正確引導(dǎo)孩子自主閱讀

家長咨詢：

睡覺前，孩子熟練地“點(diǎn)單”：“媽媽，給我讀《巴巴爸爸去旅行》吧！”可是，這個故事每天都讀，我都快背出來了，于是我說：“寶貝，要不今天你給媽媽講這個故事吧！聽了這么多遍，上面有些字你也認(rèn)識啦，你一定沒問題的。”可孩子卻隨口回答道：“不要，我不會?！本褪沁@樣，我家孩子看書比較依賴大人，家長陪著讀了很多遍，甚至他自己都會背出內(nèi)容了，但是每次還是要家長讀，不愿意自主閱讀，并且遇到問題，總說“不知道”，要等大人給出答案。我們該如何引導(dǎo)呢？

席老師解析：

一、依賴大人讀，并非孩子的錯

雖然中大班的孩子基本能夠自主閱讀，但是在實(shí)際的家庭生活中，擁有自主閱讀能力的孩子常常會表現(xiàn)出依賴大人“你讀我聽”的行為傾向。當(dāng)孩子一次又一次地表現(xiàn)出此類行為傾向時(shí)，大人不禁擔(dān)心孩子的閱讀能力和獨(dú)立自主能力。在這樣的行為反饋模式中，原本美好的閱讀時(shí)光就演變?yōu)楹⒆印白鲎鳌?、大人“妥協(xié)”的畫面。

然而，在家庭生活中，孩子表現(xiàn)出依賴大人讀自己聽的閱讀行為時(shí)，既不能說明孩子閱讀能力有問題，也不能說明孩子的獨(dú)立自主能力有問題。心理學(xué)的研究表明，人的行為會根據(jù)場域的不同而發(fā)生改變，孩子的行為也不例外。當(dāng)在幼兒園場域時(shí)，孩子在教師的支持下往往能表現(xiàn)出獨(dú)立、自主的行為，包括自主閱讀的行為。但是當(dāng)在家庭場域時(shí)，孩子的行為往往與在幼兒園時(shí)不一致。這種不一致最根本的原因在于孩子和成人的關(guān)系發(fā)生了改變。在幼兒園，幼兒很難長時(shí)間與教師保持較為親密的一對一關(guān)系，而在家庭中，幼兒就是家庭的中心，他能夠與自己的家人長時(shí)間保持親密關(guān)系，因而他會期待與成人共同做一些事情，或參與成人的活動。因此，當(dāng)孩子表現(xiàn)出依賴大人的閱讀行為時(shí)，并不是孩子的錯，并不是他缺乏自主或閱讀的能力，而是恰恰表明他有和成人共同閱讀的渴望。他希望親愛的父母親能給他讀書，讓他能夠享受溫馨的閱讀時(shí)光。

二、共同閱讀，孩子和成人的共同需要

不僅孩子需要和成人共同閱讀，而且成人也需要和孩子共同閱讀。對于孩子而言，閱讀不僅是一個看和聽的過程，也是一個享受親密關(guān)系的過程。對于成人而言，閱讀既是豐盈自身生命的過程，也是了解孩子的過程。成為孩子的父母，并不只是成為生理意義上的父母，還需要成人成為孩子心理上和精神上的父母。對于后者意義上的成長，成人既可以通過不斷更新養(yǎng)育知識來獲取智識的增長，也可以把心向著孩子，直接從孩子那里尋找自身成長的階梯。

在和孩子共同閱讀的過程中，成人可以透過孩子的眼光去發(fā)現(xiàn)讓事情變得有意思的方式，也可以學(xué)習(xí)如何讓愛與關(guān)心的表達(dá)變得更豐富更直觀，等等，這些都能讓成人對生活的意義與對成長的體驗(yàn)更多元，也更有覺知。此外，共同閱讀還可以增進(jìn)成人對兒童的理解。兒童生活在成人世界中，但是他們對事情的體驗(yàn)與感受以及看事情的視角與成人不同。在和孩子共同閱讀的過程中，成人可以直觀地看見孩子傾向于關(guān)心哪些事情，他們的笑點(diǎn)在哪，他們會為哪些事情難過，他們喜歡聽怎樣的故事情節(jié)，他們對故事中人物的行為有怎樣的反應(yīng)，他們想成為故事里的哪類人物，他們希望父母成為故事里的哪些人物，等等。

當(dāng)然，在共同閱讀中，當(dāng)孩子回答不出“簡單”的問題時(shí)，成人需要暫停自己的評判，否則很容易看見“無能”的兒童：他不愿動腦筋，他很懶，他什么都依賴大人……此時(shí)，有能力的兒童會被成人評判性的“意見”所遮蔽，成人因此也就根本看不見真實(shí)的兒童，更看不見他們所期待的兒童。

三、提供文化工具，支持孩子自主閱讀

雖然孩子有和成人共同閱讀的需要，但這并不表示孩子在家庭中完全不能自主閱讀。當(dāng)孩子擁有自主閱讀的能力卻不運(yùn)用時(shí)，成人需要提供一定的“文化工具?！拔幕ぞ摺笔侨祟愑脕砜刂扑枷牒徒鉀Q問題的工具。文化工具的介入可以刺激兒童的思考，進(jìn)而改變兒童的行為方式?？傮w來說，文化工具主要可以分為兩類：語言工具和實(shí)物工具。

語言工具主要是指讓話語變得好玩、有趣、有意思的語言。比如媽媽可以對孩子說：“可里可里可里，巴巴變！巴巴爸爸給媽媽施魔法啦，接下來的10分鐘媽媽將變成小啞巴，巴巴爸爸還說解藥就是寶寶讀故事的聲音，當(dāng)巴巴爸爸聽完寶寶講故事后就會給我們解藥?！眲?chuàng)造一個讓孩子變成魔法解除者的情境，可以激發(fā)孩子助人的愿望，刺激孩子以讀故事?lián)Q取解藥的行動。再比如，媽媽可以對孩子提一些有意思的問題推動孩子思考，諸如“巴巴爸爸如果再高大一點(diǎn)，會不會上不了車呢”“巴巴爸爸的大手如果被綁起來了會發(fā)生什么故事呢”。此外，在講故事的時(shí)候，媽媽也可以在孩子感興趣的地方留白，讓孩子進(jìn)行補(bǔ)充性講述。提問與留白的方式也許不會實(shí)現(xiàn)大人樸素的讓兒童自己讀、自動讀的愿望，但是它可以讓兒童盡可能地參與進(jìn)來，而不是做一個“純粹”的聽者。

實(shí)物工具主要利用物品的情境性功能來推動孩子的行動意愿，比如骰子和小話筒道具。很多時(shí)候，孩子不自己讀并非他們不會讀或不愿讀，而是因?yàn)榇笕颂嫠鰶Q定，違背孩子意愿的命令會激起孩子的反抗。通過扔骰子來決定今天誰做故事主講人可以消解孩子的對抗心理，吸引孩子參與講故事的“游戲”。小話筒則是一個讓人發(fā)言的工具，它可以給孩子一個開口說話的動力。媽媽可以先拿起話筒給孩子一個儀式感的介紹：“今晚將由××講述故事《巴巴爸爸去旅行》，下面請?jiān)试S我先介紹下主講人……”受制于話筒的情境約束，孩子會獨(dú)立完成故事講述。

四、以儀式性活動促成孩子和成人的共同閱讀

支持孩子自主閱讀，不僅需要成人為孩子提供一種友好的閱讀方式，也需要家庭中的每個成員都加入共同閱讀中，營造全家共同閱讀的氛圍。帶有儀式感的閱讀活動能較為輕松地達(dá)成全員共讀的目的。從時(shí)間安排上，大人可以和孩子一起商量每周固定一個晚上的一個時(shí)段作為全家閱讀日；從空間安排上，大人可以和孩子布置溫馨的閱讀小舞臺，每個讀者需要站在舞臺上獨(dú)立閱讀自己最喜歡的一本書或一段話；從流程安排上，大人可以和孩子一起商議活動流程，建議每個上臺的讀者先進(jìn)行一段簡短的自我介紹，接著進(jìn)行完整的講述，在這個過程中，臺下所有的“觀眾”都需要仔細(xì)傾聽。講述完畢之后，觀眾集體為讀者鼓掌。全家共同閱讀的要點(diǎn)在于保持價(jià)值中立與無條件接納的態(tài)度，無論大讀者和小讀者講述能力如何，都給予真誠的欣賞與接納。久而久之，友好的家庭閱讀氛圍就能建立起來。

全家共讀也可以閱讀同一本書。當(dāng)共讀完一本書后，大人可以和孩子一起玩問題傳球游戲。“接住孩子拋來的球”是瑞吉?dú)W教育中師幼互動的經(jīng)典樣態(tài)，它指的是當(dāng)幼兒開啟互動時(shí)，教師要善于回應(yīng)孩子，并讓互動持續(xù)進(jìn)行下去。這一互動樣態(tài)稍加改變就可以運(yùn)用到家庭場景中。成人和孩子面對面站著，互相之間隔2米左右，拿著球的一方首先提問，比如“巴巴爸爸乘坐了哪節(jié)車廂”，然后把球傳給第二個人，接住球的人不僅需要回答上一個人提出的問題，而且還需要再提出一個問題，比如“巴巴爸爸乘坐了動物車廂，接著他在車廂里看到了什么呢？”如此往復(fù)，直到球停下來為止。這樣的家庭游戲活動，可以激發(fā)孩子傾聽、回應(yīng)與發(fā)問的能力，也可以鍛煉家長和孩子持續(xù)互動的能力。當(dāng)成人常常和孩子一起玩此類游戲時(shí)，成人一定會發(fā)現(xiàn)孩子是有能力的，而且孩子的能力也是可以通過有意思的方式進(jìn)行訓(xùn)練的。

答疑嘉賓簡介：

席海燕，南京師范大學(xué)學(xué)前教育系博士，從事幼兒教師培養(yǎng)、學(xué)前教育科研等工作，同時(shí)，作為兩個孩子的母親，通過家庭教育實(shí)踐，對觀察、支持孩子及父母的養(yǎng)育機(jī)智有持續(xù)研究。