài)多元的增值評價機制?；陂_課和結課兩個環(huán)節(jié)的學生學情調(diào)查并進行多維度的比較分析，全方位深度了解學生對知識的掌握程度，助力課程的持續(xù)優(yōu)化。

（五）基層教學組織的激活與運行機制創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的核心抓手是課程，課程建設的核心抓手是基層教學組織——課程組。新時代“微觀經(jīng)濟學”課程的教育教學改革能否實現(xiàn)創(chuàng)新與變革，關鍵取決于各個高校的“微觀經(jīng)濟學”課程組能否被激活，能否開展常態(tài)化的研討。新文科背景下，如何激活課程組這一基層教學組織，如何保障課程組常態(tài)化地開展各類教育教學研究活動，必須要做到：

1.學校必須出臺相應的制度機制，鼓勵和引導課程組積極開展教研活動，包括制度上的保障。比如，職稱評審制度、教學獎勵制度等，還有經(jīng)費上的支持[6]。

2.課程組自身要構建線上線下、組內(nèi)組外、院內(nèi)院外、校內(nèi)校外多種形式的課程組定期研討機制。一方面，課程組自身要定期打磨研討“微觀經(jīng)濟學”課程的教育教學問題；另一方面，課程組要及時吸收學生的反饋建議，課程組至少要在每學期的期初、期中、期末召開學生學習座談會，積極吸收學生對課程建設的意見與建議。

（六）“四級”課程教學質(zhì)量保障體系的構建

為了保障“微觀經(jīng)濟學”教育教學質(zhì)量，必須構建課程組、系部、學院、學校四個層面全面參與的“四級”教學質(zhì)量保障體系和運行機制。課程組不僅要形成定期研討機制，還要構建相互制約、相互監(jiān)督的質(zhì)量保障機制；系部和學院必須基于專業(yè)、學院層面，構建專業(yè)課程教學質(zhì)量保障制度，建立覆蓋事前、事中、事后的課程教學質(zhì)量全程監(jiān)督保障機制；學校必須出臺課程質(zhì)量建設實施辦法，對基層教學組織與師資隊伍建設、教學質(zhì)量評價、教師職業(yè)發(fā)展等方面系統(tǒng)做出制度安排。以信息技術為抓手，搭建教學質(zhì)量數(shù)據(jù)平臺；以考核評價為杠桿，健全教學質(zhì)量保障體系。改進課堂質(zhì)量評價方式，制定課堂教學質(zhì)量綜合評價辦法，建立以學生評價為主體，教學督導、同行專家和管理人員評價為補充的綜合評價體系，形成“評價、引導、反饋、提高”的良性教學評價機制，以全面提高課堂教學質(zhì)量。