朱曉零

翻開統(tǒng)編版低段語(yǔ)文教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在精美淡雅的水墨畫插圖中呈現(xiàn)了不少科普類課文。這類科普文主要以童話、故事、兒歌等簡(jiǎn)短形式呈現(xiàn)。它將語(yǔ)文學(xué)習(xí)、學(xué)生興趣和科學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，能激發(fā)學(xué)生探索未知世界和科學(xué)奧秘的強(qiáng)烈興趣。然而，由于這類科普文缺乏詳細(xì)具體的故事情節(jié)，在教授這樣的科普文章時(shí)，很多教師往往只注重文本中科學(xué)知識(shí)的積累，在課堂教學(xué)過程中一味地講解、分析，而忽略了語(yǔ)文學(xué)科本身的特質(zhì)——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。低段科普文的教學(xué)如果只停留在文本所呈現(xiàn)的科學(xué)文化知識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，低段科普文該怎么教，才能教出濃濃語(yǔ)文味呢？下面，筆者從分析小學(xué)語(yǔ)文低段科普文教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劦投慰破瘴牡慕虒W(xué)策略。

一、低段科普文的教學(xué)現(xiàn)狀

1. 低段科普文教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)。有些教師在低段科普文的教學(xué)過程中，并沒有深入地了解低段語(yǔ)文教材選編此類科普文的目的，從而將教學(xué)目標(biāo)定位在科普知識(shí)的傳授上，只注重強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，拓展相關(guān)知識(shí)，語(yǔ)文課就上成了一般的科學(xué)課。然而，低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀，不是一味地講解科學(xué)文化知識(shí)。這反映出教師對(duì)科普文選入低段小學(xué)語(yǔ)文教材的目的沒有深入透徹的理解。

2. 學(xué)生閱讀低段科普文的興趣減弱。許多教師在低段科普文的教學(xué)中，往往都會(huì)告訴學(xué)生帶著學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的有關(guān)問題入手，由于低段學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力還有待提升，學(xué)生一聽到要學(xué)習(xí)深層的科學(xué)文化知識(shí)而不是科普知識(shí)，便失去了興趣，語(yǔ)文課堂也缺失了語(yǔ)文味。興趣的減弱必然導(dǎo)致低段語(yǔ)文課堂效果的弱化，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是不可能。

二、上出濃濃語(yǔ)文味的低段科普文教學(xué)策略

1. 設(shè)定科普文之目標(biāo)，引出濃濃語(yǔ)文味之航向。小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)學(xué)段都有自己的教學(xué)目標(biāo)與要求，低段教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字與朗讀。低段的教材多以形象生動(dòng)的圖畫，搭配生動(dòng)的文字向?qū)W生展示科普文，教師應(yīng)利用好教材的特點(diǎn)來展開教學(xué)。同時(shí)，教師在設(shè)定低段科普文教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分利用低段科普文的語(yǔ)言環(huán)境，把握住低段語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，準(zhǔn)確設(shè)定低段學(xué)生學(xué)習(xí)的難易度，使學(xué)生受到語(yǔ)文素養(yǎng)和初步的科學(xué)素養(yǎng)的雙重熏陶。

如可將一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：認(rèn)識(shí)“群、竹”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“著”這一多音字字音；會(huì)寫“竹、牙”等5個(gè)生字和學(xué)會(huì)寫橫折彎鉤等筆畫；正確、流利地朗讀課文，背誦課文，通過品味感受“小畫家”在雪地里畫畫的快樂；提取信息并結(jié)合插圖，讓學(xué)生了解四種小動(dòng)物不同形狀的腳印，了解青蛙冬眠的科普知識(shí)。這樣對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理、準(zhǔn)確，緊扣低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，講求字詞訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練，能引出低段科普文濃濃語(yǔ)文味。

2. 讀出科普文之情趣，調(diào)出濃濃語(yǔ)文味之基調(diào)。讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)根本，低段科普文也要以讀貫穿于課堂教學(xué)，讀出情趣，讓讀調(diào)出濃濃語(yǔ)文味的基調(diào)。

（1）厘清脈絡(luò)，讀懂知識(shí)。對(duì)于情感平淡、平鋪直敘的低段科普文來說，其最大的特點(diǎn)是脈絡(luò)清楚，邏輯性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中厘清文章脈絡(luò)，快速讀懂知識(shí)。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》，當(dāng)學(xué)生第一次閱讀課文時(shí)，筆者專門設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：太空生活中有哪些趣事？要求學(xué)生畫出相關(guān)詞語(yǔ)：睡覺、走路、喝水、洗澡。然后讓學(xué)生再次讀課文，思考課文寫出太空生活哪些方面的趣味。有了相關(guān)詞語(yǔ)的鋪墊，學(xué)生帶著問題讀得更加認(rèn)真，也讀得更有趣。在這樣有層次的朗讀中厘清文章脈絡(luò)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，讀懂知識(shí)，發(fā)展思維，習(xí)得語(yǔ)言。

（2）挖掘情感，讀出童趣。低段科普文主要是以童話、詩(shī)歌等為題材，語(yǔ)言淺顯、生動(dòng)，情感豐富，富有童趣，是學(xué)生練習(xí)朗讀的好平臺(tái)。教學(xué)時(shí)，教師要充分挖掘文本中的情感因素，可以用小組賽讀、師生問答、分角色扮演等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生讀懂知識(shí)，讀出童趣，悟出情感，使情感體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)和諧共生。如在教授一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》時(shí)，筆者請(qǐng)四名學(xué)生戴上頭飾，各自扮演棉花姑娘、燕子、啄木鳥和青蛙。通過創(chuàng)設(shè)情境分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到棉花姑娘對(duì)三個(gè)小動(dòng)物說的同一句話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”時(shí)的心情是不一樣，它的情感也是不一樣的。同時(shí)，學(xué)生在扮演與朗讀時(shí)融入到真實(shí)的故事情境中，讀出了童話世界的趣味性，在讀中懂得了為什么三個(gè)小動(dòng)物不能幫棉花姑娘把病治好的原因，在交流中收獲了不同動(dòng)物捕捉不同害蟲的科普知識(shí)。

3. 品味科普文之精妙，奏出濃濃語(yǔ)文味之樂曲。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用低段科普文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注重點(diǎn)字詞，進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味，讓學(xué)生感知科普文語(yǔ)言的準(zhǔn)確與精妙，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，奏出濃濃語(yǔ)文味之樂曲。如二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》的第二段描寫了冰雹、雨和雪，為了引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注“落”“打”及“飄”，筆者采用改變課件的字體顏色來突出這三個(gè)動(dòng)詞。然后，筆者進(jìn)一步提問是否可以把變色的字體打亂順序。學(xué)生通過動(dòng)作演示及聯(lián)系生活實(shí)際等方法，立馬明白同樣都是表達(dá)落的意思，卻不能打亂順序，因?yàn)橛曷涞幂p而柔，冰雹打得急而促，雪花飄得輕而逸。最后，學(xué)生在深情的朗讀中進(jìn)一步體會(huì)科普文用詞的準(zhǔn)確，也奏出濃濃語(yǔ)文味的樂曲。

4. 學(xué)習(xí)科普文之表達(dá)，提高濃濃語(yǔ)文味之素養(yǎng)。語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重心。低學(xué)段科普文語(yǔ)言形式短、節(jié)奏強(qiáng)、生動(dòng)、有趣、朗朗上口。在教學(xué)中，教師要充分挖掘低段科普文文本語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，努力為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生先說一說，再寫一寫，仿照文本表達(dá)方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在課堂的濃濃語(yǔ)文味中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如教授一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》時(shí)，筆者讓學(xué)生通過閱讀感受動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，還引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，找尋文章的表達(dá)特點(diǎn)。經(jīng)過朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“誰的尾巴？的尾巴。”的句型在課文中重復(fù)。句型的前后字詞寫出了動(dòng)物尾巴的特征。筆者適時(shí)呈現(xiàn)牛、羊等動(dòng)物圖片，讓學(xué)生以同樣的句式先說一說它們的尾巴的特點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。在濃濃的語(yǔ)文味中，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了提高，也獲得了初步的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，低段科普文的教學(xué)如果僅僅講解科普知識(shí)，所取得的效果只能是初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師要把握住低段語(yǔ)文學(xué)科本身的特質(zhì)，以語(yǔ)文的方式挖掘出低段科普文的語(yǔ)言因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在濃濃語(yǔ)文味的低段科普文課堂上收獲科普知識(shí)。

（作者單位：福建省永泰縣東門小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）