劉志娟

統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元是寫人的習作“身邊有特點的人”，要求寫出人物的特點，難度比較大。在本次習作教學中，教師需要怎樣來指導學生寫出人物的特點呢？

一、梳理寫人要求，領(lǐng)會編者意圖

以人物作為表達對象在小學習作中形成了一個重要類別，不僅貫穿了整個小學階段，在學生升入中學學習時仍然是重要的寫作目標。由此可見，三年級開始的寫人習作屬于打好基礎(chǔ)的訓練。

一是在縱向梳理中明確寫作要求。系列化是統(tǒng)編教材習作編排的重要特色，這種系列化既體現(xiàn)在專項的習作單元安排上，又體現(xiàn)在分類別的單元習作安排上。這種系列化要求教師在習作教學中站在整體發(fā)展的角度，從縱橫方向上審視習作的系列和梯度，確定習作教學目標。以寫人習作為例，低年級寫話階段就出現(xiàn)了寫人的訓練，二年級下冊《語文園地二》中的寫話就是《我的好朋友》，要求學生用幾句話寫出好朋友的樣子以及與好朋友在一起做過的事情。在三年級上冊安排的寫人習作是《猜猜他是誰》，這是三年級的第一篇習作，從中也能窺見寫人習作的重要性。這次習作在寫人范圍上指向了一起學習的同學，也就是熟悉的人，要求描寫人物的外貌、性格、愛好等方面給人留下的深刻印象，同時注意以篇的形式呈現(xiàn)。應該說以上兩次訓練就是本次寫人習作“身邊有特點的人”的教學起點了。再往后，寫人習作的訓練不斷出現(xiàn)，要求也不斷提高，如四年級的《小小“動物園”》和《我的“自畫像”》，五年級的《“漫畫”老師》和《形形色色的人》，六年級的《有你，真好》等。

二是在片段訓練中領(lǐng)會編者意圖。三年級學習具有典型的過渡意味，無論是閱讀還是習作都是如此。對此，編者在三年級學習中安排了大量段的學習訓練。理解好了段的內(nèi)容，有助于把握全篇的內(nèi)容；寫好了片段，能夠為篇的寫作打基礎(chǔ)。梳理三年級教材，我們會發(fā)現(xiàn)，單元語文要素學習目標“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”等，這些重點訓練目標都指向了理解段的訓練和段的表達訓練，落實這些訓練需要依靠大量的閱讀和表達實踐。本次習作“身邊有特點的人”，粗略地看與上述大量段落的訓練缺失聯(lián)系，但是通過轉(zhuǎn)化的策略，把本次“寫一個身邊有特點的人”轉(zhuǎn)化為“圍繞一個中心意思（人物的特點），用事例來寫人”，我們就能夠看出二者之間的關(guān)系了。

二、理清習作要求，確定習作目標

統(tǒng)編教材安排的習作基本上以主題或話題的形式呈現(xiàn)，如本次習作“身邊有特點的人”并不是習作的題目，真正的題目需要學生根據(jù)自己的選材與表達自擬。在梳理清楚本次習作在寫人系列中的位置后，教師還需要認真研讀習作教材，理清習作要求。

一是在聯(lián)系生活中找“人”。統(tǒng)編教材在習作內(nèi)容的安排上，第一板塊是提示寫作材料，通常都是比較貼近學生生活或者吸引學生注意力的內(nèi)容。本次習作在寫作材料方面給出的提示是：對有特點的人進行舉例說明，還提出了一個啟發(fā)學生思考的問句。在舉出的例子中，有“小書蟲、樂天派、運動健將、智多星、故事大王、幽默王子、熱心腸、昆蟲謎、小問號”等。一個啟發(fā)學生思考的問句是“上面的詞語讓你想到了誰”。當然，教師還可以讓學生舉例說一說自己認為有特點的人，如釣魚能手、破爛王、老黃牛等。這樣一來，學生不僅能夠?qū)μ柸胱フ伊曌鲗ο螅铱梢宰灾髡J定有特點的人為習作對象。

二是在聚焦原因中找“事”。本次習作要求的第二個板塊內(nèi)容，由兩個部分組成：問句和泡泡提示語。問句是“你為什么會想到他”，兩個泡泡提示語分別是“看見‘熱心腸，我就想起了同桌，我給你們講一件事情……”“‘昆蟲謎？這不是在說我的表哥嗎？他在家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲……”很顯然，泡泡提示語屬于進一步具體地舉例子，而這樣的例子是用來解釋“想到他”的原因的。當學生把這個原因說清楚的時候，實際上就已經(jīng)把能夠體現(xiàn)習作對象特點的事例說出來了。學生再進一步把相關(guān)事例想清楚，寫作的材料也就基本上敲定了。

三、遵循兒童特點，精準實施指導

根據(jù)上述對本次習作編者意圖的梳理和學生學情的把握，教師可以針對本次習作開展多層次、多角度的指導，提高習作教學效率。

一是打開學生的習作思維。教師可以借助曾經(jīng)的習作《猜猜他是誰》設(shè)計小游戲：出示表示人物特點的詞語與事例，讓學生猜一猜，并說出自己猜測的理由。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，而且能夠引導學生進入本次習作從“詞語”想到人再進一步想原因的基本模式。在進入本次習作訓練時，教師可以設(shè)計體現(xiàn)操作步驟的圖表，讓學生先確定自己要表達的對象姓名，并把體現(xiàn)這個人特點的詞語寫出來，然后呈現(xiàn)自己選擇寫這個人物的理由，也就是能夠體現(xiàn)這個人物特點的具體事例，可以是一個，也可以是多個。以“小書蟲”為例，人物可以是鄰居家的小伙伴，事例有：一是放學后別的小伙伴搶時間看動畫片、打游戲，他總是看書，還說書中的內(nèi)容比動畫片、游戲有意思多啦；二是雙休日別的小伙伴讓家長帶著去吃、玩，他讓家長帶著去書店買書，去圖書館借書。學生自主完成這樣的操作圖表后互相交流、互相啟發(fā)。

二是提供適宜的習作支架。對于習作“身邊有特點的人”，盡管教師在確定人物、選擇材料方面進行了細致的指導，但是學生自己動起筆來還是寫不下去，這就需要教師適時提供表達支架。教師提供什么樣的表達支架，需要根據(jù)班級學生的整體水平而定。班級學生水平普遍不錯，能夠根據(jù)前述指導進行習作的，教師提供框架式的支架就能夠解決問題；如果班級學生習作能力偏低的話，教師最好還能夠提供例文支架，讓學生仿照例文去寫。

三是開展有效的習作評價。評價是幫助學生提高習作能力的有效抓手。一般在學生完成習作初稿寫作后，教師需要及時組織學生開展評價活動，包括學生自主評價、學生互相評價和教師評價。學生自主評價主要是通過發(fā)聲讀習作初稿，修改字詞句方面的問題；學生互評主要是以是否達到習作要求為標準，重點評價所寫的事例與人物特點是不是匹配的；教師評價則先選擇寫出人物特點的優(yōu)秀習作進行展示，再選擇帶有普遍問題的習作，指出修改方向。

總之，在寫人類習作“身邊有特點的人”教學中，教師應具有整體把握編者意圖的意識，充分關(guān)注班級學生的學情，抓住本次寫人習作目標上的具體要求，認真指導學生獲取適宜的材料，成功地把身邊有特點的人表達出來。