汪琛

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生較好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)方面的基本知識和操作技能，將信息技術(shù)作為一種手段來支持學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，是每位信息技術(shù)教師的重要責(zé)任。目前，中小學(xué)已全面普及信息技術(shù)課程，由于學(xué)生喜歡操作電腦，讓信息技術(shù)課程有著其得天獨厚的優(yōu)勢。但是在實際教學(xué)中卻存在很多的問題，讓信息技術(shù)教育目標無法達成。隨著義務(wù)教育信息科技課程標準的發(fā)布，新課程要求改變教學(xué)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握高效的學(xué)習(xí)方法，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。我認為，只有讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在課堂上能夠?qū)W有收獲，這才是改變信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的唯一途徑。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的有效性達到最佳？在教學(xué)實踐中，我通過以下幾點來激活課堂，達到教學(xué)目的。

一、精心準備 千辛萬苦不言累

俗話說，好的開始就是成功的一半。對于一名初中生來說，好奇仍然是他們的天性，未知的一切往往能深深地吸引著他們追求對知識的渴望。興趣無需我們刻意培養(yǎng)，特別是對于信息技術(shù)學(xué)科來說，更是如此。但是在實際教學(xué)中，我們就會發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生那種天性的好奇和主動逐漸被冷淡、漠視所取代，學(xué)習(xí)成了應(yīng)付，并沒有從認知的過程中感受到快樂。

為什么學(xué)生會產(chǎn)生這樣的狀態(tài)？這是困惑我們的首要難題，是課堂效率提升的重大阻礙。通過對教材分析、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分析，尋找出學(xué)生興趣喪失的原因主要有三點：一是教學(xué)環(huán)境的不完善。信息技術(shù)課堂需要學(xué)生在實踐中探究，在實踐中獲取知識，所以對教學(xué)環(huán)境提出了一定的要求。一節(jié)在機房里的信息技術(shù)課，學(xué)生總會出現(xiàn)這樣和那樣的問題，如電源線接觸不良、鼠標線松動、鍵盤不靈等，特別是近幾年，我校機房多年沒有更新設(shè)備，電腦故障率高。這樣間接磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生提升能力的外在因素。第二，班級授課制的局限。我們在課堂上追求整齊規(guī)范的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，卻忘了學(xué)生是鮮活的個體，整齊劃一的教學(xué)勢必扼殺學(xué)生的天性，最終讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。第三，對于教材的把握。信息技術(shù)教材編寫的指導(dǎo)思想都是以學(xué)生為本，注重調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在體驗的過程中認知和掌握技能。我們在教學(xué)時，如果總是強調(diào)概念的理解、強調(diào)信息技能的學(xué)習(xí)，本身就將學(xué)生從學(xué)習(xí)的主動轉(zhuǎn)向被動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在被動接受知識的過程中一點點磨滅。

學(xué)習(xí)新的《課程標準》，掌握新的教學(xué)理念是提高課堂教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵。通過教材分析，熟悉教材的目的和任務(wù)，抓住教材的知識結(jié)構(gòu)，把握教學(xué)的根本依據(jù)，確定培養(yǎng)學(xué)生能力的方案，全面設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及活動，輻射到學(xué)生生活的全方位，聯(lián)系實際，將學(xué)生的已有生活經(jīng)驗設(shè)計到活動中，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，合理運用生活元素，提高課堂情趣。

上課前，教師要對教學(xué)環(huán)境進行充分的準備。將機房的教師機、學(xué)生機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、桌椅等硬件設(shè)備調(diào)試好，檢查極域電子教室系統(tǒng)能否正常運作、學(xué)生機是否都能連上教師機、作業(yè)的上傳下載系統(tǒng)是否完備等等。信息技術(shù)課還有許多課前需要預(yù)裝的教學(xué)材料，比如課件、學(xué)件、學(xué)生練習(xí)相關(guān)的素材等等。備課時，關(guān)于素材的選取，是重點考慮的內(nèi)容。選取身邊的的素材，對于學(xué)生是否認真完成任務(wù)有很大關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)《ppt插入圖片》這一章節(jié)時，若只是介紹講解圖片的剪裁和插入原理而隨意讓學(xué)生輸入文字或使用網(wǎng)絡(luò)上一張圖片來進行插入，學(xué)生根本就沒興趣。假若提供給學(xué)生的素材來自身邊，那得到的效果就會不一樣了，比如動漫、校園生活等這些學(xué)生非常熟悉、津津樂道的材料有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)目標。再如我在教學(xué)《會聲會影》這一章節(jié)時，并沒有選取教材中的“包餃子”視頻，而是采用學(xué)校環(huán)境視頻，拍攝各種短視頻作為素材，供學(xué)生使用，做出來的視頻非常有趣。

二、有效組織 千方百計促成長

經(jīng)過了充分細致的備課這一“序曲”，就是通過不斷地實踐，向課堂40分鐘要效率。在不斷的實踐反思中，尋求出提高課堂教學(xué)效率的途徑：將課堂交給學(xué)生，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)時轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，成為課堂活動的組織者。

我的主要做法為：一是締造教學(xué)情境。締造與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)內(nèi)容具有直觀性和形象化，激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實或現(xiàn)象，在締造的有效教學(xué)情境下，學(xué)生的思維將得到空前未有的激發(fā)，自然而然地產(chǎn)生“我想做些什么”的問題。例如在學(xué)習(xí)《準備探親之旅》一課時，締造真實情境：我的家鄉(xiāng)桐城不僅是歷史悠久的文化名城，而且旅游資源豐富，作為家鄉(xiāng)人，你對自己的家鄉(xiāng)了解多少呢？學(xué)生帶著對家鄉(xiāng)的熱愛進行網(wǎng)絡(luò)搜索，活動參與度高，在完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)技能。二是設(shè)計多樣化活動，讓學(xué)生在活動中主動探究，在實踐中獲取知識。例如學(xué)生學(xué)習(xí)《規(guī)范英文輸入》一課時，通過玩“鍵盤拼接”游戲，讓學(xué)生活動手指，通過觀察鍵盤字母鍵區(qū)，幫助教師完成字母鍵區(qū)的拼圖游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將了解26個英文字母在鍵盤上的排列方式這一枯燥的知識融入游戲中，增強其趣味性，達到了較好的教學(xué)效果。三是課堂中多提問題。將教學(xué)內(nèi)容蘊含在一個個問題之中，點擊學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，并和學(xué)生一起探究，解決問題，指導(dǎo)學(xué)生在進行實踐體驗的過程中得出真知。無論采取什么手段和方法，必須始終遵循一個原則：讓每一個學(xué)生在課堂上都有事可做，這樣學(xué)習(xí)的主動性自然就體現(xiàn)出來了，學(xué)生在體驗的過程中掌握知識，學(xué)習(xí)效率高，效果好。

將課堂開放，交給學(xué)生，學(xué)生們的天性被釋放了，他們會隨著學(xué)習(xí)的深入而表現(xiàn)出各種投入的狀態(tài)，遇到問題會著急，獲得成功會興奮等等這些情緒都自然而發(fā)。同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間的差異在課堂上體現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)的效果和進度也就不同，而在實際教學(xué)中，課堂上是無法關(guān)注到每一位學(xué)生的。如果引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動是讓學(xué)生有事可做，這里就要解決“讓學(xué)生了解自己做得如何？”的問題，主要從兩個方面來進行突破：第一就是課堂及時評價與反饋。結(jié)合課堂提問、操作指導(dǎo)和師生交流進行過程性評價。信息技術(shù)課堂實踐性很強，要及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能夠適時調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度和狀態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)也能起到及時指導(dǎo)的作用。第二就是探究運用小組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，由于我校機房計算機的擺設(shè)，將前后兩排的8位同學(xué)確定為一個小組，再在這8位同學(xué)中確定一位有計算機操作基礎(chǔ)、有耐心的同學(xué)擔(dān)任組長。在自主探究階段時，教師先檢查組長完成情況，再由組長輔導(dǎo)有困難的同學(xué)。這種協(xié)作教學(xué)方式不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。為了更好地發(fā)揮合作效能，還可根據(jù)初中生的心理特點，以小組的成績作為評價的依據(jù)，在小組之間展開競賽，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或組員，以加分或發(fā)放獎品等形式作為獎勵。通過評比，讓學(xué)生不斷找出自己的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

三、潛心輔導(dǎo) 多管齊下育人才

為了保持學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，并對課堂所學(xué)知識和技能進行鞏固，我們要充分做好課后的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)工作。課后，通過布置主題性實踐作業(yè)，讓學(xué)生將生活中的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的探究過程和收獲以電腦作品的形式整理出來，將其展示在課堂上，讓所有學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)成果。這樣學(xué)生受到極大的鼓舞，學(xué)習(xí)的興趣會更濃。他們會將課堂上意猶未盡的操作方法進行鞏固練習(xí)，并積累豐富的作品。為了能夠順利完成課堂任務(wù)，學(xué)生們課前主動預(yù)習(xí)，準備材料，課后進行學(xué)習(xí)記錄，真切感受到這才是回歸自然的學(xué)習(xí)！

在七、八年級每周一節(jié)信息技術(shù)課的同時，結(jié)合“雙減”政策，為了提高學(xué)生們對專業(yè)知識和更高的應(yīng)用技術(shù)的需求，我校成立了“創(chuàng)客社團”。在社團里我們開設(shè)過機器人課程、Python基礎(chǔ)課程和ppt提高課程等等，由于很多同學(xué)都是第一次接觸程序，難免被程序中的英文單詞弄得“頭疼”，于是課下認真地記單詞，他們認真學(xué)習(xí)的勁頭給了我很大的鼓舞，每周的課堂上，認真聽，課下不忘重復(fù)試驗。在安慶市創(chuàng)客比賽中，二中代表隊獲得一等獎的優(yōu)異成績，在桐城市教研室每學(xué)年開展的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生作品活動中，同樣取得了很好的成績。

為了能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，我還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放共享性、及時交互性等顯著的特點，設(shè)計有個性的課程和學(xué)習(xí)資源庫，將學(xué)習(xí)的資源和內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，方便學(xué)生獲取信息，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生就像進入了教育超市，可以自主選擇自己喜好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)提供了保證。教師可設(shè)計各種任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生在挑戰(zhàn)任務(wù)的過程中，組織自己的學(xué)習(xí)活動，進行知識的獲取、加工、分析、處理、應(yīng)用，通過一系列實踐活動體驗，很大程度上激發(fā)了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的本性，這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、遵守法規(guī) 信息社會責(zé)任感

信息技術(shù)的發(fā)展給人類生活、學(xué)習(xí)帶來諸多機遇，但社會成員在享受信息技術(shù)帶來的便利的同時，也要承擔(dān)相應(yīng)的信息社會責(zé)任。信息社會責(zé)任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。

通過研究可見，信息社會責(zé)任一般有兩個含義：一方面是對信息技術(shù)負責(zé)，即負責(zé)任、合理、安全地使用技術(shù);一方面是指對社會及他人負責(zé)任，即信息行為不能損害他人權(quán)利，要符合社會的法律法規(guī)、道德倫理等。

具備信息社會責(zé)任的學(xué)生包含以下幾個方面：

（1） 具有一定的信息安全意識與能力，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會的道德與倫理準則，在現(xiàn)實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護信息活動中個人的合法權(quán)益，又能積極維護他人合法權(quán)益和公共信息安全;

（2） 關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題;

（3） 對于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負責(zé)行動的能力。

與其他傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)相比，信息技術(shù)學(xué)科實踐性強，貼近生活實際，數(shù)字化程度高。鑒于此，將中小學(xué)生信息社會責(zé)任培養(yǎng)植根于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是當(dāng)下學(xué)校教育的不二選擇。

信息社會責(zé)任的形成需要學(xué)生直面問題，在思考、辨析、解決問題的過程中，逐漸形成正向、理性的信息社會責(zé)任感。所以，在培養(yǎng)“信息社會責(zé)任”的核心素養(yǎng)時，要結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、觀察信息網(wǎng)絡(luò)中的典型事件，鼓勵學(xué)生通過求證、討論和交流，做出正確的選孝和行為。

總之，信息技術(shù)教學(xué)在本質(zhì)上有其普遍性的一面，但也有其特殊性的一面，這就是，信息技術(shù)學(xué)科中往往包含了其它學(xué)科的知識，是互相滲透的，這就要求任課教師除了掌握本科知識外，還要掌握一定的相關(guān)學(xué)科知識，綜合運用，才能在教學(xué)實踐中適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，才能把重點放在計算機輔助教學(xué)或應(yīng)用上。只要我們以先進理念的教法為根，以學(xué)生發(fā)展為本，把我們的課堂經(jīng)營得妙趣橫生，就能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，這樣我們才能感受到作為教育者的幸福。