【作者簡介】

徐鈺瑩，合肥第四十二中學(xué)中鐵國際城校區(qū)教師，國家二級心理咨詢師，劉艷心理名師工作室成員。

【推薦語】

成長的過程有和風(fēng)細雨，也有雷霆萬鈞，這都是天空給予每個生靈的愛意，就像父母之于孩子那樣。管教不是說教，規(guī)矩不是間距，大手拉小手，相伴一起走。

【書籍簡介】

《給孩子立規(guī)矩》這本書的作者是貝里·布雷澤爾頓和喬舒亞·斯帕羅。本書另辟蹊徑，從養(yǎng)育關(guān)系的視角出發(fā)，從構(gòu)建更好的親子關(guān)系和家庭關(guān)系入手化解難題。

作為一名初中心理老師，家長經(jīng)常向我求助：“小孩說她很喜歡您的課，麻煩您和其他老師溝通下，上課不要提和考試或者比賽有關(guān)的事，孩子心理太脆弱了，我怕她聽到這些事想不開?！迸c家長溝通后，我發(fā)現(xiàn)，孩子們出現(xiàn)的問題都與幼年時期習(xí)慣的培養(yǎng)有關(guān)。在日漸文明的育兒文化中，對孩子天性及人性的體察勢必會在父母“立規(guī)矩”時被納入考量。

平衡“愛”與“管教”

“沒有規(guī)矩不成方圓”，鼓勵孩子發(fā)展個性、解放天性，并不意味著孩子可以為所欲為。大部分家長明白“愛”與“管教”并非對立，但也不乏一些家長認為二者不能兼容。教育過程中，該如何權(quán)衡“不”和“可以”，《給孩子立規(guī)矩》這本書中有答案。

《給孩子立規(guī)矩》全書共分為六個部分，為家庭教育中的諸多問題提出了多樣的解決方法。第一、二部分從孩子視角和父母視角切入，展現(xiàn)兒童不同發(fā)展階段面臨的管教挑戰(zhàn)和需求，同時將父母和孩子被管教的經(jīng)歷進行對比，雙方共同體悟。第三、四部分探討共性的管教方式，剖析孩子如何在管教中學(xué)會自律，教會家長如何選擇合適的管教方法。第五、六部分就現(xiàn)如今的教育環(huán)境，從孩子行為動機出發(fā)，探討管教所面臨的挑戰(zhàn)和解決方案。

立規(guī)矩的三點核心

本書傳遞了一種核心思想：遇到問題先冷靜，孩子情緒需體諒，共同解決共成長，回顧反思很重要。

例如：孩子提出需求并發(fā)牢騷，無效的牢騷被孩子認為有效，源于父母的態(tài)度和回應(yīng)。當(dāng)孩子的正常表達被父母敷衍回應(yīng)，孩子就會變本加厲。明確回應(yīng)才是良方，如“好的”或者“不可以”，并堅定地告知：“發(fā)牢騷不會讓你達成目的，因為我無法理解。”如果孩子改變說話的語氣和方式，那么合理請求就應(yīng)當(dāng)被準許。如果請求不合理，父母依舊可以表揚孩子改變了他的表達方式，指出他的話是如何被聽到，并解釋要求不被準許的原因。

在以上過程中，父母做到了立規(guī)矩時重要的三點。首先雙方都應(yīng)冷靜，其次讓孩子認識到發(fā)牢騷是無效的，最后讓孩子認識到怎么做可以得到肯定。但是習(xí)慣的培養(yǎng)并非如此簡單，家庭成員教育理念是否一致？家長是否提前和孩子約定好了規(guī)則？在實施規(guī)則時家長是否能一以貫之？這些都是促使好習(xí)慣養(yǎng)成必不可少的條件。

管教是愛也是成長

面對孩子以查資料為借口玩手機、作業(yè)拖拉的問題，家長在開學(xué)后要和孩子約法三章，明確玩手機的時長和節(jié)點，如：可以玩1小時或僅周末玩。為了方便聯(lián)系，平時只可以帶非智能手機或電話手表。如果需要查資料，最多只能查15分鐘，孩子必須整理好要查的問題再要手機。如孩子不能做到，將減少他周末玩手機的時間。規(guī)則不能因孩子的哭鬧動搖，表現(xiàn)好可以適當(dāng)給予獎勵。

習(xí)慣培養(yǎng)離不開舉一反三的模式，無論采取哪種教育理念，幫助孩子形成“自律”的習(xí)慣是管教目標。在了解孩子的基礎(chǔ)上幫助孩子認清事實是培養(yǎng)自律的必經(jīng)之路。

對孩子來說，任何時候管教都不算晚，管教的真正目的不是懲罰，是教育。好的管教能讓孩子感受到自己被愛，管教中可能有波折，但這也是愛和成長開始的地方。