陳瑩

有沒有必要引導幼兒做游戲計劃？我想，答案是肯定的。計劃是在行動之前預先擬定的行動內容與實施步驟。幼兒在制定游戲計劃時能對游戲中即將發(fā)生的事進行“預演”，提前規(guī)劃游戲中玩什么、跟誰玩、需要什么材料，甚至設想游戲中可能遇到哪些問題、應該注意什么。做計劃是一種能力，更是一種學習品質。游戲計劃的制定確實能夠支持幼兒專注地投入游戲，也能夠發(fā)展幼兒的自主學習能力。

然而，幼兒在制定與實施計劃時常常偏離教師預想的“軌道”。話題中呈現(xiàn)的問題值得我們思考與探討。

首先，游戲計劃應源于實際需求。

人們制定計劃一定是出于某種實際需求。做計劃是一種自覺行為，而不是強加的任務。是什么驅動幼兒制定游戲計劃？當幼兒感受到計劃確實能幫助他們更好地解決問題、滿足需求、達成愿景時，他們自然就有了制定計劃的內生動力。

一般來說，問題越明確、聚焦，計劃就越細致、全面。比如，幼兒想在建構區(qū)搭一座大樓，他們就會計劃要搭一座怎樣的大樓、怎么搭、用什么材料等。如果他們在游戲中有實際需要解決的問題，自然會主動做計劃并逐步將其細化。如果幼兒感到暫時沒遇到什么難題，自然不知道應該計劃什么。此時，完全沒必要為了制定計劃而制定計劃，否則，不僅可能影響幼兒對游戲的積極投入，也易引發(fā)幼兒對計劃的誤解與抵觸。話題中的教師提及曾嘗試通過同伴合作的方式引導“不太會做游戲計劃”的幼兒學做計劃，但收效甚微。其最主要的原因在于同伴為解決自己的問題所做的計劃并不是那些所謂“不太會做游戲計劃”的幼兒真正需要的。教師還需要明確，即便多名幼兒選擇了同一游戲項目，他們的游戲內容也可能不一樣，因為每個幼兒的需求不同，因此，他們并不一定能形成游戲合作小組。游戲合作小組的成立應基于幼兒共同的問題與需求，也唯有如此，他們才能共同制定游戲計劃。

其次，游戲計劃是為游戲服務的。

受思維發(fā)展水平的限制，幼兒難以對尚未發(fā)生的事做出準確預估，因此他們的游戲計劃不可能考慮到游戲時間里所遇到的各種意外。在這種情況下，幼兒偏離或拋棄原有的游戲計劃是很正常的，畢竟“好玩、有趣”是他們玩游戲的首要追求。

制定計劃是為了更好地投入游戲。計劃不是一成不變的，為了制定的計劃而強求幼兒繼續(xù)玩已經(jīng)不想玩的游戲，這是本末倒置。話題中的教師沒有強迫幼兒按計劃執(zhí)行，而是在游戲結束后引導幼兒思考為什么會改變計劃并記錄游戲中遇到的問題或產(chǎn)生的新計劃。我認為這一做法是可取的，也能讓幼兒明白計劃是可以根據(jù)具體情況調整的，做游戲計劃是為了更好地玩。

對于話題中提到的幼兒“串游戲”的現(xiàn)象，我想，教師需要思考究竟是什么原因讓幼兒覺得原先計劃中的游戲很無聊。

最后，游戲計劃的形式是多元的。

幼兒所做的游戲計劃的形式應是多元的，可以是語言表述，可以是簡單的表格、思維導圖等，也可以是一幅畫。如果幼兒給角色游戲做計劃，這種計劃可能帶有敘事意味，他們確實可以通過繪畫的方式對游戲內容、場景、玩伴等進行表征，畫面的豐富程度也能反映其計劃的細致程度。

但教師特別要注意的是，角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性再現(xiàn)，幼兒不可能完全按計劃來開展游戲。對這類游戲計劃，教師要靈活對待，不能因所謂的計劃而影響幼兒的自主與創(chuàng)造。

（福建幼兒師范高等專科學校學前教育學院 陳 瑩）