顧紅麗

自課程改革以來，廣大教育工作者開始關(guān)注學生的學習心理以及情感需求，致力于打破傳統(tǒng)沉悶、枯燥的課堂氛圍，創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建出充滿活力的、彰顯生命力的課堂教學環(huán)境，從而讓學生樂于學習，愛上學習。語文作為基礎教育階段中的重要學科，需要走在課程改革的前沿，語文教師應積極地“活”化教學方式，構(gòu)建出更為高效的、科學的活力課堂。

一、趣味課堂導入，為活力課堂構(gòu)建做好鋪墊

有效的導入是課堂成功的一半。具備“活力”的課前導入，可以增強語文課堂的吸引力，讓學生對于接下來即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生無限的期待。這是構(gòu)建活力語文課堂的第一步。在傳統(tǒng)的語文教學中，大部分教師采取平鋪直敘的導入方式，例如“請同學將語文書翻到第xx頁，今天我們來學習xxx這篇文章”，并對文章的作者、創(chuàng)作時間，甚至是故事的大致內(nèi)容開始了介紹，讓學生的課文閱讀變得毫無懸念?？梢哉f不當?shù)膶肽Ｊ剑瑫寣W生在課堂伊始就喪失了學習的興趣。解決這一問題，需要教師用愉悅的、充滿懸念的、散發(fā)濃郁趣味的導入形式，將學生散漫、游離的學習狀態(tài)快速地拉入課堂，激發(fā)學生對本節(jié)課學習的好奇心與探究欲。

以《濟南的冬天》一課為例。這篇文章主要描述了濟南冬天的美麗場景，通過對冬景的描寫表達了作者對冬天的喜愛、對家鄉(xiāng)的熱愛、對生活的熱愛。文中多處運用了比擬、比喻、雙關(guān)等修辭手法，使用了轉(zhuǎn)品、示現(xiàn)、迭現(xiàn)等并不常見的辭格。全文的景色描寫特點突出，基調(diào)和諧一致，層次安排得當，景色的呈現(xiàn)井然有序，取景遠近大細各得其彰，是一篇十分難得的寫景抒情類美文。根據(jù)這篇文章的內(nèi)容，教師可以這樣設計課前導入：“一提到冬天，大家第一時間想到的就是寒冷，是鵝毛大雪，是厚重的棉衣，是光滑的路面，但是，在作家老舍的筆下——濟南，卻有著不一樣的冬景，同學們想要知道濟南的冬天的景色究竟哪里不同嗎？”又如“有人說，老舍描述的冬景是‘靈活而不可捉摸的，這是為什么呢？接下來，就讓我們化身偵探，一起去文章中尋找線索，看看你能夠發(fā)現(xiàn)老舍描述的冬景到底有哪些特點吧！”由此，引發(fā)學生對濟南冬景的好奇心，產(chǎn)生語文學習的內(nèi)在驅(qū)動力，不僅營造出了活躍的課堂氛圍，也讓學生的語文學習源于其內(nèi)心的渴望。

二、巧用信息技術(shù)，使活力課堂構(gòu)建有聲有色

如今，我國已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)的時代，信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域的前行帶來了新的機遇，其中多媒體技術(shù)是教師最常用的教育信息技術(shù)。與傳統(tǒng)的講授式教學模式相比，信息技術(shù)在課堂教學中的運用優(yōu)勢極為明顯，可以彌補教師講授無法實現(xiàn)的畫面感，利用音頻技術(shù)、視頻技術(shù)為學生打造出一場視聽的盛宴，構(gòu)建出學生喜愛的、充滿樂趣的活力課堂。在初中語文課堂中運用信息技術(shù)，可以讓語文課堂教學變得有聲有色。

以《黃河頌》一課的教學為例。這首詩歌主要贊頌了母親河——黃河，并且展現(xiàn)了黃河背后那些可歌可泣的歷史，抒發(fā)了作者愛國的情感。初中生的生活經(jīng)歷有限，許多學生并沒有親眼看過黃河的壯麗景色，因此對于黃河的了解甚少。此時如果教師只是采用語言講述的方式，講解黃河是中華文明的發(fā)源地，哺育了流域兩岸的人民，黃河驚濤拍岸的恢宏氣勢，那么任何形式的語言都顯得蒼白。為了讓每一名學生都可以從內(nèi)心感觸到黃河之美，看到黃河的奇景，教師可以從網(wǎng)絡中收集有關(guān)黃河的視頻資料，將其整理出來，在學生閱讀之前給學生播放。在學生閱讀之后讓學生再次觀看視頻，此時學生可以看到黃河的浪花，聽到巨浪拍岸的聲音，為黃河的奇景驚嘆，每一個學生對于黃河都會產(chǎn)生不一樣的情感。在此基礎上閱讀文章，品味文本內(nèi)涵，學生會加深對詩歌內(nèi)涵的理解，獲得情感的觸動，這是傳統(tǒng)教學模式難以達到的效果。

三、小組合作討論，為活力課堂構(gòu)建增添色彩

活力課堂的構(gòu)建，需要彰顯出學生的學習主體性。小組合作學習活動在語文課堂教學中的組織，可以讓語文教學面向全體學生，讓每一個學生都有施展自身才能的平臺、說話的機會，促使語文課堂在師生互動、生生討論中煥發(fā)出生命的活力與別樣的色彩。

以《老王》一課為例。作者刻畫了一個不幸且善良的人，體現(xiàn)了小人物的偉大。在這篇文章的閱讀過程中，學生往往只能看到故事的本身，難以從“老王”這一個小人物的形象聯(lián)想到社會上還有許多這類人，映射出作者在這篇文章中所表達的更深一層含義，對于文章的理解方向也較為單一。面對學生的這種學習情況，教師可以組建合作學習小組，通過合作學習任務布置的方式，促進學生之間的交流與互動。例如，教師給各個學習小組布置了如下幾個任務。①整體感知，厘清脈絡。各學習小組完成老王的人物檔案制作工作，補充人物的姓名、職業(yè)、婚姻狀況、健康程度、居住條件、命運結(jié)局等信息。②找出文章中描述老王的主要詞匯，說一說作者主要從哪些方面描述了老王的形象。③老王為什么要對作者如親人般？甚至在臨終前拿禮物去報答她？④從老王與作者的事件中，反映出了哪些社會問題？⑤你對老王即使自己病重即將去世，還要堅持的“善”，是否贊同，說出你的想法。學生在問題的解答、任務的完成過程中，實現(xiàn)思維的碰撞，學會辯證地思考問題。

四、多元主體評價，促活力課堂良性循環(huán)發(fā)展

活力課堂的構(gòu)建應體現(xiàn)在語文教學的各個環(huán)節(jié)中，評價作為教學中的主要環(huán)節(jié)之一，自然不容忽視。有效的教學評價對于語文課堂教學質(zhì)量的提升可以起到“畫龍點睛”的作用，可以激勵學生對后續(xù)的學習產(chǎn)生動力?；盍φn堂的構(gòu)建要引導學生參與其中，構(gòu)建多元主體的評價模式，以評價讓學生感受到教師的關(guān)注與鼓勵，提高學習的自信心，從中獲得成就感，并將自信心與成就感主動地轉(zhuǎn)化為自我效能感，以實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。

以《背影》一課的教學為例。在這節(jié)課中教師提出了一個問題：“父親為什么要在兒子離開的時候，執(zhí)意去買橘子？”很多學生面對這個問題都不知如何回答，但是一名平時課堂表現(xiàn)不積極、極少發(fā)言的學生卻在此時舉起了手，面對這名學生“不同尋常”的表現(xiàn)，教師就應及時地給予表揚，讓學生體會到積極回答問題給自己帶來的喜悅，這是對學生學習過程中積極表現(xiàn)所做出的及時性評價反饋。教師還可以在學生合作討論問題之后，組織學生自我評價、組內(nèi)互評、小組互評、師生互評，以多元主體評價的方式，促進師生之間的共同進步，達到教學相長的效果。

總之，初中語文活力課堂的構(gòu)建，需要教師從學情出發(fā)，考慮到初中生的學習情感需求，結(jié)合教學目標與實際教學內(nèi)容，優(yōu)化教學活動組織形式，構(gòu)建出生動的、有趣的、高效的語文課堂，以滿足學生的學習與發(fā)展需求，為初中生的語文素養(yǎng)生成提供助力。

作者簡介：安徽省濉溪縣第二實驗學校語文教師。