陳建鵬

【摘要】以“學(xué)習(xí)金字塔”理論，分析學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)上的常見問題，結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，探索高效的物理課堂，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)金字塔理論;高效課堂;知識(shí)存留率

“我上課聽懂了，為什么看到題就是不會(huì)呢？”

“這個(gè)題我錯(cuò)過，當(dāng)時(shí)弄懂了，再次看到為什么還是不會(huì)呢？”

這些問題物理老師最熟悉了，你怎么回答的呢？

是學(xué)生理解物理層面的問題，缺乏對(duì)知識(shí)的加工和應(yīng)用。即使我們給學(xué)生指明，提醒他們要理解知識(shí)，平時(shí)學(xué)習(xí)要怎么加深理解，其實(shí)效果都不大明顯。畢竟他們學(xué)習(xí)養(yǎng)成的習(xí)慣已經(jīng)是根深蒂固了，思維方式固化度很深了。所以我們可以嘗試用潛移默化的方式，讓他們慢慢地提升，而我們的主要戰(zhàn)場(chǎng)，就是幾乎天天都進(jìn)行的物理課堂。下面重點(diǎn)討論如何利用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，分析現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困擾，探索新型高效的重輸出型課堂教學(xué)模式。

美國(guó)教育學(xué)家愛德加·戴爾首次提出了學(xué)習(xí)金字塔理論。研究表明了學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)方式下，經(jīng)過兩周以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率有明顯差異，分別如下：

第一種——聽講。簡(jiǎn)單理解，就是老師講課，學(xué)生聽課。大約兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容在孩子的腦海里只留下5%左右。

第二種——閱讀。通過閱讀方式學(xué)到的內(nèi)容，知識(shí)留存率大約在10%左右。

第三種——視聽。用聲音，圖片等視聽方式學(xué)到的內(nèi)容，留存率大約在20%左右。

第四種——演示。采用演示和示范的學(xué)習(xí)方式，知識(shí)留存率大約在30%左右。

第五種——討論。通過和別人討論的學(xué)習(xí)方式，知識(shí)留存率大約在50%左右。從這里開始，孩子的知識(shí)留存率開始大幅度提高。

第六種——實(shí)踐。通過實(shí)際演練的方式學(xué)習(xí)，知識(shí)留存率大約能達(dá)到75%左右。

第七種——用自己的話教給別人。將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)述或教給其他人。這種學(xué)習(xí)方式可以記住大約90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

可見，前四種學(xué)習(xí)效果低于30%，也是傳統(tǒng)授課中的常用方法，學(xué)生處于單方向接收的狀態(tài)，屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)。而高于50%的后三種，能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，屬于主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

的確，主動(dòng)式學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)上更加投入，目標(biāo)性更強(qiáng)，成就感更濃厚，進(jìn)而提升了物理學(xué)習(xí)能力?；叵胛覀兛催^的教育研究里面，“學(xué)生為課堂主體”“小組學(xué)習(xí)”“小老師模擬”“體驗(yàn)分享”等字詞出現(xiàn)得比較多，大家都驗(yàn)證了他們對(duì)課堂效果的確起到積極的作用，這正是和“學(xué)習(xí)金字塔”理論是相符的。同時(shí)新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出需培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以在“學(xué)習(xí)金字塔”理論的主動(dòng)學(xué)習(xí)層面尋找方法。

結(jié)合“學(xué)習(xí)金字塔”理論，我們把課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為三步，

第一步：輸入?！奥犞v”“閱讀”“視聽”屬于被動(dòng)地獲取知識(shí)，兩周后知識(shí)留存率只有20%以下?！把菔尽保ㄟ^觀察思考，“討論”通過思維碰撞，此兩種方式包含主動(dòng)意識(shí)，故效果能達(dá)到30%，50%。

第二步：消化。前3種學(xué)習(xí)方式效率低，是因?yàn)樗鼰o法刺激知識(shí)的整合，只是停留在短時(shí)記憶層面中。“演示”和“討論”在獲取知識(shí)的時(shí)候加入了體驗(yàn)，思考和分析，對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再整合，起到深化知識(shí)的效果。

第三步：輸出?！坝懻摗薄皩?shí)踐”“教別人”必須是消化知識(shí)之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際是在輸出的過程中實(shí)現(xiàn)再輸入，再消化，再輸出的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)深度理解效果?！坝懻摗睂?duì)知識(shí)的掌握要求不高，力求再溝通交流中提升;“實(shí)踐”通過把知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)和實(shí)際的異同，在驗(yàn)證知識(shí)中鞏固理解，獲取成就感。“教別人”對(duì)知識(shí)的理解層次要求最高，在指導(dǎo)他人時(shí)，需發(fā)現(xiàn)他人的知識(shí)誤區(qū)，在引導(dǎo)過程中不斷完善自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)助人助己的效果。

提升40分鐘的課堂的有效性，以高中物理課堂為例，我們可以從上面3步入手提升學(xué)生的知識(shí)留存。

一、優(yōu)化“輸入”，增設(shè)“消化”，“輸出”環(huán)節(jié)

雖然“輸出”的存留率高，但是“輸入”是根本，沒有知識(shí)的應(yīng)用是空談。物理是一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在“輸入”知識(shí)的層面上我們盡可能較少單純的聽講和閱讀，需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能調(diào)動(dòng)視覺，聽覺，觸覺等多官能的感受。可在“輸入”過程或之后，增設(shè)環(huán)節(jié)，如通過實(shí)驗(yàn)演示，動(dòng)手體驗(yàn)，討論交流，讓知識(shí)經(jīng)過大腦處理后，馬上在情境中使用知識(shí)處理實(shí)際問題。實(shí)踐，表達(dá)，學(xué)習(xí)變成主動(dòng)輸出，達(dá)到高效層次。

二、構(gòu)建“輸出”環(huán)境，培養(yǎng)“輸出”習(xí)慣

部分的學(xué)生愛面子，不愿意表達(dá)，缺乏“輸出”環(huán)境，我們可以通過課堂模式的改進(jìn)來幫助全部學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣。首先，打好思想基礎(chǔ)，第一節(jié)物理課，給學(xué)生介紹“學(xué)習(xí)金字塔”理論，認(rèn)識(shí)“輸出”的重要性，讓學(xué)生愿意“輸出”。然后，建立穩(wěn)定的“輸出”對(duì)象。為了讓所有學(xué)生都能參與高效的“輸出”學(xué)習(xí)，所以一般安排容易中等難度的內(nèi)容，同位交流，困難的內(nèi)容，四人小組交流。交流對(duì)象熟悉了，面子問題得到了緩解，讓學(xué)生不怕“輸出”。之后，教師在每堂課都多設(shè)計(jì)“輸出”環(huán)節(jié)，在不斷感受到解決問題的成就感后，學(xué)生就會(huì)樂于“輸出”。

三、打磨“輸出”內(nèi)容，保證課堂效果

為了保證學(xué)生“輸出”的有效性，教師應(yīng)該充分思考學(xué)生的學(xué)情，打磨課堂“輸出”環(huán)節(jié)。原則是：1.精準(zhǔn)到終點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn);2.以學(xué)生能力出發(fā)，設(shè)計(jì)難度不能太大;3.需要有問題引導(dǎo);4.合理預(yù)計(jì)時(shí)間;5.融入學(xué)生“輸出”過程，讓優(yōu)秀的同學(xué)分享，激發(fā)同學(xué)們思維，鞏固收獲。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論重在“輸出”，主動(dòng)式學(xué)習(xí)是高效課堂的保證?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)物理學(xué)科指出了方向，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，倡導(dǎo)情景化教學(xué)、突出問題、主動(dòng)“做中學(xué)”“用中學(xué)”、合理運(yùn)用信息技術(shù);規(guī)范物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，準(zhǔn)備把握跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)定位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），2022.

[2]百度百科，學(xué)習(xí)金字塔.

[3]愛德加·戴爾，《Audio-Visual Methods in Teaching》.