趙霞 方衛(wèi)平

為什么孩子有時(shí)候喜歡讀過的書，有時(shí)候喜歡新書？ ——注意力的分段與遷移

孩子面對(duì)一個(gè)文本，其閱讀注意具有很大的選擇性。第一，不論一個(gè)文本看上去多么簡(jiǎn)單，孩子在閱讀時(shí)都不是一次把握其中的全部信息，而是有選擇地分配注意。就文字而言，首先接收的往往是他們最熟悉的詞句。比如，孩子剛剛學(xué)會(huì)說的詞，如果出現(xiàn)在圖書中，最容易先引起他們的注意。這時(shí)候，閱讀同時(shí)是重要的語言鞏固。第二，隨著同一文本閱讀遍數(shù)的增加，孩子會(huì)逐漸放松對(duì)已經(jīng)非常熟悉的那部分詞語的格外關(guān)注，而將注意力遷移到新的語言對(duì)象之上。圖像的閱讀也遵循相近的規(guī)律。讀圖畫書《母雞蘿絲去散步》，孩子最先關(guān)注的可能是畫面上的母雞、狐貍，接著會(huì)更清楚地看見院子、池塘、干草垛、磨面房、柵欄、蜂箱、雞舍等，再接著是農(nóng)場(chǎng)上的其他動(dòng)物、植物等，比如青蛙、鳥、蝴蝶、山羊、老鼠、果樹、花、鳥巢、太陽、云，等等。 正因?yàn)楹⒆拥拈喿x注意力有分段和遷移的過程，在一段時(shí)間里，他們可能會(huì)喜歡反復(fù)閱讀同一本書。實(shí)際上，每一次閱讀并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是孩子的注意力逐漸完成遷移，從而逐步掌握書本內(nèi)容全貌的過程。

一旦孩子感到對(duì)一本書已經(jīng)完全熟悉，他的注意力又會(huì)發(fā)生新的遷移，其基本的表現(xiàn)就是孩子對(duì)一些已經(jīng)熟悉的書不再那么熱衷，轉(zhuǎn)而愿意去讀另一些新的圖書。例如，1-2歲之前，孩子對(duì)躲貓貓類的玩具書很感興趣，他們會(huì)一再翻動(dòng)書中的機(jī)關(guān)，找到掩藏其后的“秘密”，樂此不疲。但2-3歲之后，這類較為簡(jiǎn)單的操作性圖書對(duì)孩子的吸引力會(huì)逐漸下降。更準(zhǔn)確地說，由于孩子閱讀力和理解力的拓展，他們已經(jīng)很好地掌握、熟悉這類圖書的操作方式與內(nèi)容，注意力也將自然地發(fā)生遷移。 所以，當(dāng)我們看到這個(gè)階段的孩子喜歡反復(fù)閱讀同一本書，這意味著他正在積極動(dòng)用自己現(xiàn)有的認(rèn)知力和理解力，一遍遍地同化、理解書中的內(nèi)容，努力將它變成一個(gè)熟悉的、可以完全把握的對(duì)象。等到孩子不再對(duì)這本書表現(xiàn)出如此的熱衷，而開始對(duì)新的圖書發(fā)生興趣，這意味著他對(duì)前一本書的理解和占有已經(jīng)暫告一個(gè)段落，另一場(chǎng)新的閱讀挑戰(zhàn)和旅程即將開啟。很可能過段時(shí)間，他又會(huì)重新拿起原來放下的那本書，由于一段時(shí)間的暫停，書中的內(nèi)容對(duì)他來說變得熟悉而陌生，其閱讀的注意也會(huì)再度被激活。

晚上讀還是白天讀？——閱讀時(shí)機(jī)的選擇

對(duì)年幼的孩子來說，沒有固定的閱讀時(shí)間表。雖然在今天的育兒生活中，父母?jìng)儠r(shí)刻接收到的一類建議和指令，是將孩子的時(shí)間（不論一天、一月、一年還是更長(zhǎng)時(shí)間）劃分為固定的，可精準(zhǔn)控制的各個(gè)階段，并為之規(guī)定相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，目標(biāo)等。這樣的劃分帶來了明確的操作指南，卻也同時(shí)伴隨著新的焦慮。如果我們沒有辦法按照這些指令安排孩子的生活，如果孩子沒有在特定的階段按照指定的速度、程度發(fā)展，似乎就意味著父母的育兒在某些方面的挫敗。

但實(shí)際上，十個(gè)孩子里，也許有七八個(gè)是遵從育兒階段一般規(guī)律的，卻總有那么兩三個(gè)在規(guī)律的邊界之外；再進(jìn)一步，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和生活，也許有70%-80%是符合育兒規(guī)律總結(jié)的，卻也總有那么20%-30%是溢出規(guī)律的。數(shù)百年來形成的強(qiáng)大科學(xué)思維定式，使得我們?cè)诓恢挥X間傾向于認(rèn)為，那不在規(guī)律內(nèi)的兩三個(gè)和百分之二三十，都是有問題的。

真的是這樣嗎？

閱讀活動(dòng)的之一意義就在于，讓我們看到，孩子的生活中既有許多不得不遵從的文化安排，也可以包含一些無規(guī)定的、自由的時(shí)間片段。閱讀一本書不像喝一瓶配方奶，可以按照奶粉說明書的精確指示，每一百毫升開水配多少克奶粉，一天按幾次喂養(yǎng)。是不是每天都要讀、什么時(shí)候讀、每次讀多少……這些都沒有普遍的規(guī)定。如果孩子較早表現(xiàn)出強(qiáng)烈的閱讀愿望，閱讀的時(shí)間長(zhǎng)度、次數(shù)自然可以增加；但如果孩子對(duì)于書本的興趣尚未那么濃厚，讀的時(shí)間和次數(shù)自然也可以相應(yīng)減少。有的孩子白天精力充沛，到了晚上，身心感到疲倦，會(huì)有煩躁的表現(xiàn)。這樣的情況下，把閱讀時(shí)間安排在白天可能更為合理。有的孩子到了睡覺時(shí)間還是很興奮，不妨在睡前和他一起讀一兩本書，醞釀安睡的氛圍。孩子洗澡的時(shí)候，如果有興致，也可以放一本不會(huì)濕的洗澡書在浴缸里，邊洗邊讀。如果在別的游戲中，孩子突然對(duì)一本書表示興趣，當(dāng)然也可以馬上開始讀。

應(yīng)該看到，閱讀既是生活的常規(guī)，也是一件富于靈感和趣味的事情。一方面，當(dāng)我們?cè)谶B續(xù)一段時(shí)間里選擇某個(gè)特定的時(shí)間段和孩子一起讀書，在生物鐘和閱讀快感的雙重提醒下，孩子就會(huì)逐漸養(yǎng)成在這個(gè)時(shí)間讀書的一般習(xí)慣。但這個(gè)習(xí)慣還不具有持久性，隨著孩子再長(zhǎng)大起來，很可能會(huì)發(fā)生新的變化。另一方面，有的時(shí)候，父母不方便，或者孩子不方便，或者因?yàn)槿魏蝿e的原因，錯(cuò)過了原來的閱讀時(shí)間，那就另換一個(gè)時(shí)間閱讀，甚至今天不閱讀，也都沒有關(guān)系。對(duì)父母來說，和孩子閱讀并非固定的日課。父母也有各自的事情，不是每時(shí)每刻都能陪伴孩子閱讀，在充分認(rèn)識(shí)到閱讀陪伴意義的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實(shí)際情況安排閱讀活動(dòng)，每次的時(shí)間可長(zhǎng)可短，內(nèi)容可多可少，不必有強(qiáng)制的規(guī)定。

回到我們之前所說，閱讀不應(yīng)該成為一種新的負(fù)擔(dān)，加重育兒焦慮，相反，它應(yīng)該幫助我們認(rèn)知、緩解那些焦慮。對(duì)待親子共讀的從容舒展的態(tài)度，也會(huì)啟迪和滋養(yǎng)我們看待整個(gè)育兒生活的態(tài)度。