張敏

在我國歷史研究領(lǐng)域，向來有“索象于圖，索理于書”的說法，這句話充分表明了“圖”在歷史學(xué)習(xí)與研究中的重要性。在眾多“圖”中，漫畫因為具備線條明快、內(nèi)容詼諧、觀點鮮明等特點，備受學(xué)生的喜愛。那么，在高中歷史教學(xué)中，教師如何充分發(fā)揮漫畫的作用，促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新呢？本文結(jié)合高中歷史的“教情”與“學(xué)情”，針對漫畫發(fā)揮作用的途徑與策略展開論述。

一、以漫畫設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”漫畫，因為具備線條鮮明、內(nèi)容鮮活的特點，很容易帶給學(xué)生愉悅的視覺享受和直接的感官刺激，從而迅速激起學(xué)生的興趣。此外，很多作者在創(chuàng)作漫畫的時候喜歡匠心獨運，將真實意圖隱藏在畫面之外。這又會帶給學(xué)生諸多懸念，使他們由對漫畫的好奇，產(chǎn)生對所學(xué)內(nèi)容的好奇，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用漫畫的特點，帶給學(xué)生視覺及頭腦上的沖擊，使學(xué)生迅速燃起學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版必修（下）《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》的時候，教師給學(xué)生出示了《三頭怪獸》的漫畫。怪獸詭異的造型和猙獰的面孔就吸引了學(xué)生的目光。于是，帶著強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生開始對這頭怪獸展開了研究。在研究過程中，學(xué)生借助以往的知識儲備發(fā)現(xiàn)，原來怪獸的三個頭居然是三個法西斯代表性人物：希特勒、墨索里尼和東條英機(jī)。這一發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的好奇心更加加重了。此時，教師可以適時提問：“這三個法西斯代表人物的頭為什么會出現(xiàn)在一頭怪獸的身上？為什么漫畫題目是《三頭怪獸》，實際上卻只有希特勒的頭位于怪獸的頭部位置，而墨索里尼和東條英機(jī)的頭卻位于怪獸的臀部和尾部？這是否有什么寓意？以你們對這三個人物的認(rèn)知和理解，如果這世界上真有這樣的一頭怪獸，會給人類帶來什么？”顯然，教師的提問與漫畫的內(nèi)容相結(jié)合，帶給了學(xué)生更多的懸念，這使學(xué)生迫不及待地想要翻開書本，學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，以解心中的疑惑。這樣一來，教師充分發(fā)揮了漫畫在“設(shè)懸”與“激趣”中的作用，使學(xué)生帶著飽滿的熱情，主動投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、以漫畫直觀呈現(xiàn)，提高講解效率

歷史，并不是簡單的歷史事件的堆砌，而是蘊含著復(fù)雜的關(guān)系、深奧的哲理及普適的規(guī)律。在面對復(fù)雜的歷史事件或者深刻的理論知識的時候，如果教師單純依靠語言進(jìn)行講解，則容易給學(xué)生的消化與理解帶來較大困難。相反，如果教師能夠借助漫畫的直觀呈現(xiàn)功能來輔助教學(xué)，則能夠大大提高教學(xué)效率。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師不妨充分發(fā)揮漫畫的作用，采取圖文并茂、圖講結(jié)合的方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版必修（上）《國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》的時候，學(xué)生通過文字了解了《馬關(guān)條約》的內(nèi)容。然而，透過《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，學(xué)生并不能完全明白，究竟有哪些列強(qiáng)國家從《馬關(guān)條約》中獲益，以及如何獲益;也并不能完全理解，《馬關(guān)條約》究竟給中國帶來了哪些影響，以及《馬關(guān)條約》之后，中國處于一種怎樣的形勢之中。要想講清楚這些內(nèi)容，單純依靠語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，教師為學(xué)生引入了《時局全圖》這副漫畫。在漫畫中，代表俄國的黑熊占據(jù)了我國的東三省;代表英國的白狗蹲守在長江流域;代表德國的蟒蛇盤踞在山東半島;代表法國的蛤蟆將身體盡量舒展開來，想要覆蓋住廣西、云南一帶;代表日本的太陽爍爍放光，想要侵吞福建這片土地;代表美國的蒼鷹也飛了過來，盤旋在我國版圖的上空，隨時準(zhǔn)備撲殺獵物……看到這幅圖之后，學(xué)生不僅快速記住了俄、英、德、法、日等帝國主義國家在我國領(lǐng)土的勢力范圍，也瞬間明白了，在《馬關(guān)條約》之后，我國的絕大部分領(lǐng)土已經(jīng)都在西方列強(qiáng)的控制或覬覦之下，我們不再擁有完整的領(lǐng)土與主權(quán)，我們在半殖民地的道路上越陷越深了。顯然，教師通過發(fā)揮漫畫的直觀呈現(xiàn)功能，大大提高了知識講授的效率，使學(xué)生能夠在圖片的輔助下，對于所學(xué)知識做到一目了然、牢記于心。

三、以漫畫引發(fā)聯(lián)想，展開頭腦風(fēng)暴

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，教師總是“給”得太多，“要”得太少，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，思想僵化，缺乏聯(lián)想能力與創(chuàng)新意識。針對這種情況，教師可以充分利用漫畫的“留白”特點，讓學(xué)生于“留白”處展開頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生會想、敢說、樂學(xué)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版必修（下） 《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》的時候，涉及到“歐洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化”的相關(guān)內(nèi)容。為了引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激活學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，教師并沒有直接給出“歐洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化”的原因、進(jìn)程及表現(xiàn)，而是向?qū)W生出示了一幅十分簡潔且抽象的政治漫畫，讓學(xué)生圍繞漫畫的內(nèi)容展開聯(lián)想，猜測圖中的法國人和德國人說了什么。一聽到法國人和德國人，很多學(xué)生想當(dāng)然地說道：“法國和德國是宿敵，因此，這兩個人一定在吵架?！贝藭r，有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，漫畫兩邊的“導(dǎo)彈”上面畫了星條旗和鐮刀斧頭旗，那么這兩枚“導(dǎo)彈”應(yīng)該代表美國和蘇聯(lián)。同時，該生發(fā)現(xiàn)，這兩枚“導(dǎo)彈”呈對峙狀態(tài)，于是，他產(chǎn)生了下面的聯(lián)想：“這應(yīng)該描述了二戰(zhàn)以后美蘇冷戰(zhàn)的情形。那么，漫畫中的德國人和法國人會不會在商量著讓這兩個國家鷸蚌相爭，自己漁翁得利？”面對這種說法，另一個學(xué)生反駁道：“可是看著漫畫中的架勢，美蘇兩國明顯凌駕于法德之上，他們簡直是在夾縫中求生存。法、德都是十分有野心的國家，相信他們肯定不甘于這種現(xiàn)狀。所以我認(rèn)為，這兩個國家的人一定在想著怎樣聯(lián)手對抗美蘇，想要改變這種‘兩極世界的舊格局，構(gòu)建‘三足鼎立的新格局”……通過學(xué)生的發(fā)言我們不難發(fā)現(xiàn)，教師通過漫畫的巧妙應(yīng)用，最大限度引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，激活了學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)了學(xué)生會想、敢說、樂學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、以漫畫促進(jìn)思辨，錘煉歷史思維

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“通過歷史必修課……培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”。然而，對于很多學(xué)生來說，他們總是認(rèn)為歷史早有定論，黑白早已分明，對錯早已注定，完全沒有多視角分析與考量的必要。為了幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)這種心態(tài)，教師不妨發(fā)揮漫畫的作用，使學(xué)生通過解讀同一歷史時期或者同一歷史事件中不同漫畫傳遞出來的態(tài)度與理念，學(xué)會換位思考，錘煉歷史思維。