中職學(xué)校建筑類專業(yè)“共享工地”實(shí)踐教學(xué)探索

陳良 何國(guó)林 伍忠慶 韋衛(wèi)杰 錢勇

【摘要】本文闡述“共享工地”的內(nèi)涵及其運(yùn)行機(jī)制，分析“共享工地”人才培養(yǎng)模式，論述“共享工地”實(shí)踐教學(xué)及其課程體系，并從實(shí)踐教學(xué)及改革成效等方面分析中職學(xué)校建筑類專業(yè)“共享工地”實(shí)踐教學(xué)改革的成效，為職業(yè)教育建筑類專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 建筑類專業(yè) 校企合作 共享工地 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）05-0098-05

中職學(xué)校建筑類專業(yè)長(zhǎng)期存在校企合作不深入，學(xué)校熱企業(yè)冷、校企育人成效不明顯、人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)及教學(xué)資源緊缺等問(wèn)題。廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保└鶕?jù)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展政策，對(duì)照專業(yè)崗位存在問(wèn)題，結(jié)合建筑類專業(yè)的特點(diǎn)，緊跟建筑行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，瞄準(zhǔn)建筑專業(yè)人才市場(chǎng)，快速制訂應(yīng)對(duì)策略，調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向，在建筑類專業(yè)搭建校企“共享工地”，改革建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以突破校企合作的瓶頸。2008年起，我校依托建筑類專業(yè)14個(gè)項(xiàng)目深入研究教學(xué)實(shí)踐，與企業(yè)建立“共享工地”。校企雙方構(gòu)建雙主體互通共享機(jī)制，共同制訂相關(guān)保障運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠，共享基地、課程、文化、人才、成果、機(jī)制，并構(gòu)建基于“共享工地”的實(shí)戰(zhàn)性分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系。校企共建共享型實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企設(shè)備資源共享共用。校企共建以國(guó)家教學(xué)名師與企業(yè)大師共同引領(lǐng)的“一專多能”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)改革，解決了建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性、人才培養(yǎng)滯后于企業(yè)需求、教師專業(yè)化水平不高和服務(wù)社會(huì)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，從而有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)、助力脫貧攻堅(jiān)、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

一、“共享工地”概述

（一）校企“共享工地”內(nèi)涵

2005年10月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。2010年7月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）提出，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)，在技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，推動(dòng)校企育人“雙重主體”、學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）指出，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合。借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作的文件精神，我校結(jié)合建筑類專業(yè)特點(diǎn)，提出校企“共享工地”的理念，深化校企合作、產(chǎn)教融合，創(chuàng)新性地實(shí)施校企“共享工地”實(shí)踐教學(xué)改革?！肮蚕砉さ亍钡暮诵脑谟谛Ｆ蠊餐朴喯嚓P(guān)制度，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠，在校企框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)基地、課程、文化、人才、成果、機(jī)制共享，并不斷推廣和擴(kuò)展，進(jìn)行校企共享、校際共享、校政共享，突出體現(xiàn)“共享”的概念，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校、企、政、行技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的大幅度提升。

（二）“共享工地”的運(yùn)行機(jī)制

校企“共享工地”主要圍繞如何培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才這個(gè)核心而建立，為了更好地建設(shè)校企“共享工地”，校企成立了“共享工地”指導(dǎo)委員會(huì)，在委員會(huì)的框架下建設(shè)“共享工地”教育實(shí)踐活動(dòng)基地。校企建立了校企雙主體互通共享機(jī)制，以踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，形成校企協(xié)同育人共同體（“共享工地”的運(yùn)行機(jī)制如下頁(yè)圖1所示）。

從圖1可知，學(xué)校主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和文化素養(yǎng)，以提升學(xué)生專業(yè)核心能力和拓展學(xué)生專業(yè)綜合能力。學(xué)校通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對(duì)建筑類專業(yè)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的崗位有所認(rèn)知，并進(jìn)行基本的模擬操作;在反復(fù)模擬操作的過(guò)程中熟練相應(yīng)崗位技能，并分階段分批次到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐;在崗位實(shí)踐中通過(guò)校企共同考核后進(jìn)行崗位實(shí)戰(zhàn)，從而具備建筑產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的綜合技能。企業(yè)通過(guò)校企共同制訂的保障制度，選聘企業(yè)內(nèi)通過(guò)學(xué)?？己苏J(rèn)定的企業(yè)大師為學(xué)生企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)教師一同帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練及工程實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)生熟悉企業(yè)文化，具備企業(yè)需求的綜合能力，以滿足建筑類專業(yè)崗位產(chǎn)業(yè)技能人才需要。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，由校企考核成為企業(yè)員工。

二、“共享工地”實(shí)踐教學(xué)

（一）“共享工地”人才培養(yǎng)模式

校企以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點(diǎn)，以校企“共享工地”為平臺(tái)，按照校企共建、共享、共育、共管、共贏的原則，共同制訂制度，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠，實(shí)現(xiàn)基地、課程、文化、人才、成果、機(jī)制共享，形成校企雙主體培養(yǎng)模式?！肮蚕砉さ亍睘閷W(xué)生提供真實(shí)訓(xùn)練場(chǎng)景，解決建筑類專業(yè)在校內(nèi)常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。校企實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，重契約拜師傅。校企雙師互聘，采取立足于崗位的“雙工地”“雙師傅”的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)校企一體、教師師傅一體、學(xué)生學(xué)徒一體、教室崗位一體的育人機(jī)制，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校教師與企業(yè)師傅在“共享工地”平臺(tái)下共享教育資源，學(xué)校教師的理論知識(shí)共享到企業(yè)培訓(xùn)員工，企業(yè)師傅的實(shí)踐技術(shù)共享到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校新生以學(xué)徒的形式，通過(guò)三年六個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，逐步熟悉建筑類專業(yè)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的初級(jí)崗位、中級(jí)崗位、高級(jí)崗位知識(shí)，以工學(xué)交替、理實(shí)一體的模式實(shí)現(xiàn)崗位認(rèn)知與模擬、崗位模擬與實(shí)踐、崗位實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)的分層遞進(jìn)人才培養(yǎng)。雙師共育，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生最終成長(zhǎng)為合格的建設(shè)者（“共享工地”人才培養(yǎng)模式如圖2所示）。

通過(guò)不斷實(shí)踐探索驗(yàn)證及長(zhǎng)期修正，“共享工地”的人才培養(yǎng)模式契合了建筑類專業(yè)的人才成長(zhǎng)規(guī)律，符合新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求，將在建筑類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化，并在其他專業(yè)推廣應(yīng)用。

（二）“共享工地”實(shí)踐教學(xué)及其課程體系

在“共享工地”人才培養(yǎng)模式下，著重強(qiáng)調(diào)基于“共享”的實(shí)踐教學(xué)，在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建了基于“共享工地”的實(shí)戰(zhàn)性分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系。我校與建筑企業(yè)深度開展校企合作，深化產(chǎn)教融合，建立共享型實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)基地共享、課程共享、文化共享、人才共享、成果共享、機(jī)制共享，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育理念和專業(yè)特點(diǎn)，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，融合生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施貼近建筑行業(yè)崗位的“認(rèn)知—模擬—實(shí)踐—實(shí)戰(zhàn)”分層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)，校企一體化育人，形成一個(gè)相對(duì)比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校與企業(yè)通過(guò)制度保障來(lái)實(shí)現(xiàn)利益共享、責(zé)任共擔(dān)、人才共育，凸顯校企共建共享特點(diǎn)（實(shí)踐教學(xué)體系如圖3所示）。

我校經(jīng)過(guò)實(shí)踐，系統(tǒng)構(gòu)建了基于“共享工地”的實(shí)戰(zhàn)性分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校對(duì)應(yīng)崗位能力和“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，改革課程內(nèi)容，構(gòu)建基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的建筑類專業(yè)課程體系。學(xué)校把生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將建筑實(shí)際工程項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)中，采取校內(nèi)外共享工地方式交替教學(xué)。學(xué)生從崗位“認(rèn)知—模擬—實(shí)踐—實(shí)戰(zhàn)”的分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)中交替使用，從而有效地提高專業(yè)技術(shù)技能水平。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)課程體系中，學(xué)生三年的學(xué)習(xí)主要對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、技能培養(yǎng)模塊和實(shí)戰(zhàn)能力模塊。三個(gè)模塊相互聯(lián)系、相互影響，形成一個(gè)相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系（“共享工地”課程體系如下頁(yè)圖4所示）。

從這個(gè)體系可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)模塊為認(rèn)識(shí)教育和模擬實(shí)踐課程，技能培養(yǎng)模塊為崗位模擬知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)課程，實(shí)戰(zhàn)能力模塊為崗位實(shí)踐鍛煉與實(shí)際生產(chǎn)（實(shí)戰(zhàn)）。學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)模塊能力的培養(yǎng)。

（三）“共享工地”解決的教學(xué)問(wèn)題

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以下教學(xué)問(wèn)題：一是實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，人才培養(yǎng)滯后于行業(yè)企業(yè)人才需求，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力需求不符;二是學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備資源與企業(yè)設(shè)備資源脫節(jié)，校企合作中企業(yè)積極性不高;三是教師實(shí)踐教學(xué)能力薄弱、專業(yè)技能水平未達(dá)到相應(yīng)崗位要求，服務(wù)社會(huì)能力欠缺。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校與合作企業(yè)構(gòu)建了基于“共享工地”的實(shí)戰(zhàn)性分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系。校企建立共享型實(shí)踐教學(xué)基地，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)應(yīng)崗位能力和“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的建筑類專業(yè)課程體系。學(xué)校改革課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“共享工地”交替教學(xué)：學(xué)生一年級(jí)進(jìn)行崗位認(rèn)知與模擬、二年級(jí)進(jìn)行崗位模擬與實(shí)踐、三年級(jí)進(jìn)行崗位實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)，并采取校企多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，有效解決了人才培養(yǎng)滯后于行業(yè)企業(yè)人才需求的問(wèn)題。校企共建共享型實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企設(shè)備資源共享共用。校企簽訂共享合作協(xié)議，明確雙方資源共享職責(zé)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性模擬教學(xué)與企業(yè)教學(xué)工地真實(shí)生產(chǎn)教學(xué)相互共享貫通，有效解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后和設(shè)備脫節(jié)等問(wèn)題。學(xué)校建設(shè)以國(guó)家教學(xué)名師與企業(yè)大師共同引領(lǐng)的“一專多能”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以校企“共享工地”為平臺(tái)，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制。校企雙師擔(dān)任實(shí)踐課程，以“真刀真槍”的工程項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，多工種交織、多崗位配合訓(xùn)練，把生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在提升學(xué)生技術(shù)技能水平的同時(shí)，提高教師的專業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，有效地提升了教師服務(wù)社會(huì)的能力。

三、“共享工地”改革成效

（一）“共享工地”理念創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教”一體化，凸顯職教特色

我校在教育教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)設(shè)備不足、實(shí)訓(xùn)工位緊缺、教師技能水平不高等問(wèn)題，特別是建筑類專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)所需資金多、難度大、隱蔽性強(qiáng)、安全性低，“共享工地”的提出創(chuàng)新性地解決了建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。校企深度合作，簽訂共享合作協(xié)議，共同建立資源共享型實(shí)訓(xùn)基地，校企雙方整合資源優(yōu)勢(shì)，明確雙方資源共享職責(zé)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠;建立保障機(jī)制，確保校企資源共享共贏;實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性模擬教學(xué)與企業(yè)教學(xué)工地真實(shí)生產(chǎn)教學(xué)相互共享貫通，使“教、學(xué)、做”統(tǒng)一，形成職業(yè)教育特色。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，“共享工地”理念已從原來(lái)的學(xué)校與企業(yè)的共享擴(kuò)展至學(xué)校與學(xué)校共享、學(xué)校與政府共享，對(duì)推動(dòng)建筑類專業(yè)技能人才培養(yǎng)起了積極作用，不斷促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展（校企共建的“共享工地”如圖5所示）。

（二）基于“共享工地”校企共育了一批“工匠型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才

基于“共享工地”，我校與企業(yè)共建、共培、共育學(xué)生，學(xué)生參加技能比賽成績(jī)位居全國(guó)前茅，廣西第一。近5年來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生吳志華、盧良源、黃首源等158人次參加全國(guó)扶貧職業(yè)技能大賽、全國(guó)（?。┞殬I(yè)院校技能大賽建筑類項(xiàng)目獲全國(guó)（?。┮?、二、三等獎(jiǎng)101項(xiàng)，獲評(píng)全國(guó)技術(shù)能手1名、廣西技術(shù)能手3名，為建筑企業(yè)培養(yǎng)近萬(wàn)名高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。其中，吳志華等選手在參加國(guó)家首屆職業(yè)技能大賽瓷磚貼面項(xiàng)目中獲得優(yōu)勝獎(jiǎng)并入圍第46屆世界技能大賽國(guó)家集訓(xùn)隊(duì);盧良源、黃厚攀2018年參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職組建筑智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試比賽獲一等獎(jiǎng);黎曉光等參加2020年全國(guó)扶貧職業(yè)技能大賽獲優(yōu)勝獎(jiǎng);楊宗海等參加第46屆世界技能大賽廣西選拔賽獲三等獎(jiǎng);李敏等參加2019年第二屆廣西中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽暨第三屆中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西區(qū)賽煤矸石污染處理新模式——自潔式透水磚項(xiàng)目獲金獎(jiǎng)。為建筑企業(yè)培養(yǎng)了符合行業(yè)需求、具有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能人才，畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率達(dá)90%以上。

（三）基于“共享工地”培養(yǎng)了一批“一專多能”的職教優(yōu)秀教師

我?！肮蚕砉さ亍苯ㄔO(shè)了以學(xué)校國(guó)家教學(xué)名師與企業(yè)大師共同引領(lǐng)的“一專多能”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了一支“鋼筋混凝土式”的“雙師雙能型”優(yōu)秀教師隊(duì)伍。近5年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有1人入選國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師、1人獲“全國(guó)模范教師”稱號(hào)、1人獲“特級(jí)教師”稱號(hào)，多名專業(yè)教師受聘為企業(yè)導(dǎo)師。截至2021年，裝配式建筑教學(xué)團(tuán)隊(duì)有國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)工作室1個(gè)、國(guó)家職業(yè)教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地工作室1個(gè)、世界技能大賽建筑項(xiàng)目廣西集訓(xùn)基地工作室1個(gè)、建筑瓷磚貼面省級(jí)技能大師工作室1個(gè)。目前，團(tuán)隊(duì)中“雙師型”教師68人、博士（含在讀）4人，專業(yè)教師發(fā)表論文27篇、專著2本、教材18本，獲得專利20多項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)作的教學(xué)作品《“凝神聚力鑄匠心，精工細(xì)作建精品”——框架梁鋼筋的加工與綁扎》《承匠心匠技，造建筑之“頂”——屋頂構(gòu)造識(shí)別》等獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽二等、三等獎(jiǎng)多項(xiàng)。多人受聘為廣西職業(yè)技能競(jìng)賽裁判員專家?guī)斐蓡T和全國(guó)扶貧職業(yè)技能大賽裁判員等。

我校“共享工地”實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索，為廣西乃至全國(guó)中職學(xué)校建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供了可復(fù)制可參考的經(jīng)驗(yàn)，并不斷在國(guó)內(nèi)外推廣使用。學(xué)校將繼續(xù)加強(qiáng)“共享工地”實(shí)踐教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，拓展其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，為社會(huì)培養(yǎng)更多新時(shí)代建筑技術(shù)技能人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳良.基于校企“共享工地”培養(yǎng)中職建筑專業(yè)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].門窗，2021（2）.

[3]陳良.職業(yè)教育建筑裝飾專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展研究[J].廣西教育，2021（30）.

注：本文系2021年廣西職業(yè)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果“基于‘共享工地’的中職建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索”項(xiàng)目成果（主持人：陳良）、廣西職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展研究基地“廣西職業(yè)教育建筑裝飾專業(yè)群發(fā)展研究基地”項(xiàng)目（桂教職成〔2018〕37號(hào)，主持人：陳良）、第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目（YB2021060205，主持人：陳良）、廣西職業(yè)學(xué)校建筑裝飾品牌專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目（桂教職成〔2020〕8號(hào)，主持人：陳良）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳良（1979— ），廣西北流人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校（院）二級(jí)教授，南寧師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師、中國(guó)—東盟職業(yè)教育研究中心學(xué)術(shù)委員，研究方向?yàn)榻ㄖc職業(yè)教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 林 劍）