戴雪婷

摘 要：隨著國家對體育美育重視程度的提高，少兒舞蹈得到社會的廣泛關(guān)注。少兒舞蹈是舞蹈教育的基礎(chǔ)階段，對教師的教育教學(xué)方式有著更高的要求?！翱鞓方虒W(xué)法”依據(jù)少兒的發(fā)展特點和天性需求而設(shè)計，旨在促進學(xué)生能力的發(fā)展、身體協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)與快樂學(xué)習(xí)氛圍的形成，是一種符合少兒舞蹈教育科學(xué)性的有效方法，能幫助少兒實現(xiàn)身心發(fā)展與學(xué)習(xí)效果上的雙贏。因此，本文以少兒為教學(xué)研究對象，以舞蹈作品為教學(xué)案例，著眼于“快樂教學(xué)法”在少兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)法；少兒舞蹈；趣味語言；游戲滲透；形象表演

舞蹈在少兒成長過程中發(fā)揮重要作用。首先，舞蹈動作的訓(xùn)練對少兒肢體協(xié)調(diào)能力的提升是無可非議的，并且少兒對舞蹈動作進行記憶編碼的過程，對智力發(fā)育與潛能開發(fā)的積極影響也是巨大的。其次，課堂中舞蹈作品的賞析更是培養(yǎng)少兒審美情趣與美學(xué)素養(yǎng)的一大途徑。而在此基礎(chǔ)上，將“快樂教學(xué)法”融入少兒舞蹈課堂之中，能夠消除被動學(xué)習(xí)帶來的枯燥、乏味感，進而激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)少兒對舞蹈動作快速理解和掌握，繼而在表演中體會到舞蹈所帶來的歡娛。

一、快樂教學(xué)法概述

春秋時期，我國古代教育家孔子便提出了快樂教育的思想?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，即對于學(xué)習(xí)，了解知識的人，不如愛好知識的人；愛好知識的人，又不如以學(xué)習(xí)知識為樂的人。這一觀點足以說明學(xué)生以快樂情緒來完成知識學(xué)習(xí)的重要性。

快樂教學(xué)法旨在打破傳統(tǒng)的“灌輸式”舞蹈教學(xué)模式，在課堂中運用趣味語言、游戲滲透和形象表演等教學(xué)方式，通過教師豐富而具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動設(shè)計，實現(xiàn)舞蹈課堂趣味性與開發(fā)性的并駕齊驅(qū)，更好地幫助學(xué)生掌握知識、發(fā)散思維，從而更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

值得一提的是，快樂教學(xué)法以獨特的教學(xué)方式在舞蹈教學(xué)中形成了獨有的特色與優(yōu)勢。首先，快樂教學(xué)法鼓勵教育者與受教育者的情緒開發(fā)。通過雙方的情緒感染，充分調(diào)動教師對教學(xué)的積極把控與學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，為主客體創(chuàng)設(shè)一個輕松向上的環(huán)境，避免在課堂中產(chǎn)生枯燥感、被動感和疲憊感。其次，快樂教學(xué)法推動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。旨在使學(xué)生在認(rèn)知過程中，引起一定的態(tài)度體驗，喚醒學(xué)生的“自我”意識，使得少兒在情境中不斷增能、強化和調(diào)節(jié)，并在潛移默化之中做到“情知交融”。最后，快樂教學(xué)法強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生活化。根據(jù)少兒的學(xué)習(xí)能力與身心發(fā)展?fàn)顩r，寓教育于生活，可以幫助學(xué)生將已有經(jīng)驗與新知識銜接，引起精神層面的共鳴，從而促進少兒對生活的理解與知識的吸收，并收獲自身的發(fā)展。

二、快樂教學(xué)法與少兒的天性相統(tǒng)一

天性指人先天具有的品質(zhì)或性情，是人們與生俱來就擁有的一種固有屬性，具有外界難以更改的特點。

（一）與少兒的好奇心天性相統(tǒng)一

好奇心是驅(qū)動少兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。在少兒時期，兒童們對生活中的一切未知領(lǐng)域都充滿了好奇心理，在好奇心的驅(qū)策下，學(xué)生對周遭事物都抱有最濃烈的求知欲望。但在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只注重對學(xué)生進行知識的“填鴨式”教育與肢體技能的“機械式”訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生這一教育主體的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，從而導(dǎo)致好奇心在教學(xué)中的潛在價值被埋沒?？鞓方虒W(xué)法中的趣味語言教學(xué)方式正是通過教師有針對性地設(shè)計教學(xué)語言，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在趣味語言的吸引下產(chǎn)生強烈的好奇心，從而能吸引學(xué)生注意力，帶動學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對獲得知識的渴望，并始終將這一狀態(tài)融入舞蹈課堂中。

（二）與少兒的快樂天性相統(tǒng)一

快樂既是孩子天性，亦是趣味學(xué)習(xí)的切入點。對于孩子來說，身心的歡愉是接納情緒以及豐富態(tài)度體驗的開始，在快樂玩耍的過程中能夠減緩少兒對外部環(huán)境“內(nèi)化”與“轉(zhuǎn)化”的壓力。如果教師能夠把學(xué)生所要吸收的知識點以輕松愉快的方式進行課堂呈現(xiàn)，那么不僅能提升學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的主動性，還能激發(fā)學(xué)生探求知識的學(xué)習(xí)動機。同時，如果在教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠設(shè)計一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味游戲活動，便能夠最大限度地釋放孩子的天性，使其身體機能、認(rèn)知水平、人際交往等方面在游戲?qū)W習(xí)中得到強化。而在這一點上快樂教學(xué)法則敏銳地洞察了少兒的游戲天性，將游戲滲透于教學(xué)之中，旨在順應(yīng)少兒天性，寓教于樂。因此，在舞蹈課堂之中，教師根據(jù)少兒的快樂天性，設(shè)計合適的游戲教學(xué)方法，能夠避免少兒對舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而引導(dǎo)孩子積極地融入課堂之中，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

（三）與少兒的表現(xiàn)欲天性相統(tǒng)一

表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)，可推動孩子學(xué)習(xí)新事物、探索新問題、獲得新知識。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的表現(xiàn)欲同成人相比，他們更具有愛表現(xiàn)自己的心理特征，并隨著兒童自我意識的增強而發(fā)展?？梢姳憩F(xiàn)欲在少兒時期尤為鮮明。他們熱衷于展示自己的想法與成果，這不僅是因為他們希望能夠獲得他人的關(guān)注與肯定，更是想通過才能的展露來凸顯個性特征。而快樂教學(xué)法正是采用了形象表演的方式，為少兒提供了表演契機，讓少兒能夠有機會展示自己。這樣的方式不僅滿足了少兒表現(xiàn)欲，而且在形象表演的培養(yǎng)之下能夠進一步激發(fā)少兒表現(xiàn)力以及開發(fā)少兒創(chuàng)造力，最終達到填補自身智能結(jié)構(gòu)以及經(jīng)驗空白的目的。此外，少兒表現(xiàn)欲得到滿足的同時，也會相應(yīng)地提升自我要求與“產(chǎn)品”質(zhì)量。轉(zhuǎn)換到舞蹈教學(xué)之中，應(yīng)引導(dǎo)少兒運用自己的表現(xiàn)能力來模仿教師的動作，在模仿中學(xué)習(xí)舞蹈動作，在動作聯(lián)結(jié)之中形成形象表演。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該挖掘其中的有利因素，激發(fā)學(xué)生的模仿能力，并且充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，給少兒創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。

三、快樂教學(xué)法以快樂的模式完成舞蹈作品的教學(xué)任務(wù)

（一）趣味語言，引導(dǎo)少兒理解劇目的內(nèi)容

趣味語言，指教師在課堂中以充滿趣味性的表述方式進行內(nèi)容講解，使得課堂氛圍輕松、愉悅，并以此吸引學(xué)生注意力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，從而更高效地推動課堂教學(xué)進程。因此，在少兒舞蹈教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)選擇符合少兒認(rèn)知發(fā)展的語言交流體系，循序漸進地引導(dǎo)少兒對舞蹈作品的學(xué)習(xí)萌生興趣，并在教師的輔助下對舞蹈作品的主旨內(nèi)容具有初步的理解。如若教師在教學(xué)活動之中采用蒼白的語言描述和過多的專業(yè)術(shù)語，不但會導(dǎo)致少兒無法理解教師所講授的內(nèi)容，長此以往還有可能會對舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩甚至排斥心理。只有當(dāng)少兒對舞蹈作品的內(nèi)容有所興趣時，才能幫助他們由“填鴨式”被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為啟發(fā)式主動學(xué)習(xí)。

例如，在舞蹈《魚兒歡歌》一課的教學(xué)活動中，教師就可以運用趣味語言的方式進行教學(xué)。教師以主人公“魚兒”的視角為出發(fā)點，為學(xué)生構(gòu)建一個敘事性極強的主題框架。少兒根據(jù)教師的文本內(nèi)容與言語情緒來構(gòu)建“魚兒”游動與嬉戲的活動場景，最大程度上喚醒少兒生活經(jīng)驗并產(chǎn)生情感共鳴，使少兒迅速抓住“魚兒”動作的特點與風(fēng)格。此外，環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)下不僅使少兒的好奇心得到了滿足，又能夠加深其對舞蹈作品的體會。值得一提的是，這種以趣味故事為媒介的方式既解決了教學(xué)的重難點，又維持了學(xué)生的注意力，并且在此過程中給予學(xué)生一定自由發(fā)揮的空間，使其充分發(fā)揮想象力，形成創(chuàng)造性思維。

可見在教學(xué)過程中，這種簡單明了且富有趣味的語言相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更有利于強化少兒對舞蹈作品內(nèi)容的興趣以及對主題內(nèi)涵的把握。因此，教師在舞蹈課堂中應(yīng)該以少兒樂于接受的表達方式來與他們建立溝通，借助快樂教學(xué)法中趣味語言來進行教學(xué)，這樣不但能讓學(xué)生快速地領(lǐng)略作品的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生體會到理解知識、收獲知識所帶來的成就感。

（二）游戲滲透，促進少兒初步掌握舞蹈作品

游戲滲透是指在課堂中以游戲為基礎(chǔ)活動來傳輸知識的教學(xué)方式。在授課前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生的思維方式來設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，并確保每位學(xué)生都能參與到游戲當(dāng)中，從而利用游戲的趣味性帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在以往的教學(xué)中，少兒對于舞蹈的學(xué)習(xí)大多停留在單純的動作模仿和枯燥的機械記憶上，此類行為不但不利于學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)，而且很容易使少兒對舞蹈產(chǎn)生誤解，認(rèn)為舞蹈就是模仿和記憶。長此以往，少兒的開放性思維能力將會被約束，缺少創(chuàng)造性，這與社會對人才培養(yǎng)的要求相背離。而快樂教學(xué)法中游戲滲透的方式可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生脫離枯燥的機械記憶，給每一節(jié)動作都賦予獨特的含義，使得每個動作都有了不同的記憶點，更加符合少兒記憶規(guī)律。

例如，群舞《向天歌》中主要運用了天鵝的形象，因此我們可以設(shè)計與天鵝有關(guān)的游戲活動，以此將舞蹈動作教授給學(xué)生。最初，教師引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)出他們所認(rèn)為天鵝“跳舞”的樣子。之后，可以將傳統(tǒng)游戲“老狼、老狼幾點鐘”改編成“天鵝、天鵝幾點鐘”。老師喊著每回頭一次學(xué)生就要變化一次造型，擺錯造型的就只能淘汰，最后勝利的兩位學(xué)生成為今日的小組長，分別帶領(lǐng)本組同學(xué)復(fù)習(xí)動作。在這種快樂的游戲氛圍之中，學(xué)生不僅能快速模仿出天鵝的造型，在分組競技之下還能夠更快地掌握動作。

正所謂“寓學(xué)習(xí)于游戲”，通過游戲?qū)W生能夠有意識、主動地將動作進行編碼記憶，促進對動作的掌握，從而脫離單純的動作模仿和機械記憶。同時，這種將游戲滲透于課堂之中的教學(xué)形式不僅與少兒的天性相契合，還能豐富課堂活動，帶動課堂氣氛。

（三）形象表演，強化少兒對舞蹈作品的呈現(xiàn)

一個舞蹈作品最終能否完美地呈現(xiàn)，演員對舞蹈形象的理解與詮釋起著非常關(guān)鍵的作用，所以在舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈作品的形象感知與表演是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師在少兒舞蹈表演模塊的指導(dǎo)也需要講究方式方法，快樂教學(xué)法恰到好處地采用形象表演的方式來幫助教師達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)效果，讓少兒以最放松的狀態(tài)實現(xiàn)“本我”與角色的融合，從而使舞蹈作品表演的完整度與契合度都得到顯著的提升。同時，教師在引導(dǎo)少兒進行表演時不可急于求成，為了效果的達成而不停地要求少兒重復(fù)訓(xùn)練、重復(fù)表演，這樣的教學(xué)策略只會打擊學(xué)生表演積極性，使學(xué)生陷于挫敗的漩渦之中，而導(dǎo)致事倍功半。因此，我們在教學(xué)過程中可以通過教師示范表演與同伴合作互糾的方式，來幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作品的表演風(fēng)格，并在學(xué)生表演準(zhǔn)確或有進步時及時予以鼓勵，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為得到正強化。

例如，少兒舞蹈《小白翎》以傣族舞蹈為主要動作元素，模仿孔雀的動態(tài)形象，展現(xiàn)出多彩自然的美好景象。作品主要以動作節(jié)奏的對比變化來描述孔雀不同的情感狀態(tài)，表現(xiàn)出孔雀的活潑俏麗，展現(xiàn)出孔雀族群歡愉生活的盛況，借此傳達出樂觀開朗的積極情緒，給人以無限美好的遐想。因此，在教學(xué)過程中，教師可以和學(xué)生一同觀看多媒體視頻，并在觀看時提問：舞蹈中的孔雀在做什么事情？它的情緒是什么樣的？它要告訴我們什么？觀看結(jié)束后，教師可以親身示范，以直觀表演促進學(xué)生對孔雀形象以及傣族舞蹈“三道彎”的理解。隨后，在之前教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊下，教師以孔雀形象準(zhǔn)確帶入，輔以動作的輕重對比、音樂節(jié)奏的強弱變化、面部表情的細(xì)膩處理以及服飾道具的搭配，使得孔雀形象能夠更加鮮明地凸顯出來，進而促使學(xué)生在作品表演上的處理更加豐富、細(xì)膩。

形象表演在滿足少兒強烈表現(xiàn)欲的基礎(chǔ)上，可以讓少兒快速且準(zhǔn)確地完成對舞蹈作品的學(xué)習(xí)，深化少兒對舞蹈作品的掌握，激勵少兒在表演中更好地展現(xiàn)自己的魅力和特性。

四、結(jié) 語

綜上所述，少兒正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們有著與成人不同的特點。只有根據(jù)他們的特點選擇適合的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)少兒的各項能力。而快樂教學(xué)法應(yīng)用其獨特的方式在課堂上設(shè)置一系列真實的教學(xué)情境，以此來推動學(xué)生對課堂內(nèi)容的吸收和對知識的運用，同時在快樂教學(xué)法的教學(xué)機制之下，少兒對舞蹈的學(xué)習(xí)不再只是一味地簡單模仿和機械地編碼記憶，而是由此引起少兒一定的情感態(tài)度體驗，做到了“情知相融”。因此，快樂教學(xué)法是一種適合少兒舞蹈教學(xué)的方法，它能夠幫助少兒快樂學(xué)習(xí)知識，快樂掌握知識，快樂運用知識，使少兒切身體驗到舞蹈學(xué)習(xí)所帶來的自我效能感提升。

（福建師范大學(xué)音樂學(xué)院）

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