朱佳慧 王良

摘?要：本文以任務(wù)內(nèi)容展現(xiàn)的不同形式分為問題型、情境化、實驗型、信息化任務(wù)，并結(jié)合高中化學(xué)內(nèi)容詳細(xì)說明，同時轉(zhuǎn)變分類依據(jù)將不同活動內(nèi)容作為課前、課中、課后任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)安排。教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景并分時段安排教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成相對應(yīng)的探究活動將知識內(nèi)化吸收，建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)體系，從而提升合作探究、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.8

Application?of?Taskdriven?Teaching?Method?on?Chemistry?Teaching

in?Senior?High?School

Zhu?Jiahui?Wang?Liang*

College?of?Chemistry，Jilin?Normal?UniversitySiping?City?JilinSiping?136000

Abstract：This?paper?divides?the?tasks?into?Problem?task，Situational?task，Experimental?task?and?Information?task?based?on?different?forms?of?presentation?of?task?content，and?combines?high?school?chemistry?content?detailed?description.At?the?same?time，the?classification?basis?are?changed?to?arrange?different?activities?as?preclass，inclass，afterclass?tasks.Teachers?purposefully?create the?teaching?background?and?set?up?tasks?in?different?periods，students?will?internalize?and?absorb?knowledge?by?corresponding?exploration?activities?and?construct?their?own?learning?system?so?as?to?enhance?ability?of?cooperative?inquiry?and?problem?solving.

Keywords：taskdriven?teaching?method;high?school?chemistry;teaching?design

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，顧名思義，利用某項任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)兩種課堂活動發(fā)生的教學(xué)方法。一般情況下，可概括為以下三步進(jìn)行詮釋：首先，教師在具體教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目的先設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，此為起點;其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動完成這項任務(wù)以獲取相應(yīng)的知識，此為過程;最后，這種教學(xué)策略幫助教師創(chuàng)新拓展、豐富教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)重點，此為結(jié)果，也是根本目的。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與高中化學(xué)教學(xué)的融合，對教師來說是有效提升教學(xué)效率的策略，是輔助教學(xué)順利進(jìn)行的手段;對學(xué)生來說是明確體現(xiàn)主體地位的活動，是接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x地學(xué)習(xí)的途徑。教師要格外注重任務(wù)的展現(xiàn)形式的設(shè)計，是否符合本節(jié)課的教學(xué)重點，是否足夠有吸引力促使探究內(nèi)涵，以及任務(wù)設(shè)置時間是否恰到好處，總之，任務(wù)的產(chǎn)生與應(yīng)用是為了更好地與化學(xué)相關(guān)知識結(jié)合，驅(qū)動學(xué)生從任務(wù)中審辨重點，促進(jìn)教師課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。

1?任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)類型

1.1?根據(jù)內(nèi)容展現(xiàn)形式的不同進(jìn)行分類

（1）問題型任務(wù)：首先教師圍繞課程內(nèi)容提出問題，以此來創(chuàng)造問題情境[1]，將其設(shè)置為問題任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，營造出質(zhì)疑氛圍的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生依靠各種信息手段、途徑來收集和獲取解決問題的方法，以分組討論、集體匯報的形式展開，從而掌握相應(yīng)的知識點，既激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，又培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)精神。

“常言說，水火不相容，可同學(xué)們知道水可滅火，但是也能生火嗎？”以此類問題的提出來制造認(rèn)知沖突，學(xué)生解決問題探究背后的奧秘——過氧化鈉（Na2O2）與水的反應(yīng)，在此過程中找尋答案，完成問題型任務(wù)。

反過來，教師也可以通過某些知識點的認(rèn)知矛盾引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，然后學(xué)生根據(jù)已有知識、課前預(yù)習(xí)來自問自答、自己解決，不僅為其提供了質(zhì)疑與解決的機(jī)會和平臺，還提升了他們的探究能力和思維能力，以及增強(qiáng)質(zhì)疑意識。

（2）情境化任務(wù)：基于建構(gòu)主義理論的“經(jīng)驗說”，教師在設(shè)計一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的同時要注意在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上衍生出新的經(jīng)驗和新的結(jié)構(gòu)化知識，也就是說，需要充分了解學(xué)情、聯(lián)系生活實際，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)造以化學(xué)為中心的真實情境。引人入勝的情境化任務(wù)會將學(xué)生帶入具體情境中從而自覺地建構(gòu)出知識體系，應(yīng)用情境舉一反三，在解決生活中的化學(xué)問題的同時學(xué)生不僅會輕松自在地學(xué)到知識，還能獲得成就感。教師設(shè)置生活中與化學(xué)息息相關(guān)的情境化任務(wù)有效激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活、走近化學(xué)。

“酒香不怕巷子深”揭示分子的不斷運動、“凱庫勒關(guān)于蛇的夢境”解釋苯的分子結(jié)構(gòu)、“工業(yè)上的金屬防腐蝕例子”引出金屬防護(hù)知識等，分別以生活經(jīng)驗、科學(xué)故事、環(huán)保意識作為情境任務(wù)吸引學(xué)生注意力，引出物質(zhì)物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)，為后續(xù)化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

（3）實驗型任務(wù)：化學(xué)學(xué)習(xí)離不開實驗作為內(nèi)容支撐。隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各級各類學(xué)校越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)[2]，全面改革實驗教學(xué)體制，全力配備實驗設(shè)施，安全指導(dǎo)實驗。學(xué)生切身體會動手操作、分工合作的樂趣，在完成實驗任務(wù)后對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，寓教于樂，寓實驗于學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)二氧化硫（SO2）的性質(zhì)時，教師先提出問題：工業(yè)上常用二氧化硫來漂白紙漿、草帽等，這說明它具有怎樣的性質(zhì)呢？隨即布置出“將二氧化硫通入品紅溶液”的實驗任務(wù)——品紅溶液褪色的現(xiàn)象解釋二氧化硫具有漂白性;接著提問：漂白過后的草帽放置一段時間后又變黃是什么原因呢？緊跟著實驗任務(wù)“對上一實驗后的溶液進(jìn)行加熱”——褪色的品紅溶液又恢復(fù)原狀提出二氧化硫具有不穩(wěn)定性。提供的問題情境緊接著探究實驗的任務(wù)，有效驅(qū)動解決性質(zhì)問題、了解更多化學(xué)知識，使學(xué)生課上學(xué)習(xí)記憶深刻。

（4）信息化任務(wù)：隨著5G時代的到來，信息技術(shù)與教育的深度融合成為全球信息化迅速發(fā)展的首要目標(biāo)[3]，順應(yīng)信息化趨勢，聚焦教育現(xiàn)實問題，將信息技術(shù)融入實際教學(xué)中，改進(jìn)教師普遍只教書講書的固有模式、改變學(xué)生機(jī)械地接受學(xué)習(xí)的課堂狀態(tài)，提升有意義教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

為了增進(jìn)師生互動交流感情、為了化學(xué)課堂增添趣味性，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等信息名詞逐漸走入大眾視野，越來越多的教師利用微課等輔助教學(xué)[4]，將信息技術(shù)作為教學(xué)手段以促進(jìn)教與學(xué)的融合與正常開展。網(wǎng)絡(luò)時代，微課以其直觀形象、短小精悍的優(yōu)點占據(jù)了教學(xué)的有利地位，其內(nèi)容直接、重難點突出、吸引力強(qiáng)，作為教學(xué)任務(wù)效率極高。經(jīng)過實踐，微課易被安排到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，起到不同的作用，通常有意想不到的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生。同時，教師可收到學(xué)生對不同時段的信息化任務(wù)完成情況的即時反饋，迅速做出調(diào)整，以及通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生好評情況進(jìn)行評價反思。安排信息化任務(wù)成為方便、快捷、有效的教學(xué)手段。

有機(jī)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)微觀抽象，不易理解，制作微課視頻展現(xiàn)分子結(jié)構(gòu)使知識直觀、趣味化，利用化學(xué)作圖軟件Chem?Draw繪制化學(xué)分子結(jié)構(gòu)式，利用Chem?3D制作分子三維動態(tài)微觀結(jié)構(gòu)，結(jié)合多個動畫軟件3D鏡頭的切換、動畫特效、人物形象一系列要素，輔以教師配音剪輯來設(shè)計微課，學(xué)生通過觀看微課視頻走進(jìn)了解化學(xué)微觀世界。解釋“分子碰撞理論”時，以具體的化學(xué)反應(yīng)為例，兩小球碰撞分離再結(jié)合動畫演示闡述有效碰撞產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，知識簡易化，形象生動易理解。

1.2?根據(jù)一堂課時間段的不同進(jìn)行分類

化學(xué)課的每一階段均可設(shè)置任務(wù)進(jìn)行活動探究，每一時段任務(wù)完成情況決定是否改變下一部分的教學(xué)內(nèi)容，教師課堂上實時監(jiān)控及時調(diào)整教學(xué)活動。具體來說，可分為課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)。

（1）課前任務(wù)，即在課前設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有準(zhǔn)備性和預(yù)習(xí)性，運用“先行組織者”策略方法，普遍在實際教學(xué)中應(yīng)用，起到鋪墊、承上啟下的作用。教師通常在正式教學(xué)之前引入一些圖片、概念、生活常識、寓言故事等作為新課的引導(dǎo)性材料，有助于新課的講授，也有利于學(xué)習(xí)的遷移。而課前任務(wù)是在此基礎(chǔ)上拓展的在學(xué)習(xí)前讓學(xué)生主動參與的探究性活動，建構(gòu)新舊知識之間聯(lián)系的橋梁，提升主體地位，擴(kuò)大主動參與感。

氧化還原反應(yīng)是貫穿高中化學(xué)的一個重要的知識點，布置尋找生活中氧化還原反應(yīng)的任務(wù)如鋼鐵生銹、食物腐敗、燃料燃燒等，不僅可以讓學(xué)生明確化學(xué)源于生活、用于生活，還可以從完成任務(wù)的過程中認(rèn)識化學(xué)并應(yīng)用化學(xué)來解決生活中的問題。教師也可以錄制與內(nèi)容相關(guān)的故事、實驗、部分知識點等微課發(fā)布到師生交流群中，在正式學(xué)習(xí)前學(xué)生借助各種媒介自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，提前做好預(yù)習(xí)，不至于課上的盲目學(xué)習(xí)。

（2）課中任務(wù)，即在課上根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、課堂時間安排情況實施的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有即時性和連接性。在教學(xué)中適當(dāng)穿插教學(xué)任務(wù)有利于學(xué)生集中注意力，一堂課時間有限，怎樣合理安排時間是重中之重，教師不僅需要提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還要在課上實時注意學(xué)生掌握程度，那么教學(xué)設(shè)計中課上任務(wù)的安排就顯得十分重要。任務(wù)設(shè)置時既要在學(xué)生走神的關(guān)鍵時刻再次吸引注意力，也要在教學(xué)內(nèi)容抽象難理解的部分著重處理。

在學(xué)習(xí)鈉元素化合物這樣抽象內(nèi)容時，提出“探究過氧化鈉（Na2O2）具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)”的實踐活動，利用實驗用品：藥匙、過氧化鈉、脫脂棉（與過氧化鈉混合放置石棉網(wǎng)上）、石棉網(wǎng)、膠頭滴管（滴加水）、玻璃管（吹入呼吸產(chǎn)生的二氧化碳）等探究過氧化鈉遇水、遇二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)與現(xiàn)象，并完成“滴水生火”的實驗，分組討論“滴水生火”的原因，簡單、有趣、安全的實驗任務(wù)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段。

（3）課后任務(wù)，即在課程的結(jié)尾安排需要學(xué)生自主完成的任務(wù)內(nèi)容，具有鞏固性和創(chuàng)新性。課后任務(wù)相對來說更偏生活化一些，為提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣而安排，比較有趣味性。例如學(xué)生可以在課后進(jìn)行簡單操作的化學(xué)實驗，用來解決生活中的實際問題。

有機(jī)化學(xué)中酯類物質(zhì)在酸性或者是堿性環(huán)境下發(fā)生水解，油脂的主要成分是一分子的甘油和三分子的高級脂肪酸脫水形成的酯。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聯(lián)想到油脂可以在酸性或堿性環(huán)境中水解從而達(dá)到清除的目的，在學(xué)習(xí)之后教師可以布置“家庭廚具大清潔”的任務(wù)：學(xué)生回到家中試一試?yán)眉抑袕N房已有的材料成分，探究堿性物質(zhì)小蘇打（主要成分是NaHCO3）、酸性物質(zhì)白醋（主要成分是CH3COOH）能否達(dá)到清潔餐具油污的效果，理解原理，課上討論。這樣做即達(dá)到了化學(xué)實驗生活化、讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”的目的。

2?任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體應(yīng)用

以高中化學(xué)必修第二冊第五章第二節(jié)《氮及其化合物》第三課時《氨氣》為例，掌握氨的主要性質(zhì)及其應(yīng)用是本節(jié)課的重點，從學(xué)生生活認(rèn)知作為切入點，在感興趣的方面入手，著重突出生活中的化學(xué)教學(xué)思想，順利對接學(xué)生學(xué)習(xí)思維[5]，以學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)作為依據(jù)適當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)任務(wù)，充分拓展創(chuàng)新思維，才會得到適宜的教學(xué)效果。

設(shè)計教學(xué)任務(wù)安排，見下表形式簡單說明。

結(jié)語

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生作為任務(wù)的主體，教師明確學(xué)生的認(rèn)知心理，進(jìn)而在合適的時間適當(dāng)?shù)卦O(shè)置任務(wù)內(nèi)容，根本目的是讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，結(jié)合實際情況，加以正確地引導(dǎo)其完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的努力完成已布置的任務(wù)，很大程度上提升了學(xué)習(xí)的成就感，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)化學(xué)的求

知欲，培養(yǎng)出自信的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極進(jìn)取的精神，拓展深化了思維模式，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，全身心地融入化學(xué)課堂中，成為課堂的“主人”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：朱佳慧（1999—?），女，漢族，吉林長春人，在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)。

*通訊作者：王良。