靳小婷

新課標明確提出了“讓學生易于動筆、樂于表達”的要求，肯定了寫作在學習中的地位，旨在借助寫作這一形式，提升學生的語文綜合素養(yǎng)等，以更好地落實語文核心素養(yǎng)下的教學目標。本文就在這一背景下，以小學主題作文教學作為研究切入點，肯定了主題作文教學的重要性，并基于當前主題作文教學中的問題，提出了有針對性的解決方法，旨在借助科學的主題作文教學，激活學生的寫作思維，提升學生的寫作能力。

作文教學歷來是教師關注的重點，最新的《義務教育語文課程標準》對作文教學提出了更高的要求，即易于動筆、樂于表達，喚醒學生的寫作情感，借助一定的語言表達技巧，表達觀點、抒發(fā)情感。主題作文以主題為中心，安排一系列的寫作活動，指導學生圍繞寫作主題，充分發(fā)揮想象力，整理、篩選與主題相關的寫作素材，合理安排作文框架，進而形成一篇高質(zhì)量的文章。課堂教學實踐證明，主題作文教學極大地喚醒了學生的寫作情感，讓學生在“主題”思考、想象和文章構建中，掌握表達技巧，不斷提升寫作能力。

一、主題作文教學的概述

1.基本概念

主題作文中的“主題”，可以是作文的中心思想，也可以是文章的題目，整個寫作過程都應緊緊圍繞這一中心開展。因此，在主題作文教學中，應以主題為出發(fā)點，并緊緊圍繞這一主題，發(fā)揮想象力，選擇與其相關的素材，認真構思，最終形成寫作框架。在主題作文教學中，主題并非是憑空捏造的，而是來源于現(xiàn)實生活，旨在讓學生有感而發(fā)，能在文章中抒發(fā)真實的情感。因此，主題寫作教學應根植于實際生活，在實際生活中尋找切入點，寫出內(nèi)容豐富的文章，抒發(fā)真情實感；另一方面，鑒于主題作文教學的內(nèi)涵，學生寫完作文并不意味著寫作過程的結束，還應進行評價，借助評價提升主題作文教學的效率。

2.重要性

在小學語文教學中，重視主題作文教學，積極推進主題作文教學模式的創(chuàng)新，有十分重要的作用：一方面，有利于提升學生的表達能力。鑒于語文學科的特點，在語文核心素養(yǎng)視域下，教師應兼顧學生的聽說讀寫能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。寫作教學作為語文教學的重要組成部分，主要是借助一定的語言表達技巧，將自己的觀點、感悟等科學、合理地表達出來，真正實現(xiàn)“我手寫我心”。因此，在主題作文教學中，學生不僅產(chǎn)生了積極的情感，也在循序漸進中提升了語言表達能力、書面表達能力，真正實現(xiàn)了學科素養(yǎng)下的教學目標。另一方面，夯實了學生的語文基礎。寫作作為語文教學的重要組成部分，與學生的語文綜合素養(yǎng)息息相關。學生在寫作中，完成了語文基本知識的積累，并在日積月累中形成了深厚的知識基礎；同時，在具體的主題寫作教學訓練中，學生的文字組織能力、語言表達能力也隨之提升，進而提升了語文綜合素養(yǎng)。

二、主題作文教學的現(xiàn)狀

新課標雖然明確了主題作文教學的重要性，但在傳統(tǒng)的主題作文教學模式下，學生對寫作不感興趣，甚至將其視為負擔。在這種寫作態(tài)度的影響下，學生寫出來的文章存在很多不足，如雜亂無章、沒有新意、主題不明確等。

導致這一現(xiàn)狀的主要原因是滯后的寫作教學模式：首先，很多教師在主題寫作教學中，沒有新穎的寫作思路，基本上都是根據(jù)范文的思路指導學生寫作。這種固定的寫作教學流程不利于學生的思維發(fā)展，導致學生寫出來的文章大同小異，雷同性極強，沒有新意，不吸引人閱讀。其次，鑒于主題教學的內(nèi)涵，教師應遵循“循序漸進”的原則，結合小學生的作文水平、認知特點等開展有針對性的寫作教學。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師經(jīng)常忽視學生的主體地位，而是單純地依靠經(jīng)驗，導致設計的寫作主題脫離學生的實際生活和能力范圍，主題寫作教學的指導不夠科學等，嚴重影響了寫作效果。再次，忽視了寫作素材的積累。在主題寫作過程中，學生必須圍繞寫作主題，選擇與之相關的寫作素材，并對其進行整合，最終形成一篇高質(zhì)量的文章。小學生的生活經(jīng)驗和閱歷不足，在寫作中常常面臨無話可說的問題。這主要是因為在教學中，教師忽視了寫作素材的積累工作。如在閱讀教學中，常常將重點集中在閱讀題目的講解上，忽視了其中蘊含的寫作素材；在課下也未及時指導學生觀察生活，沒有讓學生在生活中積累寫作素材。在寫作素材匱乏的情況下，覺得“無話可說”是正常的，寫不出有血有肉的文章情有可原。最后，主題作文評改不到位。小學生的語文基礎薄弱，寫作功底不牢，寫作素材積累不足，并且受思維的限制，不能寫出高質(zhì)量的文章。要解決這些問題，唯有充分發(fā)揮評改的作用，讓學生在教師的指導下修改和完善，才能不斷提升寫作能力。但很多教師的評語非常簡單，不能指明修改的方向，嚴重制約了主題作文教學評價的功效。

三、優(yōu)化主題作文教學的方法

1.科學選定主題

在主題作文教學中，所有教學活動都要緊緊圍繞主題進行。鑒于當前小學生主題作文興趣低下的現(xiàn)狀，唯有科學選擇寫作主題，借助主題激發(fā)學生的寫作興趣。鑒于語文核心素養(yǎng)下的主題寫作教學要求，在選擇作文主題時，應關注兩個方面：一方面，基于學情科學選擇主題，旨在引發(fā)學生的共鳴。具體來說，教師在設計寫作主題前，應全面分析學生的心理和能力，明確他們的知識基礎、寫作現(xiàn)狀、興趣愛好等，選擇其感興趣的、極具生活化的寫作主題。只有做到這一點，才能打動學生，引發(fā)學生的情感共鳴，使其以更加積極主動的態(tài)度參與到寫作中。另一方面，鑒于語文核心素養(yǎng)的要求，教師在選擇寫作主題時，應尊重學生思維的獨特性和差異性，預留一定的拓展空間，讓學生在自主思考中，寫出獨具特色的文章。例如，以“暑假親身經(jīng)歷的趣事”為主題寫作，設計主題時，應在結合學生實際生活的基礎上，預留一定的拓展空間。學生可結合自己的實踐經(jīng)歷，發(fā)散思維，從不同的角度寫作，最終形成獨具特色的作文。

2.營造主題寫作課堂氛圍

小學生的思維活躍，在學習中經(jīng)常受到周圍環(huán)境的影響。在輕松愉悅的課堂氛圍中，小學生會產(chǎn)生積極的學習行為，積極主動地參與到寫作中。如果寫作氛圍枯燥、乏味，學生也會受到影響，產(chǎn)生抵觸和懈怠心理。在寫作教學中，教師應立足于學生的學習特點，結合主題作文教學的要求，運用多樣化的手段，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。例如，在“身邊那些有特點的人”的主題寫作教學中，如果直接采用“范文講解—寫作技巧講解—寫作”的流程，課堂氛圍十分枯燥，不能喚醒學生的寫作欲望?？梢試@寫作主題，結合小學生的實際情況，設計 “猜猜他是誰”的小游戲，讓學生描述一個有特點的同學，然后由其他學生猜測他描述的是誰。通過游戲這一形式，營造了良好的主題寫作課堂氛圍，激發(fā)了學生的寫作興趣。

3.科學指導激活寫作思維

主題寫作過程，也是思維活動的過程。在這一過程中，學生的思維能力直接決定了寫作質(zhì)量。尤其在新課改背景下，要想告別“千篇一律”，另辟蹊徑，寫出獨特的文章，必須經(jīng)過科學的思維活動，融入創(chuàng)新思維。要實現(xiàn)這一目標，教師應科學合理地指導，培養(yǎng)和發(fā)展學生的寫作思維，讓其在特定的寫作情境中思考、創(chuàng)新。例如，在“這樣想象真有趣”的主題寫作教學中，要求學生在寫作的時候充分發(fā)揮想象力，并基于符合邏輯的故事，將主題表達出來。在具體的教學中，為了指導學生寫出高質(zhì)量的文章，應從學生的實際生活出發(fā)，選擇學生常見的小動物，結合其不同的生活習性、外形發(fā)揮想象力，并在此基礎上寫作。通過科學的指導，激活了學生的寫作思維，寫出個性化的文章就不難了。

4.讓閱讀引領主題寫作

在主題作文教學中，學生還常常出現(xiàn)“無話可說”“不知道如何表達”的問題。教師在優(yōu)化主題寫作教學時，應立足于閱讀和寫作教學，依托教材中的文章，讓學生在課文分析中，積累相關的寫作素材、好詞佳句等，這樣寫作時就不愁“無話可說”了。教材中的文章都是非常好的寫作模板，其中蘊含著大量的寫作技巧，學生認真領會后能學會文章的布局安排，掌握正確的寫作技巧等，進而將自己的觀點、感悟等精準地表達出來。例如，在“基于自然景象托物言志”的主題作文教學中，由于小學生掌握的知識和能力有限，沒有掌握必要的寫作技巧，不知道如何利用常見的自然景象，將作文的主旨、情感表達出來。在這種情況下，就可依托教材中的文章，指導學生閱讀和分析《珍珠鳥》《落花生》《桂花雨》這一類型的文章，將有關景色的詞匯勾畫出來，充實寫作素材庫。同時，在閱讀過程中，可以指導學生通過討論的方式，鑒賞分析“托物言志”的寫作手法，并通過模仿真正掌握這一寫作技巧。

5.根植生活，融入情感

情感是文章的靈魂，唯有抒發(fā)真情實感，才能形成有血有肉的文章，才能真正打動讀者。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生的文章因為脫離實際生活，內(nèi)容干癟，沒有真情實感。在積極推進主題教學改革的過程中，必須調(diào)動學生的各種感官，讓學生將真情實感融入文章中。想開啟學生的“情感倉庫”，則需要根植于學生的生活，指導學生做生活的有心人，認真感悟生活中蘊含的真善美，并將這種情感融入文章的字里行間。例如，在“我最好的老師”的主題寫作教學中，為了豐富文章的情感，教師應指導學生回憶老師的音容笑貌，如“老師對自己的諄諄教誨、面對挫折時老師的勉勵、犯錯時老師的嚴厲批評、獲得進步時老師的贊許和肯定等”。在回憶過程中，內(nèi)心也會產(chǎn)生豐富的情感，學生就可以將真情實感和文字表達結合起來，寫出有血有肉的文章。

6.用評價促進反思

在主題作文教學中，還應充分發(fā)揮教學評價的導向價值，讓學生基于教師的評價修改作文，并在作文修改和完善的過程中不斷反思，在反思中不斷進步和提高。鑒于此，教師應摒棄傳統(tǒng)的打分式評價模式，認真分析學生的文章，明確文章中的優(yōu)缺點，并提出修改建議。如此，學生通過教師的評價反饋，就可明確自身在寫作中存在哪些不足，并結合教師的評價有針對性地改進。另一方面，在優(yōu)化寫作教學評價時，還應堅持及時性原則。以往，教師的作文評價不及時，常常是前一周的作文，待到下一周再講評。由于間隔了一周時間，大多數(shù)學生已經(jīng)忘記了自己寫過什么。在這種評價模式下，很難達到預期的目標。教師在評價學生的作文時，應堅持及時性原則，第一時間給予評價反饋，保證作文評價的價值。最后，在優(yōu)化寫作教學評價時，還應尊重學生在寫作教學評價中的主體地位，提供作文評價標準，指導學生以小組為單位，交換評價、修改小組內(nèi)其他學生的作文。待到小組完成評價，由教師進行總結性評價。學生參與評價的過程，也是鑒賞、修改和反思的過程，有利于取長補短，不斷提升寫作能力。

綜上所述，在小學語文教學中積極推進主題作文教學，有利于學生形成牢固的知識體系、提升表達能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主題寫作教學觀念，認清當前主題作文教學中的諸多弊端，科學選擇寫作主題、營造良好的寫作氛圍、激活學生的寫作思維、依托教材形成寫作思路、根植生活抒發(fā)真情實感、用評價促進反思等，不斷提升主題作文教學的質(zhì)量，進而全面提升學生的寫作能力。