徐宏燕 設(shè)計 田巧玲 點評

【教材分析】

《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是統(tǒng)編教材六年級上冊“走近魯迅”主題單元的一篇略讀課文。它是一首現(xiàn)代詩。詩人運(yùn)用對比寫法，不僅表達(dá)了對魯迅的懷念，還批判了那些“騎在人民頭上”的統(tǒng)治者和壓迫者。詩歌巧妙運(yùn)用了魯迅《自嘲》《〈野草〉題辭》中的詩句，高度概括了魯迅甘于奉獻(xiàn)、勇于斗爭的可貴精神，號召人們向魯迅學(xué)習(xí)，做真正有價值的人。詩歌凝練、含蓄的表達(dá)，給學(xué)生理解詩句造成了一定困難。

本單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。本課的學(xué)習(xí)提示緊密圍繞單元語文要素，提出了“有感情地讀一讀，結(jié)合本單元的課文和你查找的資料，說說魯迅是一個怎樣的人”的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要有意識地在課上針對單元整組教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，既要引導(dǎo)學(xué)生借助本單元課文和相關(guān)資料理解詩句，為學(xué)生創(chuàng)造遷移運(yùn)用所學(xué)方法的機(jī)會，又要提醒學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，進(jìn)一步回顧單元內(nèi)容，形成對魯迅這一人物更為整體、深入的認(rèn)識。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2.能借助本單元其他三篇課文和查閱的資料讀懂詩歌內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)詩歌的對比寫法。

3.在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能說出魯迅是一個怎樣的人，感受魯迅為人民無私奉獻(xiàn)、勇于斗爭的可貴精神，體會作者對魯迅的懷念與敬仰之情。

【教學(xué)重難點】

重點：借助本單元其他三篇課文和查閱的資料讀懂詩歌內(nèi)容，體會作者對魯迅的懷念與敬仰之情，能有感情地朗讀詩歌。

難點：借助本單元課文和查閱的資料研讀難理解的詩句，感受魯迅為人民無私奉獻(xiàn)、勇于斗爭的可貴精神。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.學(xué)生預(yù)學(xué)。

（1）結(jié)合單元前三課的學(xué)習(xí)，查閱并梳理有助于理解本詩的資料。

（2）自讀詩歌，試做練習(xí)題“閱讀課文片段，把批注補(bǔ)充完整”（如圖1），并針對不理解的詩句，提出自己的問題。

2.教師查閱本課背景資料，梳理學(xué)生預(yù)學(xué)時產(chǎn)生的問題和收集的資料。

【教學(xué)過程】

◎揭示課題，了解創(chuàng)作背景

1.借助“魯迅樹”（如圖2），回顧單元學(xué)習(xí)過程中獲得的對魯迅的印象。

2.出示學(xué)習(xí)提示，明確任務(wù)。

（1）揭示課題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)提示：你了解了哪些信息？

（2）交流。

預(yù)設(shè)：

①這是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年寫的一首詩。

②學(xué)習(xí)本課的任務(wù)有：有感情地讀一讀；結(jié)合本單元的課文和查找的資料，說一說魯迅是一個怎樣的人。

3.補(bǔ)充創(chuàng)作背景，激發(fā)閱讀期待。

（1）教師出示收集的資料：讀了這段資料，你對這首詩有什么了解？

我和魯迅并沒有見過面，也沒有通過信，這首詩是參觀了他的故居歸來有感而寫的，這豈不是“即興”之作？

是的，它是“即興”之作，但是我寫它確是有著深厚的生活基礎(chǔ)和深刻的思想感受的。所以，它的思想內(nèi)容是深厚的，耐人尋思回味的。兩種人，兩種人生觀的鮮明對比，使它有著永恒的意義，所以受到讀者歡迎，反應(yīng)強(qiáng)烈。

（選自《臧克家全集 ?第十二卷》，時代文藝出版社，2002年）

（2）交流。

預(yù)設(shè)：

①臧克家是在和魯迅沒有見過面也沒有通過信的情況下寫下這首詩的。

②臧克家通過對比寫了兩種人。

③這首詩很受讀者歡迎。

◎朗讀詩歌，整體感知詩意

1.回顧朗讀現(xiàn)代詩的方法，喚醒經(jīng)驗。

提問：同學(xué)們在四年級學(xué)過幾首現(xiàn)代詩，還記得朗讀現(xiàn)代詩要注意什么嗎？（出示四年級下冊教材的目錄和現(xiàn)代詩單元的篇章頁，引導(dǎo)學(xué)生回憶方法）

預(yù)設(shè)：關(guān)注標(biāo)點、詩行及詩節(jié)之間的停頓，讀出節(jié)奏感、韻律感；讀出感情。

2.朗讀詩歌，整體感知詩歌內(nèi)容。

（1）出示學(xué)習(xí)任務(wù)：自由朗讀詩歌，讀好停頓，讀出節(jié)奏。

（2）指名朗讀（一人一小節(jié)）。提醒：邊聽邊注意，他們的停頓正確嗎？（交流后出示停頓符號）

（3）自由練讀，讀出節(jié)奏感、韻律感。（提醒學(xué)生關(guān)注長詩句的停頓）

（4）交流：讀著讀著，你是否發(fā)現(xiàn)了這首詩的一些特點？

預(yù)設(shè)：

①本詩為總分結(jié)構(gòu)。

②第2、3、4小節(jié)和第5、6、7小節(jié)是對應(yīng)的。

③運(yùn)用對比寫法，寫出了對前一種人的憎恨、對后一種人的贊頌。

（5）對比朗讀全詩，讀出對待兩種人不同的情感態(tài)度。

◎結(jié)合本單元課文和資料，豐富對魯迅的認(rèn)識

1.引導(dǎo)：詩題寫的是“有的人”，其中一種人就是指魯迅先生這樣的人。你能找出來嗎？畫出詩中寫魯迅的詩句。

2.自主分享預(yù)學(xué)成果。

（1）選擇感觸最深的一處詩句，結(jié)合批注說說自己讀出了一個怎樣的魯迅。

預(yù)設(shè)一：

①讀到“有的人死了，/ 他還活著”，我感受到魯迅還活在人民心中，精神永垂不朽。

②讀到“有的人 / 俯下身子給人民當(dāng)牛馬”這一句，我想到了《我的伯父魯迅先生》中魯迅俯下身子幫車夫包扎傷口的場景。

③讀到“有的人 / 情愿作野草，等著地下的火燒”，結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一文，我感受到魯迅面對“碰壁”依然樂觀幽默，毫不畏懼。

④讀到“有的人 / 他活著為了多數(shù)人更好地活”，我想起《好的故事》，魯迅希望現(xiàn)實能如“好的故事”般光明美好。

預(yù)設(shè)二：對于練習(xí)題中的第五處，很多同學(xué)填不出來，哪個同學(xué)來匯報一下？（課件出示《自嘲》，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！保?/p>

（2）小結(jié)過渡：剛才同學(xué)們結(jié)合本單元的課文初步理解了這些詩句，但預(yù)學(xué)中大家針對一些詩句還提出了疑問，主要集中在第2、3小節(jié)，怎么辦？（課件呈現(xiàn)圖3）

預(yù)設(shè)：我們還可以借助資料來進(jìn)一步理解。

3.聚焦預(yù)學(xué)疑問，結(jié)合資料理解詩句，感受魯迅精神。

（1）小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合資料解決疑問，說說從中讀出了一個怎樣的魯迅。

學(xué)習(xí)建議：選擇詩句；人人結(jié)合資料談理解；討論形成小組觀點，寫在磁卡上。

（2）小組展示匯報。

◇疑難詩句1：有的人 / 俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

預(yù)設(shè)：

①我們發(fā)現(xiàn)這句詩與魯迅《自嘲》中的“俯首甘為孺子?！币馑家粯樱苄蜗蟮貙懗隽唆斞父市臑槿藗兎?wù)的奉獻(xiàn)精神。（組員板貼磁卡“《自嘲》”“甘于奉獻(xiàn)”）

②《我的伯父魯迅先生》一文寫道，魯迅病中還在寫作，他想喚醒更多的民眾，這也是“給人民當(dāng)牛馬”。

③我們從資料中知道，據(jù)不完全統(tǒng)計，魯迅一生接待過500多名來訪青年，親自給青年回信達(dá)3500多封。這也讓我們理解了什么叫“給人民當(dāng)牛馬”。（組員板貼磁卡“給青年寫信”）

小結(jié)：結(jié)合課文和資料，同學(xué)們不僅解決了疑問，還對魯迅先生“甘為孺子?！钡姆瞰I(xiàn)精神有了更深刻的理解。這樣的人，人民怎會忘記他——（齊讀）

有的人

騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”

有的人

俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

騎在人民頭上的

人民把他摔垮；

給人民作牛馬的

人民永遠(yuǎn)記住他！

◇疑難詩句2：有的人 / 情愿作野草，等著地下的火燒。

預(yù)設(shè)：

①我們小組讀了節(jié)選的《〈野草〉題辭》，看——“地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”。我們覺得“地火”是指黑暗的舊社會，地火將燒盡野草，但魯迅卻說“我將大笑，我將歌唱”。所以這句詩寫出了一個不怕犧牲、勇于斗爭的魯迅。（組員板貼磁卡“《〈野草〉題辭》”“勇于斗爭”）

②“地火”和“笑談碰壁”的“壁”其實都是指反動派的迫害，但魯迅先生卻“笑談”“等著火燒”，這份樂觀與勇敢源于他對國家和人民的愛。

③魯迅為了寫作曾用過100多個筆名。正如白居易寫的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，魯迅先生勇于斗爭的精神就像野草一樣，是燒不盡的。（組員板貼磁卡“100多個筆名”）

小結(jié)：所以臧克家這樣寫道——（齊讀）

有的人

把名字刻入石頭，想“不朽”；

有的人

情愿作野草，等著地下的火燒。

把名字刻入石頭的

名字比尸首爛得更早；

只要春風(fēng)吹到的地方

到處是青青的野草。

總結(jié)：借助資料，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了詩句與詩句、文章與文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對魯迅的認(rèn)識又增進(jìn)了一步，真了不起！魯迅先生還寫下過這樣的話——（齊讀）

我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁。

——魯迅《中國人失掉自信力了嗎》

魯迅先生不就是舍身求法的中國脊梁嗎？他也被譽(yù)為“民族魂”?。ò鍟褐袊沽?、民族魂）

◎有感情地朗讀詩歌，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀魯迅作品的興趣

1.誦讀詩歌。

（1）小組練讀。（提示學(xué)生可根據(jù)詩歌特點選擇恰當(dāng)?shù)恼b讀方式，表達(dá)情感）

（2）小組展示。

（3）配樂齊誦。

2.總結(jié)全課。

（1）課件呈現(xiàn)魯迅的作品目錄和入選初高中教材的篇目。

提示：看，魯迅留下了這么多作品。今天，我們只是初步走近了魯迅。針對他的作品的學(xué)習(xí)，將貫穿我們整個中小學(xué)。

（2）回歸單元：這個單元，我們借助相關(guān)資料，在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步感受到了魯迅是這樣一個人（見板書“魯迅樹”）。要想更進(jìn)一步了解魯迅，還需要閱讀他更多的作品。愿你們用上本單元學(xué)到的方法用心閱讀，繼續(xù)走近魯迅，真正讀懂魯迅。

【板書設(shè)計】

【教學(xué)點評】

學(xué)習(xí)活動是學(xué)生主動建構(gòu)、發(fā)展思維的重要載體。以單元語文要素為引領(lǐng)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，有效設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，正是《有的人——紀(jì)念魯迅有感》教學(xué)設(shè)計與實施中努力想體現(xiàn)的。

一、立足整體，以語文要素為核心統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)活動

本單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。本課作為單元最后一篇略讀課文，圍繞單元語文要素，提出了“有感情地讀一讀，結(jié)合本單元的課文和你查找的資料，說說魯迅是一個怎樣的人”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)此任務(wù)，有層次地設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動：朗讀詩歌，整體感知詩意；結(jié)合本單元課文和資料，豐富對魯迅的認(rèn)識；有感情地朗讀詩歌，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀魯迅作品的興趣。其中，第二個活動是重點，也是難點。在突破重難點的過程中，教師立足略讀課文的教學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從前三篇課文中習(xí)得的方法進(jìn)行自主閱讀，同時又將這些課文作為學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生對整個單元的內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而對魯迅有更為整體、深入的認(rèn)識，單元整組教學(xué)的立意得以充分體現(xiàn)。

二、把握學(xué)情，以學(xué)習(xí)起點為基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)習(xí)活動

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識進(jìn)行教學(xué)?！苯處熢谠O(shè)計本課前，對學(xué)情進(jìn)行了充分評估。一方面，基于本課在單元中所處的位置和略讀課文的定位，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)的邏輯起點；另一方面，課前布置學(xué)生預(yù)做相關(guān)練習(xí)題，充分了解學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解情況，并就學(xué)生不理解處進(jìn)行了梳理，再基于此設(shè)計重點學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，借助資料，深入理解“有的人 / 俯下身子給人民當(dāng)牛馬”和“有的人 / 情愿作野草，等著地下的火燒”這兩句詩，進(jìn)一步感受魯迅先生的可貴精神。這樣的設(shè)計，真正做到了“學(xué)生已經(jīng)會的不教，學(xué)生自己能學(xué)懂的，引導(dǎo)他們自主學(xué)”。

三、展開學(xué)程，以思維發(fā)展為目標(biāo)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動

葉圣陶先生曾說過，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是無論如何也學(xué)不好的。本課教學(xué)中，教師努力展開“學(xué)”的過程，重視學(xué)生的思維發(fā)展。尤其是在重點學(xué)習(xí)活動中，教師先讓學(xué)生交流課前的閱讀批注，再聚焦學(xué)生最難理解的兩句詩，搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)。通過個體分享、小組討論、展示匯報，本課的學(xué)習(xí)重點落到了實處，學(xué)生的思維也在充分展開學(xué)習(xí)的過程中獲得了提升。

當(dāng)然，對于本課的設(shè)計，如果教師能更好地處理略讀課文內(nèi)容理解與詩歌朗讀之間的關(guān)系，那課堂一定會因為多一些瑯瑯書聲而顯得更有情味。

（浙江省教育廳教研室附屬小學(xué) 310012）