莫讓“積累”變“雞肋”

朱林輝

【摘 ? 要】積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)和策略。有的教師對(duì)積累存在片面的認(rèn)識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致積累目標(biāo)模糊化、環(huán)節(jié)邊緣化、方法單一化。要從語(yǔ)言認(rèn)知的角度進(jìn)行審視，探究出現(xiàn)“積累之難”現(xiàn)象的深層次原因，從語(yǔ)義理解、圖式建構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用等方面展開(kāi)有效的指導(dǎo)，使學(xué)生提升語(yǔ)感，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】積累語(yǔ)言；語(yǔ)言圖式；理解運(yùn)用

積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)和策略，是培養(yǎng)語(yǔ)感、建構(gòu)語(yǔ)言、發(fā)展思維的基礎(chǔ)和前提。積累水平與理解能力、思維能力、表達(dá)能力等有著密切聯(lián)系。基于此，統(tǒng)編教材把積累當(dāng)作重要的語(yǔ)文要素，依托課后題等進(jìn)行落實(shí)和強(qiáng)化。

當(dāng)下，有的教師對(duì)積累存在一種片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為積累就是反復(fù)誦讀和摘抄。這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中的積累處于尷尬的境地：一是目標(biāo)模糊化，“語(yǔ)言積累有什么用？用在哪里？怎么用？”的疑惑困擾著學(xué)生；二是環(huán)節(jié)邊緣化，語(yǔ)言積累可有可無(wú)，且不能與閱讀教學(xué)的其他環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)；三是方法單一化，機(jī)械、靜態(tài)的記誦會(huì)成為常態(tài)。這在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。為此，有必要明晰積累的生成機(jī)制和影響積累效果的原因，進(jìn)而采取有針對(duì)性的措施來(lái)破解上述難題。

一、積累的生成機(jī)制

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，積累不只是語(yǔ)料的簡(jiǎn)單記憶和背誦，一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、存儲(chǔ)等一系列主動(dòng)、復(fù)雜的語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程。它是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建，有著復(fù)雜的生成機(jī)制。

一是理解把握。理解把握是積累的起始環(huán)節(jié)，即首先要明確語(yǔ)言材料所表達(dá)的意思，形成對(duì)內(nèi)容的整體感知，明晰要點(diǎn)，構(gòu)建完整的“內(nèi)容圖譜”，為語(yǔ)言積累做好鋪墊。

二是體驗(yàn)感悟。體驗(yàn)感悟是積累的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即在誦讀、感知的過(guò)程中，由文本信息觸發(fā)感想，基于閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)和文本主旨的聯(lián)結(jié)與共振，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生“認(rèn)同感”，促進(jìn)主動(dòng)積累。

三是鑒賞品味。即通過(guò)評(píng)價(jià)、鑒賞，揣摩表述的方法技巧，發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律，梳理語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)言圖式，汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。這是對(duì)語(yǔ)言材料的深度認(rèn)識(shí)，是積累的較高層次。

四是記憶存儲(chǔ)。即在理解、體驗(yàn)和品鑒的基礎(chǔ)上，對(duì)自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的收獲進(jìn)行歸納整理，存入個(gè)體的“語(yǔ)言庫(kù)”，并與已有語(yǔ)言認(rèn)知系統(tǒng)建立聯(lián)系，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。記憶存儲(chǔ)處于積累的末端環(huán)節(jié)，最終決定積累是否有效。

二、影響積累效果的原因分析

以語(yǔ)言積累的生成機(jī)制審視當(dāng)下的“積累之難”，可以發(fā)現(xiàn)，師生雙方對(duì)于語(yǔ)言認(rèn)知、閱讀規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理解與把握存在一定的偏差。影響積累效果的主要原因有以下幾個(gè)方面。

（一）前理解水平不高

閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的意義構(gòu)建過(guò)程。［1］學(xué)生的前理解水平（包括已有的認(rèn)知水平、理解能力、想象能力、生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥琳Z(yǔ)感等）直接決定了閱讀中語(yǔ)言積累的效果。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文的第2自然段為例，其中“二三月的春日里……都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天”一句既是該語(yǔ)段積累的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而對(duì)“趕集似的”一詞的理解是想象畫(huà)面、感受情境、積累語(yǔ)言的關(guān)鍵，它涉及多方面能力。一是理解能力，通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)句中的相關(guān)內(nèi)容，理解“趕集似的”具體含義；二是想象能力，讀文想象畫(huà)面，通過(guò)具體的場(chǎng)景和畫(huà)面，感受美好春光；三是生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)文本的內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，加深對(duì)“趕集似的”以及關(guān)于春天的畫(huà)面的理解和體驗(yàn)。學(xué)生的前理解水平越高，就越能促進(jìn)詞語(yǔ)和句子的聯(lián)結(jié)，形成內(nèi)容和畫(huà)面的呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“理解促進(jìn)積累，積累深化理解”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

（二）語(yǔ)料難度較大

語(yǔ)言積累的效度受到語(yǔ)料難度的影響。在小學(xué)中低學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文以詩(shī)歌、童話以及寫(xiě)景類(lèi)散文為主，這些文本中的語(yǔ)料具有表達(dá)生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)于誦讀，也易于積累。隨著年級(jí)的升高，統(tǒng)編教材逐漸編排了一些難課文，比如六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》《為人民服務(wù)》等。這些課文雖然主題明確，邏輯清晰，但對(duì)學(xué)生而言，理解起來(lái)有一定的難度。以《為人民服務(wù)》的第3自然段為例，該語(yǔ)段以議論說(shuō)理為主，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，具有一定的抽象性，再加上議論主題與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀興趣、認(rèn)知水平存在距離，在給理解帶來(lái)一定障礙的同時(shí)，也給積累帶來(lái)困難。

（三）內(nèi)驅(qū)力不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有效的指導(dǎo)，以機(jī)械誦讀、摘抄為積累的主要方式，這樣使得“津津有味地讀、饒有趣味地誦”變得可望而不可即。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的誦讀和摘抄產(chǎn)生厭倦，大大降低了積累的動(dòng)能。而隨著年級(jí)的升高，積累文本的難度也逐步提高。小學(xué)生的抽象思維能力又明顯弱于形象思維能力，理解和體驗(yàn)抽象、理性的語(yǔ)言材料會(huì)感到困難，慢慢對(duì)積累產(chǎn)生望而卻步的感覺(jué)，被動(dòng)積累、消極積累的現(xiàn)象隨著年級(jí)的升高而逐漸增多。再者，課堂上的積累多以短時(shí)記憶為主，隨著時(shí)間的推移，積累的語(yǔ)言容易很快“還給課文”，學(xué)生感受不到積累帶來(lái)的成就感，這也導(dǎo)致積累的內(nèi)驅(qū)力不斷下降。

三、“積累之難”的解決之策

解決“積累之難”的方法有很多，但根本的解決之道還在于遵循語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，從語(yǔ)義理解、圖式建構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用等角度進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（一）把握語(yǔ)言意象，以理解促進(jìn)積累

毋庸置疑，積累是以閱讀理解為前提的。深度有效的理解就是通過(guò)想象把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面和情境。反過(guò)來(lái)說(shuō)，以理解過(guò)程中所想象到的畫(huà)面、情境為基點(diǎn)，進(jìn)而與文本中的語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)結(jié)，以情境“喚醒”文字，在學(xué)生腦海中形成圖文并茂的佳境，可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的有效積累。

1.依托想象，以畫(huà)面聯(lián)結(jié)文字

閱讀是借助想象感受文字所描繪的情境、在腦海中形成畫(huà)面的過(guò)程。想象畫(huà)面能夠促進(jìn)理解和積累。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課的第9自然段為例，這段話依托皮鞋匠的想象展示了曲調(diào)和旋律的變化：一是月亮初升，微波粼粼；二是月亮升高，波濤涌動(dòng)；三是月光照耀，波濤洶涌。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，感受旋律變化，并以想象的畫(huà)面為依托，誦讀積累。

◎品讀語(yǔ)言，了解旋律

（1）提問(wèn)啟發(fā)：《月光曲》是一首怎樣的樂(lè)曲？它的旋律是怎樣的？

（2）自由讀文，聚焦語(yǔ)言文字，了解樂(lè)曲旋律。

◎借助想象，感受畫(huà)面

（1）根據(jù)語(yǔ)言文字，想象《月光曲》所展現(xiàn)的畫(huà)面。

（2）借助圖片，實(shí)現(xiàn)文圖對(duì)應(yīng)，加深體驗(yàn)。

◎依托想象，品讀積累

（1）想象情境，品讀語(yǔ)言，誦讀體驗(yàn)。

（2）依托想象，借助圖片，誦讀積累。

上述教學(xué)中，學(xué)生既通過(guò)畫(huà)面的想象理解語(yǔ)言，感受旋律，也借助想象的畫(huà)面回歸文本，聯(lián)結(jié)文字，在文本內(nèi)容和形式之間“走一個(gè)來(lái)回”，促進(jìn)誦讀積累。

2.深化體驗(yàn)，借情感融合語(yǔ)言

如果說(shuō)畫(huà)面是“肉”，那么情感就是“魂”。只有內(nèi)容和情感得到交融，學(xué)生才會(huì)真正親近文本語(yǔ)言，對(duì)其產(chǎn)生好感，帶著欣賞的眼光主動(dòng)積累。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》為例，文中通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的具體刻畫(huà)，凸顯父親懂鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的特點(diǎn)。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫(xiě)父親觀察鳥(niǎo)的語(yǔ)言，想象父親觀察時(shí)的專(zhuān)注，感受其對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)之情?？梢龑?dǎo)學(xué)生將人物形象和畫(huà)面定格在腦海中，借文字想象畫(huà)面，以想象體驗(yàn)情感，讓文、景、情在心中交融，在加深理解的同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言的積累，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的融合。具體過(guò)程如下。

◎聚焦段落，想象畫(huà)面

（1）自學(xué)第1～6自然段，圈畫(huà)詞句，感受父親對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

（2）交流展示，聚焦相關(guān)語(yǔ)段，想象父親的形象和神態(tài)，相互補(bǔ)充。

◎想象畫(huà)面，體驗(yàn)情感

（1）聚焦細(xì)節(jié)描寫(xiě)，想象父親觀察鳥(niǎo)的樣子：讀句子，你仿佛看到了一位怎樣的父親？

（2）自主讀文，交流“凝神靜氣”“像樹(shù)一般兀立”等語(yǔ)句的意思，展開(kāi)聯(lián)想，交流想象的畫(huà)面，加深理解，定格畫(huà)面。

◎情景交融，積累語(yǔ)言

（1）出示圖片，觀看想象，再次說(shuō)說(shuō)仿佛看到了一位怎樣的父親。

（2）圖文聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)積累。

上述教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上品讀文字，想象父親觀察鳥(niǎo)的畫(huà)面，加深對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感的體驗(yàn)，以情促讀，以讀促記，讓積累更加扎實(shí)。

（二）建構(gòu)語(yǔ)言圖式，以支架強(qiáng)化積累

語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)語(yǔ)言詞、句及其結(jié)構(gòu)的掌握與了解［2］，是語(yǔ)言材料中存在的規(guī)律性的形式和特點(diǎn)。語(yǔ)言圖式的梳理和構(gòu)建為語(yǔ)言文字的積累提供了支架。由此，學(xué)生能夠找到文本語(yǔ)言在表達(dá)上的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句前后之間的聯(lián)系。

1.梳理顯性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

入選統(tǒng)編教材的文章大多文質(zhì)兼美，精彩的詞句、精細(xì)的描寫(xiě)、精心的構(gòu)思、精妙的布局比比皆是，很多語(yǔ)段都是可供學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的優(yōu)秀范例。雖然這些語(yǔ)言范例表達(dá)多樣，形式豐富，但還是有規(guī)律可循，有章法可探的。要在閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)提煉、對(duì)比等方法，透過(guò)語(yǔ)言文字表面探尋其獨(dú)特的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并梳理出可視化的結(jié)構(gòu)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體把握。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文中的第2自然段為例，這一語(yǔ)段圍繞“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這一中心句，描寫(xiě)了秋天景物中所蘊(yùn)藏的豐富色彩，語(yǔ)段結(jié)構(gòu)鮮明，語(yǔ)句樣式豐富。對(duì)結(jié)構(gòu)和句式的梳理如圖1。

圍繞這一語(yǔ)段的特點(diǎn)和語(yǔ)句的形式，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)不同的句式進(jìn)行比較和品讀，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的差異和規(guī)律性的變化，梳理語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)并進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)，這無(wú)疑給學(xué)生的積累提供了一個(gè)“拐杖”。學(xué)生以圖1為支架，進(jìn)行誦讀積累，其有效性將大大提高。

2.探尋隱性的表達(dá)邏輯

《為人民服務(wù)》是統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文。本文結(jié)構(gòu)清晰，表述嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，是學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的典范之作。然而，小學(xué)生的形象思維能力遠(yuǎn)高于抽象思維能力，對(duì)于說(shuō)理性文章的學(xué)習(xí)也尚處于起始階段。如果缺乏有效的策略，那么好文章也很有可能成為難啃的“硬骨頭”，讀起來(lái)頗有“食之無(wú)味”的感覺(jué)。

因此，在語(yǔ)段教學(xué)中，找到并厘清表達(dá)的邏輯和言語(yǔ)的關(guān)系顯得尤為緊要。以本文第3自然段為例，在把握內(nèi)容、了解含義的基礎(chǔ)上，梳理和理解可以進(jìn)行融合。

環(huán)節(jié)一：默讀文本，發(fā)現(xiàn)邏輯

（1）自由默讀語(yǔ)段，提煉關(guān)鍵詞，明確每一句話表達(dá)的主要意思。

（2）相互交流，板書(shū)關(guān)鍵詞，形成對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容的正確認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)二：厘清關(guān)系，關(guān)注結(jié)構(gòu)

（1）再讀句子，思考、把握句子之間的關(guān)系。

（2）刪除語(yǔ)段中的關(guān)聯(lián)詞，并與原文進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)句子間的關(guān)系和論述的方法。

環(huán)節(jié)三：依托板書(shū)，嘗試積累

（1）根據(jù)板書(shū)，對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行小結(jié)，梳理出完整的語(yǔ)言關(guān)系圖。

（2）借助語(yǔ)言關(guān)系圖，嘗試積累。

在上述教學(xué)中，能否厘清言語(yǔ)之間的關(guān)系十分關(guān)鍵。找到內(nèi)隱的邏輯關(guān)系，探索出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)生就可根據(jù)路徑拾級(jí)而上，誦讀積累，建構(gòu)語(yǔ)言。

（三）依托語(yǔ)言實(shí)踐，以運(yùn)用活化積累

語(yǔ)言積累的最終目的是運(yùn)用。要通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用的規(guī)律，形成個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。而運(yùn)用是積累的最好途徑之一。

1.實(shí)踐中活用語(yǔ)言材料

如果優(yōu)美的語(yǔ)言?xún)H僅停留在“記住”的層面而不會(huì)運(yùn)用，就好比攝入的營(yíng)養(yǎng)沒(méi)有吸收一樣，毫無(wú)意義。語(yǔ)言的運(yùn)用要以情境創(chuàng)設(shè)為突破口。要引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，在靈活運(yùn)用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正的吸收和內(nèi)化。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的第3、4自然段按照方位順序介紹了潮來(lái)時(shí)的景象。課文多次運(yùn)用比喻等方法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了潮水奔騰而來(lái)的浩大聲勢(shì)和宏大氣魄。對(duì)此，可以設(shè)計(jì)任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言積累進(jìn)行整合，具體情境如下。

錢(qián)塘江大潮已成為人們爭(zhēng)相目睹的奇觀。學(xué)了課文，請(qǐng)你以小導(dǎo)游的身份向游客介紹錢(qián)塘江大潮。

以任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)化。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。如果說(shuō)“背誦”是將語(yǔ)段作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)終點(diǎn)的話，那“介紹”就是將語(yǔ)言材料作為達(dá)成任務(wù)的工具和載體，是學(xué)習(xí)的延續(xù)。這與“在真實(shí)的情境中正確有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”的語(yǔ)文課程目標(biāo)和理念相吻合。二是學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化。語(yǔ)言積累實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)、由機(jī)械向靈活轉(zhuǎn)變。在介紹時(shí)，學(xué)生要根據(jù)情境的需要對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)換。比如，把“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”改成“各位游客，現(xiàn)在我們可以看到，這條白線正以很快的速度向我們移來(lái)，還在不斷地拉長(zhǎng)變粗，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)橫貫江面了”。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)段的積累不再是生搬硬套、生吞活剝，而是為己所用、靈活轉(zhuǎn)化。在解說(shuō)時(shí)，學(xué)生還需用合適的語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)配合，以呈現(xiàn)最佳的解說(shuō)效果。這也無(wú)痕地實(shí)現(xiàn)了對(duì)“有感情地朗讀”的指導(dǎo)。

2.遷移中豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言的靈活運(yùn)用不只針對(duì)文本中優(yōu)美生動(dòng)的詞句，還包括表現(xiàn)形式、表述方法以及表達(dá)策略等。仿照文本的表達(dá)方式進(jìn)行遷移運(yùn)用，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，是更重要、更高級(jí)的積累目標(biāo)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。

統(tǒng)編教材十分重視閱讀和表達(dá)的聯(lián)通，編排的課文不僅是學(xué)習(xí)閱讀的有效載體，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的良好材料。三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》就是如此。本文抓住春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)，展現(xiàn)小興安嶺迷人的景色和豐富的物產(chǎn)，語(yǔ)段結(jié)構(gòu)鮮明，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，是學(xué)習(xí)表達(dá)的良好典范，課后也編寫(xiě)了相應(yīng)的練習(xí)題。在教學(xué)中，可根據(jù)課后的選做題，引導(dǎo)學(xué)生回顧家鄉(xiāng)一年四季的景色，模仿課文語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法進(jìn)行介紹，加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

再以六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》為例，本文第4自然段運(yùn)用連續(xù)反問(wèn)等多種方法來(lái)強(qiáng)烈表達(dá)對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜，也流露出對(duì)虛度光陰、一事無(wú)成的惆悵和不安。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文主題，運(yùn)用這樣的表達(dá)方法給自己或身邊的同學(xué)寫(xiě)一段珍惜時(shí)間的話語(yǔ)。學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，既積累了文本語(yǔ)言，又實(shí)現(xiàn)了表達(dá)方法的遷移運(yùn)用，還豐富了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，語(yǔ)言積累還可以從不同的層面進(jìn)行加強(qiáng)，最終引導(dǎo)學(xué)生親近語(yǔ)言，提升語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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（浙江省余姚市長(zhǎng)安小學(xué) ? 315400）