在幼兒教育中滲透“教學做合一”思想

王曼妮

摘? 要：為了不斷提高幼兒教育質(zhì)量，教學模式必須緊跟現(xiàn)代教育需求，進行改革創(chuàng)新。通過實施“教學做合一”教育，能夠有效提高幼兒教育水平，使生活與教育相互滲透，促使教學目標順利完成。文章結(jié)合“教學做合一”教育思想的內(nèi)涵，探究其在幼兒教育中滲透的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；“教學做合一”思想；教學策略

幼兒正處于認知能力和理解能力的啟蒙階段，將“教學做合一”思想滲透到幼兒教育中，能夠使幼兒更全面地認識世界，理解自身與外界的聯(lián)系，取得理想的幼兒教育效果。

一、“教學做合一”思想的內(nèi)涵概述

幼兒階段是人生中重要的教育啟蒙階段。在該階段中，做好教育工作，對幼兒今后的成長和發(fā)展十分有益。陶行知先生在《教學做合一》中寫道：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。由此可見，教、學、做是一個整體，三者相互結(jié)合，共同促進幼兒的成長。

二、在幼兒教育中滲透“教學做合一”思想的策略

1. 引導幼兒自主探究

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在幼兒教育中，教師不能只是采用宣教式教學，應當將“教學做”相結(jié)合，引導幼兒動手操作，通過自主實踐探究更能加深幼兒的認識，記憶也更加深刻。

例如，湯圓是中華民族的傳統(tǒng)美食，幼兒普遍都吃過湯圓，但是現(xiàn)在很少有家庭自己做湯圓。當教師向幼兒提問“湯圓是從哪里來的？”時，幼兒普遍會回答“是從商店購買的”。此時，教師可以再向幼兒提問：“商店的湯圓是從哪里來的？”“湯圓是誰做的？”“用什么做的？”“為什么做？”“材料又是怎么來的？”等一系列問題，促使幼兒能夠從更全面的角度思考問題。然后，教師可以利用多媒體為學生播放湯圓產(chǎn)生的歷史淵源，以及制作、生產(chǎn)湯圓的相關(guān)視頻。講解完成后，教師可以讓幼兒利用課前準備的材料嘗試自己做湯圓，先將湯圓餡料像捏橡皮泥一樣捏成小球，如同在玩游戲一樣，再把捏好的餡料包入準備好的糯米皮中，使幼兒在教中做、教中學。通過這種方式，不僅能夠讓幼兒全面了解、加深認識，感受食物的來之不易，更加珍惜糧食、避免浪費，還有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

2. 結(jié)合生活實際開展教學

陶行知認為，無論是教、學、做，都是要立足生活實際，這樣幼兒所學的知識才能用于解決生活中遇到的問題。

幼兒園開展數(shù)學課程，旨在提升幼兒對數(shù)字的敏感性，讓幼兒學會數(shù)數(shù)，理解數(shù)字含義。因而，教師可以讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人，調(diào)查家人的身高、體重，對比家人中誰最高、誰最重等，讓幼兒將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，增強對數(shù)字的敏感性。聯(lián)系生活也無需刻意，教師可以抓住生活中可以教育幼兒的每個瞬間進行隨機性的生活化教學。教師帶領幼兒在園區(qū)中散步時，如果看到地上有糖紙，教師就可以將糖紙拾起，提問幼兒：剛才老師做了什么？當幼兒回答“撿糖紙”后，教師可以因勢利導，說道：“對，在撿糖紙，這里的環(huán)境多么優(yōu)美，怎么可以讓這垃圾影響優(yōu)美的環(huán)境呢，以后小朋友們不要亂扔垃圾，如果看到垃圾也可以像老師這樣撿起來，扔到垃圾桶中”，讓幼兒在遇到類似情況時知道該如何做。教師看到幼兒主動撿垃圾時要及時表揚，樹立榜樣，促使幼兒形成環(huán)保意識，更好地適應生活，健康成長。

3. 以幼兒為主體設計教學

為了在幼兒教育中有效滲透“教學做合一”思想，教師應該積極創(chuàng)新教學方式，轉(zhuǎn)變教育角色。教師既是知識的傳授者，又是幼兒學習成長的引導者。教師應該尊重幼兒的個性，耐心解答幼兒的疑問，設計基于“教學做合一”的教學方案。

例如，在對幼兒進行美術(shù)教育時，在“教學做合一”教育思想中，第一步在于“教”，教師為學生演示如何用葉子作畫。第二步，讓幼兒進行模仿，也就是“學”。根據(jù)“教學做合一”思想，教師還應當給予幼兒充分的時間和空間進行自主實踐。教師可以搜集不同類型、顏色各異的葉子，讓幼兒自主觀察葉子的特征，如形態(tài)、色彩等，再要求幼兒按照自己的喜好，嘗試用葉子創(chuàng)作一幅獨特的畫作。在幼兒完成作品后，教師可以讓幼兒相互點評，在“做”的過程中相互學習。

4. 創(chuàng)設真實教學情境

教師應該給幼兒提供充足的“做”的機會，讓幼兒的動手能力得到鍛煉，但由于多種原因限制，幼兒的課堂學習通常局限在室內(nèi)。教師可以結(jié)合教育內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設教學情境，讓幼兒有身臨其境的感覺，加深理解，調(diào)動幼兒的參與積極性，主動參與到教學“做”之中。

例如，在培養(yǎng)幼兒形成解決問題意識的教學中，教師可以在導入環(huán)節(jié)為幼兒講故事：有一天，一只小猴子想要過河，去找自己的好朋友小松鼠，但是受到暴雨天氣的影響，過河的橋被沖塌了。為了幫助小猴子快點找到自己的好朋友，需要小朋友為小猴子搭建一個可以過河的橋。為了盡可能地創(chuàng)設真實的情境，教師可以為幼兒播放風聲和雨聲的音頻，模擬環(huán)境，然后戴上小松鼠的面具在橋的另一端揮手焦急地呼喚小朋友，讓幼兒嘗試以倒換墊子或紙箱的方式前進搭橋過河。通過這種故事情境的創(chuàng)設，能使幼兒有身臨其境的感覺，仿佛真的是自己在面對難題，讓幼兒意識到在面對困難時要勇敢、團結(jié)地去克服。

三、結(jié)束語

在幼兒教育中滲透“教學做合一”思想，便于培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。在實際教育中，教師應總結(jié)經(jīng)驗，對教學模式改革創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)建不同的教育環(huán)境，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

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［3］龔晶. 在幼兒教育中滲透“教學做合一”理念［J］. 讀與寫（教育教學刊），2019，16（5）.