陳君 朱一帆

山水城市理論由錢(qián)學(xué)森于1990年最先提出，是在中國(guó)傳統(tǒng)的山水自然觀(guān)基礎(chǔ)上針對(duì)城市建設(shè)提出的城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)理念。如今，城市化的興起催生了教育產(chǎn)業(yè)的繁榮，中小學(xué)的建設(shè)規(guī)模越來(lái)越大，形式越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)城市肌理與格局的影響愈發(fā)深刻。比起其他建筑類(lèi)型，校園建筑要求設(shè)計(jì)者更加注重建筑與自然環(huán)境的關(guān)系——這正是山水城市理論中“天人合一”理念的要求。

不同于以往中小學(xué)，本項(xiàng)目沒(méi)有規(guī)整的用地或緊湊的指標(biāo)，它坐落于一片青山秀水中，圍繞一山一湖呈“U”字形（圖1）。設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于如何在不破壞現(xiàn)有場(chǎng)地環(huán)境的情況下，對(duì)這樣特殊的自然環(huán)境做出回應(yīng)，滿(mǎn)足一個(gè)大型教育建筑的眾多功能。由此，建筑師從山水城市理論出發(fā)，提出了“山水之間”的設(shè)計(jì)手法。

1 鳥(niǎo)瞰

1 建筑形式

整個(gè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于：建筑不應(yīng)孤立地被設(shè)計(jì)出來(lái)，而是在“自然”與“城市”之間的思考中顯現(xiàn)。建筑師致力于在建筑與環(huán)境關(guān)系間找到一個(gè)契合點(diǎn)，以“山水”為核心思想指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)城市環(huán)境場(chǎng)所的回應(yīng)。

設(shè)計(jì)面臨最棘手的問(wèn)題，是一座規(guī)模龐大的校園如何與一座不大的山共存。所謂自然先于建筑而存在，基地中央的思古山林木蔥郁、景色宜人，僅有數(shù)十米高，與普通教學(xué)樓相差無(wú)幾。本次設(shè)計(jì)的高等中學(xué)體量龐大，包含眾多的教室、宿舍、圖書(shū)館等。這些龐大的建筑體量對(duì)場(chǎng)地形成包圍，勢(shì)必會(huì)遮擋山形，破壞原有的自然肌理。

在嘗試了多種方法后，建筑師最終得出結(jié)論：既然對(duì)環(huán)境的影響不可避免，那就干脆成為環(huán)境的一部分。建筑不需要去刻意迎合地勢(shì)，而是貼合山水本身的形態(tài)，成為自然的延伸，讓一座單峰變?yōu)槿簬n，創(chuàng)造出新的場(chǎng)地關(guān)系（圖2）。

2 建筑與周邊場(chǎng)地關(guān)系

為了達(dá)成這一目的，建筑的形態(tài)必須非常貼近現(xiàn)有環(huán)境。建筑師利用起伏的屋面體現(xiàn)山體的層次，它們順勢(shì)而下，又自然形成蜿蜒的建筑立面，展現(xiàn)出豐富的層次感。同時(shí)，每棟建筑在平面上又自然“擺動(dòng)”，如同連筆書(shū)法一般成為山的延續(xù)。

在材料使用上，建筑師也力求達(dá)成“山中原石”般的視覺(jué)效果，立面上大片采用了貼近當(dāng)?shù)厣襟w顏色的黃褐色面磚，同時(shí)利用豎向木色鋁板構(gòu)件點(diǎn)綴空調(diào)機(jī)位、開(kāi)敞連廊等灰空間，增加其辨識(shí)度。規(guī)則又帶有變化的立面既體現(xiàn)了建筑的統(tǒng)一性，又豐富了建筑視覺(jué)效果，凸顯了山形的輕重緩急（圖3）。

3 典型立面

2 環(huán)境肌理

1984年，柯林·羅（Colin Rowe）提出采用圖底關(guān)系來(lái)對(duì)肌理進(jìn)行研究分析，成為后續(xù)城市肌理研究的主要方法之一。以往多數(shù)的中小學(xué)設(shè)計(jì)都是在高度城市化的鬧市中進(jìn)行的，這些地塊被人為分割為規(guī)整的方形街區(qū)，造就了同樣規(guī)整的建筑形態(tài)。

然而在本案中，建筑師面對(duì)的是完全以自然山形為肌理的場(chǎng)地，傳統(tǒng)陣列式排布的學(xué)校無(wú)法與周?chē)h(huán)境形成合理的圖底關(guān)系。于是，建筑師將建筑的體量順應(yīng)場(chǎng)地自然展開(kāi)，圍繞自然環(huán)境呈放射狀布置，不僅適應(yīng)了特殊的基地形態(tài)，還對(duì)街道輪廓進(jìn)行界定，最大化地回應(yīng)了場(chǎng)地關(guān)系。

基地主入口位于南側(cè)青城山路，主入口廣場(chǎng)自然延伸至思古山腳下，西側(cè)布置體藝運(yùn)動(dòng)區(qū)，東側(cè)布置文化行政區(qū)，沿山腳布置教學(xué)實(shí)驗(yàn)樓；次入口則位于嘉陵江路，沿路布置食堂宿舍區(qū)。各功能區(qū)分區(qū)明確，符合使用流線(xiàn)，兼顧動(dòng)靜分區(qū)。

整體布局在兼顧教學(xué)、運(yùn)動(dòng)、生活等多種功能的基礎(chǔ)上，利用風(fēng)雨連廊使各個(gè)功能區(qū)塊形成相對(duì)獨(dú)立又互為整體的有機(jī)組合，這無(wú)疑延長(zhǎng)了學(xué)校環(huán)山而行的距離流線(xiàn)，但學(xué)生們的日常作息又非常緊湊。為了解決這個(gè)矛盾，建筑師充分利用建筑空間的優(yōu)勢(shì)將各功能空間拉近，通過(guò)對(duì)走廊、樓梯、臺(tái)階、坡道等公共空間的合理組織和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造高效的步行系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)功能區(qū)間的高效貫通。建筑呈聚落式環(huán)繞山水展開(kāi)，采用“串葫蘆”的方式，利用游廊將所有的功能體塊串聯(lián)起來(lái)，使這些相互獨(dú)立的部分形成一個(gè)有機(jī)整體，大大縮短了交通流線(xiàn)。

與以往“陣列”式校園布局不同，“串葫蘆”規(guī)劃形成的自由多中心布局讓山水景觀(guān)通過(guò)建筑間的空隙滲透進(jìn)入校園的各個(gè)角落，所謂“一層看山，二層觀(guān)水”，游廊成為了自然與使用者間建立聯(lián)系的重要角色，最大化地利用校園的景觀(guān)資源，增加了人與自然的對(duì)話(huà)。

3 空間形態(tài)

如今，學(xué)校規(guī)劃已不局限于創(chuàng)建有形的校園，而是更加注重營(yíng)造自身特有的環(huán)境氛圍，將山水、園林等傳統(tǒng)環(huán)境特征貫穿于教學(xué)、工作、生活與交往空間中，實(shí)現(xiàn)理性與感性的融合。

在此背景下，新時(shí)代的校園規(guī)劃越來(lái)越注重學(xué)習(xí)場(chǎng)景的融匯貫通，教室不再是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的發(fā)生，在于學(xué)生的足跡所至。在本次設(shè)計(jì)中，建筑界面圍繞思古山展開(kāi)，戶(hù)外階梯、連廊、架空平臺(tái)都提供了將教育延伸到課堂之外的可能性。學(xué)生推開(kāi)教室門(mén)窗，便是“自然”，這樣的空間形態(tài)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入戶(hù)外這“第二課堂”，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，成為他們體驗(yàn)沉浸式教學(xué)的一部分。

宿舍區(qū)圍繞山水布置，面向山體的首層連廊將其串聯(lián)成弓形，自然圍合出兩個(gè)半開(kāi)放內(nèi)院，讓山水景色透過(guò)連廊滲入內(nèi)院，為居室平添一份愜意。宿舍樓面向山水的一側(cè)結(jié)合公共空間放大為公共平臺(tái)，成為了山水的最佳觀(guān)景席（圖4）。

4 宿舍區(qū)臨水效果

當(dāng)代中學(xué)的教學(xué)空間更加注重“教室布局創(chuàng)新”和“非正式學(xué)習(xí)空間”的探索，并關(guān)注公共空間的塑造，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性成長(zhǎng)。越自然的建筑布局越能與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為平行共生，使教學(xué)本身變得更加生動(dòng)有趣。在設(shè)計(jì)中，每個(gè)空間轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所都有“留白”，比如模塊化的教室、占邊布置的辦公室等，可以通過(guò)平臺(tái)、連廊的放大，成為有趣的交流空間。設(shè)計(jì)者鼓勵(lì)師生在繁忙之余享受漫步、邂逅的時(shí)光，豐富他們的校園生活。這些校園建筑節(jié)奏中的“空拍”能留給學(xué)生更多發(fā)揮的余地，激發(fā)他們的積極性、創(chuàng)造性（圖5）。

5 校園留白空間

4 結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)目以“山水之間”為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，全面指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案的規(guī)劃布局、建筑形態(tài)、景觀(guān)設(shè)計(jì)等，在此原則下，對(duì)內(nèi)外空間景觀(guān)統(tǒng)一整理，形成山水滲透的向心布局。充分利用了基地優(yōu)越的自然景觀(guān)條件，營(yíng)造出一個(gè)延續(xù)自然肌理的校園環(huán)境。

在我國(guó)日新月異的城市發(fā)展中，如何讓建筑與環(huán)境和諧共存，是一個(gè)經(jīng)久不衰話(huà)題。此次設(shè)計(jì)就是在“山水”與“城市”的交界點(diǎn)上提出的，它的解答，在一定程度上也代表了建筑師對(duì)現(xiàn)階段教育建筑環(huán)境理論的態(tài)度。

業(yè)主：江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)科技城校

建設(shè)地點(diǎn)：江蘇省蘇州市

設(shè)計(jì)總指導(dǎo)：查金榮

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：蔡爽

項(xiàng)目經(jīng)理：袁雪芬

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：蔡爽、張斌、陳君、朱一帆、朱婷怡、王科旻（建筑）；李新勝、丁正方、譚超、趙舒陽(yáng)、石曉燕（施工圖）；袁雪芬、閆海華、張杜、錢(qián)忠磊、倪秋斌、徐亦華（結(jié)構(gòu)）；王云峰、李國(guó)順、莊岳忠、陸鳳慶、沈麗芬、周玨（機(jī)電）；毛永青、王文才、何洋、張正海、江南、張?jiān)剑ň坝^(guān)）

總建筑面積：90 362.46m

設(shè)計(jì)時(shí)間：2014.10—2017.09

建成時(shí)間：2018.04

攝影：章勇、李浩軍