中職電類專業(yè)“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】本文論述中職學(xué)校電類專業(yè)研究與實(shí)踐“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)模式的意義、建構(gòu)方法、教學(xué)實(shí)踐和啟示，針對(duì)如何落實(shí)“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)工作，提出教師應(yīng)充分利用“一平三端”平臺(tái)的教學(xué)資源、提升信息化教學(xué)能力、以學(xué)生為中心開(kāi)展各教學(xué)環(huán)節(jié)等策略。

【關(guān)鍵詞】電類專業(yè) “政行企”對(duì)接課程 混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）05-0103-05

目前，我國(guó)正大力發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育信息化，這使得中職電類專業(yè)技術(shù)得到了迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用。然而，由于中職電類專業(yè)課程改革和教育方法改革的相對(duì)滯后，電類專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)不能滿足市場(chǎng)需求，人才供需存在結(jié)構(gòu)性矛盾。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的專業(yè)技術(shù)人才，要達(dá)成這一目標(biāo)，研發(fā)“政行企”對(duì)接課程教學(xué)內(nèi)容是根本，采取高效率、高質(zhì)量的信息化混合式教學(xué)模式是途徑。所謂“‘政行企’對(duì)接課程混合式教學(xué)”主要包含兩個(gè)層面的含義：一是“政行企”對(duì)接，其中“政”為課程教學(xué)要對(duì)接國(guó)家政策、教育部人才培養(yǎng)方案，“行”為課程教學(xué)要對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合考證需求，“企”為課程教學(xué)要對(duì)接企業(yè)崗位需求、校企合作需求;二是混合式教學(xué)模式，指教學(xué)要借助大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)混合推進(jìn)、有機(jī)融合、互融共生的教學(xué)模式。近年來(lái)，筆者致力于中職電類專業(yè)“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)的研究和實(shí)踐，取得了突出的教學(xué)效果。

一、研究“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)的意義

（一）解決電類專業(yè)課程教學(xué)與就業(yè)需求脫節(jié)問(wèn)題，提高學(xué)生的就業(yè)能力

根據(jù)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)需求，學(xué)生需要熟練掌握電類知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)、原理、規(guī)律，并靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、工匠精神。要完成這一目標(biāo)，教師要在教學(xué)中把抽象的電類知識(shí)，如電路結(jié)構(gòu)、工作原理和規(guī)律等，直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但由于部分中職學(xué)校電類專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等尚未做到“政行企”對(duì)接，課程教學(xué)與就業(yè)需求脫節(jié)問(wèn)題比較突出;同時(shí)，課程教學(xué)信息化程度較低，線上信息化教學(xué)資源和線下教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)的普適性不強(qiáng)，跟不上電類行業(yè)快速發(fā)展的步伐，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。要想解決這一問(wèn)題，中職學(xué)校就要與相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作，建設(shè)校內(nèi)、校外聯(lián)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)基地，積極探索“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)模式，將崗位需求、考證需求、新技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、思政育人元素等納入課程教學(xué)，不斷提高學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)和能力。

（二）探索高質(zhì)量的教學(xué)方法，提升教育教學(xué)效率

過(guò)去，電類專業(yè)課程教學(xué)普遍存在教學(xué)評(píng)價(jià)不精準(zhǔn)、不全面，教學(xué)質(zhì)量、效率較低等問(wèn)題，采取“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)模式能夠有效解決這些問(wèn)題。該模式主要采取線上線下混合的教學(xué)方式，線下學(xué)習(xí)主要通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)完成，線上學(xué)習(xí)則利用“一平三端”大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足?！耙黄饺恕贝髷?shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)擁有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以利用平臺(tái)中的微課、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等課程資源學(xué)習(xí)抽象的專業(yè)原理，通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)闖關(guān)游戲、操作視頻等完成模擬實(shí)訓(xùn)，通過(guò)平臺(tái)溝通功能實(shí)現(xiàn)師生、生生間的有效互動(dòng)。這樣的模式改變了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教育教學(xué)的效率。

（三）提升教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能水平和信息化教學(xué)水平

據(jù)筆者觀察，發(fā)現(xiàn)過(guò)去部分電類專業(yè)教師存在如下問(wèn)題：一是教育教學(xué)理念比較陳舊，忽視學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法與策略等的分析，忽略教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一;二是信息化教學(xué)能力較低，未能合理選用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，如設(shè)計(jì)微課時(shí)常會(huì)出現(xiàn)選題不當(dāng)、知識(shí)點(diǎn)組織不合理、結(jié)構(gòu)不科學(xué)、呈現(xiàn)不清楚、講解不明白等問(wèn)題;三是教學(xué)策略偏離職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，未能做到“做中教、做中學(xué)”。

在推進(jìn)“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐過(guò)程中，校企應(yīng)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，共同制訂信息化教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，共同建設(shè)電類專業(yè)課程的信息化教學(xué)平臺(tái)，共同收集研發(fā)教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)和仿真實(shí)訓(xùn)的制作工具、方法、設(shè)計(jì)模板及范例，共同組建教學(xué)科研專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展教師信息化能力提升培訓(xùn)，共同舉辦教學(xué)能力比賽等教研活動(dòng)，舉辦電類專業(yè)課程信息化教學(xué)交流活動(dòng)，為教師專業(yè)技能發(fā)展、信息化教學(xué)水平提高搭建廣闊平臺(tái)。

二、“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)理論和理念框架

混合式教學(xué)是一種線上線下互相融合的教學(xué)模式，是一種更深層次的信息化教學(xué)模式。研發(fā)“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)模式，首先應(yīng)明確混合式教學(xué)的概念、開(kāi)發(fā)理由、基本理論、開(kāi)發(fā)價(jià)值及各種相關(guān)技術(shù)，同時(shí)應(yīng)深刻理解混合式教學(xué)在電類專業(yè)發(fā)展中的作用及相關(guān)理念、各種應(yīng)用技術(shù)。近年來(lái)，筆者通過(guò)進(jìn)行“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)模式研究，形成了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基本理論框架（如圖1所示）：理解“混合式教學(xué)”的具體概念、含義，了解與之相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代和技術(shù)需求等背景，明確研發(fā)“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)的原因、意義及研發(fā)步驟，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教師能力提升機(jī)制。同時(shí)形成了“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)理念（如下頁(yè)圖2所示），其具體要求如下：一是課程結(jié)構(gòu)要完整，課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要深入淺出、及時(shí)評(píng)價(jià)、因材施教;二是要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)選題、教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的信息技術(shù)、軟件對(duì)課程資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，形成包含微課、教學(xué)視頻、題庫(kù)、任務(wù)單、仿真實(shí)訓(xùn)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、仿真實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容的教學(xué)資源庫(kù);三是要對(duì)接學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需求、崗位需求，能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)道德和工匠精神。

另外，開(kāi)發(fā)電類專業(yè)“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)模式，還應(yīng)把握一個(gè)核心原則，即以學(xué)生中心的原則，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、核心能力出發(fā)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)模塊、微課、仿真實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等，讓每一名學(xué)生都能學(xué)有所得。同時(shí)，專業(yè)教師還應(yīng)提升自身的專業(yè)能力，具備對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行二度創(chuàng)作與開(kāi)發(fā)的能力，探索更多適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法。

（二）構(gòu)建“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

“政行企”對(duì)接課程中的“對(duì)接”包含3個(gè)層面的意義：一是課程建設(shè)需要對(duì)接國(guó)家人才培養(yǎng)方案和地方“職普融通”政策，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)與初中學(xué)校聯(lián)合提前進(jìn)行職業(yè)教育滲透，做到招生、專業(yè)課程教學(xué)兩不誤，確保專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展;二是課程建設(shè)需要對(duì)接企業(yè)崗位需求，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，制定“企業(yè)學(xué)徒制”師生培訓(xùn)機(jī)制，不斷提高教師的專業(yè)技能和學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力，教師應(yīng)把企業(yè)崗位所需的工程知識(shí)和技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、思政元素等融入課程教學(xué)，為學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ);三是課程建設(shè)需要對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)與考證、技能大賽等緊密結(jié)合，使學(xué)生在未來(lái)就業(yè)時(shí)人人都能持證上崗。

據(jù)此，我們構(gòu)建了“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（如圖3所示）：校企合作共建教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，搭建“一平三端”信息化教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)“政行企”對(duì)接課程線上教學(xué)資源，研發(fā)章節(jié)、教案、通知、作業(yè)、考試、討論、統(tǒng)計(jì)等課程內(nèi)容，開(kāi)展簽到、分組任務(wù)、實(shí)戰(zhàn)演練、團(tuán)結(jié)協(xié)作、隨堂練習(xí)、技能競(jìng)賽、展示作品、投票、選人、搶答等課堂活動(dòng)，促使線上線下教學(xué)深度融合，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

（三）“一平三端”教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，混合式教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施

在具體教學(xué)中，我們主要采用“一平三端”教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源，實(shí)施以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)。具體操作如下：學(xué)生操作方面，首先，學(xué)生在手機(jī)安裝學(xué)習(xí)通App，然后注冊(cè)、登錄平臺(tái);課前，學(xué)生通過(guò)手機(jī)移動(dòng)端自主預(yù)習(xí)，在線測(cè)試預(yù)習(xí)效果;課中，學(xué)生完成簽到考勤，接受教師的講授、引導(dǎo)，完成小組協(xié)作和實(shí)戰(zhàn)演練，開(kāi)展小組討論、進(jìn)行搶答、上傳展示學(xué)習(xí)成果;課后，學(xué)生進(jìn)行作業(yè)演練、自我測(cè)評(píng)、鞏固深化、拓展學(xué)習(xí)，平臺(tái)自動(dòng)記錄每名學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，計(jì)算平時(shí)學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)積分。

教師操作方面，教師隨時(shí)登陸“一平三端”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)：課前，教師做好課程設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、問(wèn)題收集、學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)情分析、測(cè)試問(wèn)卷發(fā)放等工作，更新教學(xué)內(nèi)容、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù);課中，教師進(jìn)行講授、引導(dǎo)、提問(wèn)、發(fā)起搶答，指導(dǎo)課堂實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，布置緊扣教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的課堂測(cè)試，遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)發(fā)布討論話題，組織學(xué)生討論;課后，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，布置課后拓展任務(wù)。同時(shí)，教師可利用平臺(tái)進(jìn)行有效管理（如圖4所示），通過(guò)平臺(tái)溝通功能，隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度，并做好各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，做好學(xué)生線上、線下的考核，然后根據(jù)學(xué)情、人才培養(yǎng)方案等及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和實(shí)施方案，更新教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)“一平三端”的具體使用，我們構(gòu)建了電類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)模式的具體操作結(jié)構(gòu)（如圖5所示）。

筆者以“電氣控制線路安裝與檢修”的教學(xué)為例，具體展示如何使用“一平三端”教學(xué)平臺(tái)的資源開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。第一步，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，筆者首先詳細(xì)學(xué)習(xí)了“一平三端”教學(xué)平臺(tái)中的章節(jié)導(dǎo)學(xué)、PPT課件、章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻等，對(duì)教材進(jìn)行了深入研讀，然后設(shè)計(jì)了本課的微課、PPT動(dòng)畫(huà)課件并發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微課展開(kāi)自學(xué);第二步，根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，筆者將電氣控制的理論知識(shí)、電氣控制線路安裝與檢修的基本方法和技術(shù)，作為線下課堂教學(xué)的主要內(nèi)容做重點(diǎn)講解;第三步，在學(xué)生初步了解相關(guān)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)、完成課堂隨練和章節(jié)測(cè)驗(yàn)、完成調(diào)查問(wèn)卷和線上討論等線上教學(xué)活動(dòng);第四步，利用“一平三端”教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，然后發(fā)布課后練習(xí)題、測(cè)試卷，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。

整個(gè)教學(xué)是在線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)交互、混合過(guò)程中完成的，既確保了學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，又能讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行仿真訓(xùn)練、檢測(cè)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如關(guān)于電路知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下教學(xué)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，線上教學(xué)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)電路的布局、安裝、運(yùn)行和故障檢修的技術(shù)，通過(guò)線上線下的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了這些知識(shí)。又如利用平臺(tái)進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，學(xué)生主要是在進(jìn)行Flash游戲的過(guò)程中完成訓(xùn)練，游戲包括仿真電器的識(shí)別和結(jié)構(gòu)、仿真電器檢測(cè)、仿真電路識(shí)別、仿真電路布局、仿真電路安裝接線、仿真電路運(yùn)行、仿真電路排故等內(nèi)容，學(xué)生按照操作規(guī)程完成闖關(guān)游戲;平臺(tái)則對(duì)學(xué)生的游戲過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，當(dāng)學(xué)生仿真操作不正確（比如操作不符合用電安全要求或者故障分析判斷不正確等）時(shí)，平臺(tái)將給出提示，學(xué)生只有正確完成操作才能進(jìn)入下一步，有效提高了學(xué)生的實(shí)操能力。

三、研發(fā)“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)模式的啟示

筆者對(duì)“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐，運(yùn)用這一教學(xué)模式開(kāi)發(fā)了“電氣控制線路安裝與檢修”這門課程，并在廣西職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽混合式教學(xué)比賽中獲二等獎(jiǎng)，得到參賽教師和專家的認(rèn)可。在模式研發(fā)和實(shí)踐過(guò)程中，筆者獲得了如下兩點(diǎn)啟示。

（一）電類專業(yè)課程資源建設(shè)應(yīng)對(duì)接“政行企”并進(jìn)行“二步開(kāi)發(fā)”

中職教育教學(xué)工作應(yīng)符合就業(yè)崗位需求、考證需求，因此中職學(xué)校各類專業(yè)課程的建設(shè)要對(duì)接“政行企”，獲取豐富的課程教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。首先，中職學(xué)校要積極落實(shí)校企合作，建設(shè)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，充分利用相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的教學(xué)資源，同時(shí)成立由行業(yè)企業(yè)專家、科研人員、一線教師和學(xué)生（畢業(yè)生）代表組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，做好行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學(xué)情調(diào)研，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確某一職業(yè)崗位（群）所需專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上明確專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格。其次，中職學(xué)校要強(qiáng)化教師的立德樹(shù)人意識(shí)，結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)和能力素質(zhì)要求，梳理各專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能，推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)與思想政治課程教學(xué)相融合，并結(jié)合行業(yè)企業(yè)的需求培養(yǎng)道德、思想、品格、健全的人才。為此，中職學(xué)校應(yīng)對(duì)課程資源進(jìn)行“二步開(kāi)發(fā)”：第一步根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，合理安排、使用各種教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)資源的育人功能;第二步根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、資源，選用合適工具進(jìn)行教學(xué)資源數(shù)字化開(kāi)發(fā)。

（二）中職專業(yè)課程混合式教學(xué)實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的目的是讓學(xué)生獲得終身發(fā)展的技術(shù)和能力。在開(kāi)展“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)模式研發(fā)過(guò)程中，筆者始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則：首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)上積極對(duì)接“政行企”，以滿足學(xué)生就業(yè)發(fā)展和考證的需求;其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)上，從學(xué)生學(xué)情、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求;再次，微課、虛擬仿真、課件等設(shè)計(jì)以學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的目的;最后，教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋、課后訓(xùn)練等以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程，筆者力求做到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，不僅極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力和就業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升，還全面提升了教師的專業(yè)教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力。

采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，較好地解決了中職學(xué)校課程教學(xué)存在的理論教學(xué)與操作實(shí)踐相分離的問(wèn)題，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中進(jìn)行仿真實(shí)踐操作，能夠輕松理解專業(yè)理論知識(shí)、提高技術(shù)水平;同時(shí)改變了中職教育教學(xué)工作與行業(yè)企業(yè)需求相脫節(jié)的狀態(tài)，有利于中職學(xué)校深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的新型技術(shù)人才?？偠灾?，開(kāi)發(fā)“政行企”對(duì)接課程混合式教學(xué)模式，是推動(dòng)中職電類專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、促使中職專業(yè)教學(xué)與就業(yè)需求有效對(duì)接、推動(dòng)中職教育質(zhì)量穩(wěn)步提升的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭小軍.微課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的誤區(qū)、原則與方法[J].中國(guó)教育信息化，2018（10）.

注：本文是廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（B類）“中職電類專業(yè)核心課程的混合式教學(xué)研究與實(shí)踐”（2021B338）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄧容超（1963— ），廣西玉林人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)殡婎悓I(yè)信息化教學(xué)、混合式教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）