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      發(fā)展英才教育可以有多種形式

      2022-05-30 09:40:52褚宏啟
      中小學(xué)管理 2022年11期
      關(guān)鍵詞:編班少年班神童

      褚宏啟

      一談起英才教育(俗稱“神童教育”),人們就會想起我國的“英才班”(俗稱“神童班”),包括大學(xué)少年班和中小學(xué)的超常教育實(shí)驗(yàn)班?!拔母铩苯Y(jié)束后,我國百廢待興,急需各類人才尤其是科技英才,中央提出早出人才、快出人才、出好人才的要求。在此背景下,1978年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開辦少年班,將一些早慧的中學(xué)生集中到大學(xué)學(xué)習(xí)。1985年以后,又有12所大學(xué)加入,舉辦了少年班。大學(xué)少年班需要生源,于是有一些中小學(xué)開始舉辦超常教育實(shí)驗(yàn)班,與大學(xué)少年班相銜接,為少年班提供生源。

      ◆英才班不能作為英才教育的主流模式

      這種英才班有三個特點(diǎn)。第一,單獨(dú)編班。即把經(jīng)過測試識別出來的英才學(xué)生集中起來,單獨(dú)編一個行政班,類似“尖子班”。第二,隔離教育。英才班單獨(dú)運(yùn)行,英才學(xué)生與普通班的同齡人隔離開來進(jìn)行教育。第三,壓縮學(xué)制。例如:中小學(xué)超常教育實(shí)驗(yàn)班用4年學(xué)完8年的課程然后考大學(xué),可以節(jié)省4年;某大學(xué)少年班用8年完成初中、高中、本科、研究生共13年的課程,可以節(jié)省5年。壓縮學(xué)制凸顯了早出人才、快出人才的要求。但是,單獨(dú)編班且如此求快,結(jié)果就好嗎?

      不可否認(rèn),英才班培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才,其就業(yè)領(lǐng)域主要分布在國內(nèi)外一流大學(xué)、科研機(jī)構(gòu),以及國內(nèi)外工商、金融、IT、制造等行業(yè),成就卓著,引人矚目。同樣不可否認(rèn)的是,英才班的培養(yǎng)形式也存在一些突出的問題,主要表現(xiàn)在一些學(xué)生出現(xiàn)片面發(fā)展、非智力因素發(fā)展滯后、人際交往能力差、不能適應(yīng)社會等問題。英才班因此受到質(zhì)疑。1999年,政協(xié)委員蔡自興在全國“兩會”期間提出《及早廢止少年班》的書面報告,引起強(qiáng)烈反響。此后,大學(xué)少年班數(shù)量萎縮,舉辦少年班的高校由13所縮減為2所,舉辦超常教育實(shí)驗(yàn)班的中小學(xué)由70所左右縮減為10所左右??傮w而言,我國英才班在早期并不是特別成功。后期堅(jiān)持下來的英才班汲取早期的教訓(xùn),盡管辦得越來越好,但是成本很高,而且體量很小,沒有規(guī)模效應(yīng),全部加起來每年招生也就幾百人。而我國即便按照最嚴(yán)苛的1%口徑計(jì)算,僅中小學(xué)的神童總量就達(dá)200萬人左右,因此當(dāng)前的英才教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家現(xiàn)代化對于拔尖創(chuàng)新人才的需要。

      與許多國家相比,我國英才教育發(fā)展落后。我國需要大規(guī)模發(fā)展英才教育,讓所有神童的潛能都得到開發(fā),而要做到這一點(diǎn),就不能把成本高昂的英才班這種教育形式作為主流模式。

      ◆英才教育還有多種形式可以選擇

      由于1978年以來我國英才教育的主要形式甚至唯一做法就是英才班,導(dǎo)致很多人認(rèn)為英才班就是英才教育的全部,即“英才班=英才教育”。其實(shí)不然,英才教育還有很多其他形式可供選擇,而且這些形式還可以規(guī)避傳統(tǒng)英才班的種種弊端。

      英才教育有加速模式和充實(shí)模式兩種模式,每種模式之下又分為多種形式。

      加速模式是世界英才教育的“正統(tǒng)”模式,早期的英才教育都是加速模式。加速模式可以分為年級加速和內(nèi)容加速兩種。年級加速是指提早入學(xué)(小學(xué)、中學(xué)、大學(xué))、跳級等,比如5歲入小學(xué),讀小學(xué)三年級時直接跳級讀五年級等。內(nèi)容加速是指加速掌握課程內(nèi)容,如某一科目加速、幾門科目加速、提前修讀較高年級科目、在中學(xué)時修讀大學(xué)課程等。但是這些加速模式與我國的“英才班”不同。第一,年級加速所采取的是“隨班就讀”方式,即隨高年級的班級就讀,并不單獨(dú)編班,這樣可以節(jié)省大量成本。第二,內(nèi)容加速有兩種編班方式,一是在常規(guī)班內(nèi)實(shí)施分層教學(xué),讓英才學(xué)生學(xué)習(xí)更深的內(nèi)容,不單獨(dú)編班;二是在常規(guī)班之外把英才學(xué)生單獨(dú)編班,可以在校內(nèi)編班,也可以在校外編班,比如某些大學(xué)為中學(xué)英才學(xué)生提供暑期課程,但是這些單獨(dú)編班只是常規(guī)班的補(bǔ)充,是在課后、周末、寒暑假等時間提供的。

      加速模式能讓英才學(xué)生“吃得飽”,有助于提升他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)水平,讓他們提前畢業(yè)或提早取得更高學(xué)歷。其典型特征是“學(xué)得快”,但是不一定學(xué)得全面、扎實(shí)、深入,往往過于關(guān)注能促進(jìn)跳級的幾門主要學(xué)科,其主要弊端是英才學(xué)生壓力過大,非智力因素發(fā)展相對不足,容易產(chǎn)生心理健康問題和社會調(diào)適問題。

      與隨班就讀的年級加速和內(nèi)容加速相比,我國的英才班屬于“激進(jìn)加速模式”,如單獨(dú)編班,與同齡非英才學(xué)生隔離,過度壓縮學(xué)習(xí)年限等,這種激進(jìn)做法會放大一般加速模式的優(yōu)勢與弊端。而英才教育的充實(shí)模式有助于解決加速模式的問題,尤其是化解我國英才班這種激進(jìn)加速模式的負(fù)面效應(yīng)。

      充實(shí)模式是指不改變英才學(xué)生的就讀年級,通過提供常規(guī)課程之外的拓展課程,或提供常規(guī)課程之上的高深課程,或使用更加復(fù)雜的教學(xué)策略,來滿足英才學(xué)生特殊需求的教育模式。充實(shí)模式的特點(diǎn)不是像加速模式那樣“學(xué)得更快”,而是在橫向上“學(xué)得更寬”,在縱向上“學(xué)得更深”,也就是在知識的學(xué)習(xí)上更有廣度和深度,此外還可以讓學(xué)生學(xué)得更實(shí)、學(xué)得更有興趣,并注重創(chuàng)新能力、研究能力的培養(yǎng)。充實(shí)模式的最大優(yōu)勢是可以較好地解決加速模式的主要弊端。在充實(shí)模式中,英才學(xué)生不跳級,更不單獨(dú)編班,而是在普通班級中與普通的同齡人一起學(xué)習(xí)和生活,有利于其情商發(fā)展,使得其智力因素和非智力因素平衡發(fā)展。

      充實(shí)模式不改變英才學(xué)生的就讀年級,其主要形式有以下幾種:第一,普通班級中的分組教學(xué),給予英才學(xué)生難度大的學(xué)習(xí)任務(wù),讓其“吃得飽”;第二,班級以外的額外課程,一般每周在校內(nèi)1~2次,校外1次,重在發(fā)展興趣與專長;第三,在導(dǎo)師指導(dǎo)下,開展特別感興趣的課題研究;第四,夏令營或冬令營,為英才學(xué)生提供學(xué)術(shù)性課程。

      可見,充實(shí)模式與加速模式之間的界限并非涇渭分明,而是有模糊和交叉之處。加速模式中課程加速的“學(xué)得更快”,與充實(shí)模式的“學(xué)得更寬”和“學(xué)得更深”沒有本質(zhì)區(qū)別。因此,如果說充實(shí)模式的典型特征是不跳級、不早入學(xué),那么加速模式的典型特征則是比同齡人提前的早入學(xué)和跳級。但是二者都強(qiáng)調(diào)隨班就讀,一個是隨同齡人的班,一個是隨高年級的班。

      ◆大規(guī)模發(fā)展英才教育需要推動培養(yǎng)模式創(chuàng)新

      之所以將我國的英才班模式稱之為“激進(jìn)加速模式”,就在于其單獨(dú)編班、隔離教育與過度加速,尤其是過度加速招致很多批評,認(rèn)為是拔苗助長,這種批評并不是沒有道理。與我國的英才班相比,國外的加速模式屬于“溫和加速模式”,實(shí)施的是融合教育,即便單獨(dú)編班也是臨時性的,是常規(guī)班的補(bǔ)充,與常規(guī)班是互補(bǔ)的。而且早入學(xué)和跳級,也不是全班集體性的,幅度也不會那么大。實(shí)際上,通過過度加速讓這些英才學(xué)生提前幾年讀大學(xué)、讀博士的實(shí)質(zhì)意義并不大,關(guān)鍵是將來他們能否成為科技英才、能否生活幸福,如果只為“趕早”成為大學(xué)生或者博士生,那么并不符合英才教育的初始目標(biāo)。

      對于我國的英才班這種激進(jìn)加速模式,盡管有的家長趨之若鶩,以為進(jìn)了神童班就等于進(jìn)了保險箱,但是也有不少家長明確表示,即便自己的孩子是神童,也不會讓孩子進(jìn)這種過度加速的神童班,甚至有些大學(xué)少年班的學(xué)生畢業(yè)后也說,如果能從頭再來,絕不會選擇進(jìn)入少年班。相對于過于求快的英才班加速模式,家長、學(xué)生、教師更認(rèn)可充實(shí)模式。當(dāng)然,隨著我國英才班的持續(xù)發(fā)展與改進(jìn),很多英才班早期存在的問題已得到解決,但是成本很高。

      加速模式與充實(shí)模式各有長短,需要取二者之長,進(jìn)行優(yōu)化組合,設(shè)計(jì)出多種多樣的英才教育模式。例如:可以采用加速模式中的早入學(xué)、跳級,但不要過多壓縮年限;可以采取充實(shí)模式中的分層教學(xué),提供班級以外的額外課程,開展課題研究,開展學(xué)術(shù)夏令營或者冬令營活動;也可以把上述形式進(jìn)行不同的排列組合,混合使用。不論英才教育采用什么形式,本質(zhì)上都是因材施教,為英才學(xué)生提供個性化或個別化教學(xué)。

      為推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,提升國際競爭力,我國亟須大力發(fā)展英才教育。需要特別注意的是,不要把英才教育與英才班畫等號,并因?yàn)橛⒉虐啻嬖谝恍┍锥硕P否定英才教育的必要性。開展英才教育有多種形式,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止英才班這樣一種形式,而且要大規(guī)模發(fā)展英才教育,更不能把英才班作為主流模式。只有運(yùn)用多種形式發(fā)展英才教育,才能改變我國英才教育的落后面貌。

      (編輯 崔若峰)

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