孫鳳芹

當已形成習慣的語文教學強調(diào)聽說讀寫的時候，在實際教學中容易有意無意地將聽說讀寫截然分開，比如說閱讀教學與寫作教學概念的提出，就說明在實施相關(guān)教學的時候，重心分別放在閱讀與寫作上。再加上包括中考評價在內(nèi)的考試，也分別會有側(cè)重于閱讀和寫作的考查題目，這一導向更使得日常的教學中閱讀與寫作之間的距離越來越大。實際上這無論是對于語文教學來說，還是對于學生的發(fā)展來說，都存在著消極的一面。核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學，應當追求閱讀與寫作的融合教學。

一、閱讀與寫作的融合教學的意義

將閱讀與寫作融合的意義可以體現(xiàn)在兩方面：一是促進學生對語文學科的理解，提升學生對語文課程的認識；二是優(yōu)化學生的語文學習過程，保證語文學科核心素養(yǎng)更好的落地。

就第一方面，完全拘泥于應試的語文教學，已經(jīng)讓相當一部分初中學生認為語文學習就是讀、背、默、編（指寫作文），這樣的認識顯然與語文學科的性質(zhì)背道而馳，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在明確語文學科課程性質(zhì)的時候指出，“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要體現(xiàn)綜合性與實踐性，就必須將閱讀與寫作結(jié)合起來，要將學生的閱讀與寫作過程融合到同一的過程中，如果學生能夠做到閱讀的時候想著寫作，寫作的時候想著閱讀，那么閱讀與寫作之間就能相互促進，這樣也就體現(xiàn)出了語文的課程性質(zhì)。要知道學生在閱讀時想著寫作，或者在寫作時想著閱讀，實際上就是一種意識養(yǎng)成。意識是成功完成某些事情的前提，對于閱讀與寫作的融合而言，只有學生有了這一意識，才能確保閱讀與寫作融合具有一個認知基礎(chǔ)。

就第二方面，當前初中語文教學在努力追求語文學科核心素養(yǎng)的落地，要讓文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造得到“綜合體現(xiàn)”，那也必須將閱讀與寫作融合到一起。因為語文學科核心素養(yǎng)的這些組成要素本身也不是獨立存在的，語文學習的綜合性越強，那么這些要素就越能夠得到綜合性培養(yǎng)。當前的語文教學，應當高度重視綜合性培養(yǎng)的作用，初中語文學科核心素養(yǎng)的組成要素，雖然是分開闡述的，但是這些要素之間存在著有機的聯(lián)系，在實際教學的時候，有可能在同一教學過程中得以發(fā)生，這也就意味著語文學科核心資源要素可以在閱讀與寫作的融合過程中，同時得到不同程度的發(fā)展。

因此，從以上兩個方面的分析可以看出，初中語文教學必須走出傳統(tǒng)的窠臼，要將閱讀與寫作的融合教學作為當下教學研究的突破口，以取得真正的課改實效。

二、閱讀與寫作的融合教學的嘗試

在具體的教學實踐中，要將閱讀與寫作融合起來，并打造出融合教學的樣態(tài)，最關(guān)鍵的就是要立足于學生的學習過程，思考通過怎樣的教學過程，讓閱讀與寫作能夠同時存在于學生的學習進程當中。只有這樣，才能夠保證“融合”真正落到實處。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果能夠結(jié)合課文的解讀，讓學生就課文中的某一片段寫出自己的閱讀認識，那就是一個很好的閱讀與寫作相融合的狀態(tài)。尤其是當學生對課文中的某一細節(jié)描寫產(chǎn)生興趣的時候，實際上就是閱讀與寫作能夠有效融合的時候。

舉一個例子，部編版初中語文八年級上冊《藤野先生》。這是初中語文教材中最經(jīng)典的一篇課文，雖然是魯迅先生的作品，但是卻不像其他作品那樣難以理解。這種可讀性使得學生在閱讀的時候，能夠進行更加有效的思維加工。事實上，魯迅先生在這篇課文中所表現(xiàn)出來的語言文字駕馭能力、思想表達能力，都能夠有效打動學生。其中精彩的第一段，在描寫“清國留學生”速成班學生外貌的時候，“除下帽來，油光可鑒……實在標致極了”，能夠吸引許多學生的注意。那么在教學中就應當引導學生去認真閱讀課文，尋找類似的細節(jié)描寫，然后再將其與寫作結(jié)合起來。

就拿上面這段所舉例子來說，在閱讀的時候讓學生去結(jié)合文字描寫，想象魯迅先生筆下的“清國留學生”的樣子，就能夠構(gòu)思出除帽之前與除帽之后的變化，甚至還可以構(gòu)思出“除帽”這樣一個動作，這樣的構(gòu)思過程實際上就是學生的深度閱讀過程，當然也就能夠為學生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。就有學生通過認真閱讀與想象之后，寫下這樣一段內(nèi)容：魯迅先生筆下的“清國留學生”，不應該是一個抽象的概念，他們就是當時去日本留學的典型人物形象?！按筠p子”與“學生制帽”形成了一個鮮明的對比，也許這是告訴我們，盡管這些留學生頭上已經(jīng)戴上了表示現(xiàn)代的學生制帽，但是在帽子下面依然是頂著大辮子的頭腦，這也說明當時的社會改革還只是浮于表面，沒有真正觸及靈魂深處……

這樣的一個描寫，源自于學生的深度閱讀，表現(xiàn)出學生的深度思考，在筆者看來是有意義的。這個意義就體現(xiàn)在因為有了深度的閱讀，所以學生的思考就更加深入；有著深度的思考，學生通常就會產(chǎn)生表達的動機；教師為了滿足學生表達的動機，就需要賦予學生時間和空間，讓學生進行多種形式的表達。雖然本文強調(diào)的是閱讀與寫作的融合，但是在這個環(huán)節(jié)，如果學生在表達的時候選擇了口頭表達，教師也應當是允許的。實際上口頭表達往往是寫作的前奏，通過口頭表達，學生能夠?qū)⒆约旱乃妓腙U述出來；同時，由于口頭表達用的是口頭語言，邏輯性可能沒有那么強，因此在后續(xù)的加工中，如果能夠做到進一步選擇語言、梳理邏輯，那么一篇好的文章或者段落就有可能被學生寫出來。所以總體而言，有了閱讀與寫作融合的意識，有了足夠的時間與空間，那么學生的閱讀與寫作融合就可以進入一種較為理想的狀態(tài)。

三、閱讀與寫作的融合教學的思考

通過類似于上述案例的分析研究，可以發(fā)現(xiàn)初中語文教學中追求閱讀與寫作的融合教學，本質(zhì)上并不存在太大的困難，無非是需要教師在教學的時候有融合的意識。

上面已經(jīng)強調(diào)過，在追求閱讀與寫作融合的時候，學生自身的意識也很重要。當然學生的意識養(yǎng)成取決于教師的教學，而教師自身的教學又取決于自身的教學意識，從這個角度來看，閱讀與寫作融合的教學意識養(yǎng)成，可以奠定教師教學的基礎(chǔ)，同時還能夠拓寬教師教學的視野。要知道教師在教學的時候涉及課程資源的開發(fā)、教學過程的預設(shè)、具體的教學實施以及相應的教學評價等等，這些都是以教師的教學意識為前提的。所以要實現(xiàn)閱讀與寫作的融合教學，必須堅定兩者融合的意識。

像上面的例子當中，學生通過深度閱讀之后，會自然產(chǎn)生寫作的動機，于是閱讀與寫作自然也就有機地融合在一起。這說明在教學當中教師的主要任務(wù)是引導學生深度閱讀，讓學生在閱讀的過程中有深度思考。深度思考之后形成的寫作動機，其實就是閱讀與寫作融合教學的契機，抓住這一契機并引導學生寫作，那么學生體驗到的就是一個閱讀與寫作深度融合的過程。從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度看，因為有了閱讀與寫作的深度融合，所以學生的語言運用能力以及思維能力都可以得到很好的培養(yǎng)。

由此，筆者以為，在課程改革不斷深入的背景之下，在培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)的背景之下，初中語文教學要追求閱讀與寫作的深度融合，要讓這樣的融合教學成為初中語文教學的常態(tài)。