周潔

文化意識是學科核心素養(yǎng)的價值取向，是立德樹人任務的重點。課程內(nèi)容是發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎，其中主題語境為學生語言和知識的學習提供了特定的語義環(huán)境，讓學生根據(jù)不同的語篇類型，靈活運用各種語言技能，獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，學會賞析語言，在比較和探究文化的內(nèi)涵中汲取文化精華，促進其文化意識的發(fā)展。文章以譯林版高中英語Module 3 unit2 Language中的Reading部分“English and its history”的教學為例，闡述以“主題為線、文字為底、拓展為翼、任務為本”的教學策略在閱讀教學中的具體實施方法，以達到培養(yǎng)學生文化意識的目的。

例文是一篇典型的歷史類說明文，文本分三個小標題介紹英語發(fā)展的三個階段，每個階段都是以時間順序闡述了語言的發(fā)展、特點以及相關的歷史事件。語言的發(fā)展史，也承載著豐富的文化發(fā)展歷程，為學生文化意識的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。

一、主題為線：梳理行文脈絡，探究主題意義

文本的主題不僅僅是文本創(chuàng)作的中心線索，也是貫穿閱讀教學活動的主線。教師圍繞主題進行意義的探究，引導學生在閱讀活動中，對文本內(nèi)容進行梳理．掌握文本主題的內(nèi)涵以及表達方式，深化對文本內(nèi)涵的理解，播下文化意識形成的種子。在教學中，教師可通過提問的方式，讓學生圍繞問題，基于主題語境，對閱讀文本進行行文脈絡的梳理，從中探究主題意義。

教學片段一：

教學中，教師提出問題：How many parts are therein the passage？ What are they about？這個問題從空間概念引導學生對文本進行閱讀和關注。文本按照時間順序，依次描述了英語在“old English”“Middle Eng-lish”“Modem English”等不同時期的發(fā)展。學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，文本是按照時間順序闡述了英語語言的發(fā)展，每一個階段的發(fā)展都與相應的歷史事件有關，從而讓學生明晰英語語言不斷發(fā)生變化背后的文化根源。接著教師提出問題“How many typical languagechanges are mentioned in the article？ What are they？”這個問題則是讓學生從主題語境的視角去思考文本內(nèi)容的構(gòu)成。文本標題“old English”下的首段第一句提到：“Old English is very different from the English wespeak nowadays.”為后面語言的起源和不斷發(fā)展變化的歷史性描述做了鋪墊。并按照時間順序說明了古英語形成過程，闡述了這期間相應的歷史事件。豐富的文本信息背后通常是語篇主題的串聯(lián)以及主題意義的升華，學生在解讀文本的過程中完成了對古英語、中古英語、近代英語發(fā)展的理解、分析和評價過程，并形成自己的觀點。

教師在基于文本標題的基礎上，以問題為導向引導學生完成閱讀任務，并在閱讀過程中讓學生理清文本脈絡，從而讓學生明晰英語語言發(fā)展的三個階段，了解語言發(fā)展過程中蘊含的歷史事件，明晰其背后隱含的文化意義。

二、內(nèi)容為底：深層解讀內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵

內(nèi)容是傳遞作者寫作意圖的載體，是表達文本主題以及文化內(nèi)涵的媒介。因此，閱讀教學不能脫離對文本內(nèi)容的解讀，這是培養(yǎng)學生文化意識的基礎。學生是否能正確解讀文本內(nèi)容，關系到對文本內(nèi)涵的深層挖掘，從而對主題意義的探究產(chǎn)生影響。在教學中，教師可引導學生對閱讀文本內(nèi)容進行解讀，挖掘其容背后隱含的文化內(nèi)涵，深化其對主題意義的理解，從而提升學生的理解能力。

教學片段二：

在教學中，教師引導學生對Middle English部分內(nèi)容進行解讀：“Many things played a part in the devel-opment of this new type of English. The most importantcontribution was from.…”該句表達了語言的形成與多種因素有關，后面“The most important”表達出語言發(fā)展最具影響力的因素，體現(xiàn)出其影響具有的典型性，讓學生了解影響語言發(fā)展最關鍵的歷史事件。接著，教師針對中古英語發(fā)展的內(nèi)容提出問題：In this stageof development， how does English develop？ What fac-tors influence these changes？學生圍繞問題仔細閱讀內(nèi)容，從中感悟英語語言的變化和發(fā)展，而這種語言上的變化背后隱含的是不同國家，不同階層對文化的掌控。早期入侵日耳曼民族后，英語代替了凱爾特語。而諾曼人征服英國后，法語并沒有替代英語，但是卻對英語語言的表達產(chǎn)生了很深的影響，如代表人們吃肉的語言來自法語。諾曼人統(tǒng)治后，負數(shù)的表示方法采用法語組成的語言。文化要素體現(xiàn)在不同的層面，最后，教師讓學生思考語言的變遷與更替蘊含了怎樣的文化背景和歷史意義，幫助學生全面客觀地分析語言發(fā)展的歷史歷程。

在教學中，教師通過解讀古英語部分的內(nèi)容，引導學生深入挖掘其所傳遞的深層內(nèi)涵，幫助學生理解內(nèi)容背后蘊含的文化意義，從中汲取文化精髓，并形成自己的觀點。與此同時，學生在揣測文本內(nèi)涵的過程中，也習得語言表達技能，實現(xiàn)閱讀知識的輸入與輸出的有效結(jié)合，發(fā)展語用能力。

三、拓展為翼：多元話題拓展，多元知識透視

基于語篇主題意義的探究需要教師建立多樣化的語料庫，語料的選擇圍繞主題，從不同視角的分析相關話題，讓學生在話題拓展和延伸中豐富對文本主題的認知。在教學中，教師立足閱讀文本，建立與主題相關的分話題，從中捕捉閱讀拓展的契機，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓多元化語料拓展成為促進學生語言知識發(fā)展、文化意識提升的兩翼，鍛煉學生的思維品質(zhì)。

教學片段三：

教師圍繞主題提出問題：Which languages in thetext have an impact on English？ What are the effects？What other languages can you speak that have influ-enced English？在學生回答后，教師借此給學生補充古英語發(fā)展階段的相關知識：787年，北歐海盜進入英國，襲擊并侵占了大部分的英格蘭，并對語言產(chǎn)生深遠的影響，即帶來了代詞they、their、them等。中世紀時期，諾曼人的法語成了官方語言，只有底層老百姓講英語。由此可見，講不同的語言暗含著不同的階層意識。文本闡述英語及其歷史發(fā)展，語言的形成與變化隨著不同部落進駐英國而產(chǎn)生改變，具有不同文化、講著不同語言的人都會對英語的組成產(chǎn)生影響，而且這種影響一直在不斷發(fā)生變化。通過文本的末尾得到論證：“It is certain that this process will contin-ue， and people will keep inventing new words and newways of saying things”。

教師基于文本主題，分別從語言的不同發(fā)展階段為切入點，引導學生對其相關的話題進行拓展，并補充相關的語言發(fā)展歷史知識，豐富學生對語言形成與發(fā)展背后歷史原因的理解和認知，從中汲取文化內(nèi)涵，生成文化意識。

四、任務為本：布置寫作任務，實現(xiàn)有效輸出

設計有效的輸出任務是檢測課堂閱讀輸入成效的最佳途徑。這需要教師以閱讀文本主題語境為出發(fā)點，引導學生在完成輸出任務的過程中，實現(xiàn)主題、語言、文化的統(tǒng)一。在教學中，教師可布置語言表達、寫作等任務，引導學生圍繞主題進行聯(lián)想，針對文化知識和內(nèi)涵進行挖掘，創(chuàng)新性地組織語言，通過口頭表達或者書寫的方式進行知識的遷移。

教學片段四：

教師布置輸出任務：Design a poster to show theorigin， development and historical events of English lan-guage.這個輸出任務讓學生基于主題內(nèi)容對其進行重新梳理，明確語言發(fā)展的三個時期，并從時間、語言發(fā)展、歷史事件等不同方面展示文化信息。學生在設計海報時，基于對文本內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)的掌握，可以初步繪制思維導圖，提取核心詞匯，展示關鍵信息，呈現(xiàn)英語語言發(fā)展與其相應歷史事件的聯(lián)系。接著教師又設計了如下任務：Search for relevant information，write about the origin and development of Chinese lan-guage and the corresponding cultural details.讓學生通過查閱相關的資料，按照時間順序比較分析漢語語言形成發(fā)展的過程，并在這個過程中學會汲取和品鑒，理解中國語言文字的博大精深，弘揚中國文化，形成文化自信。

在教學中，教師通過布置設計海報、寫作漢語語言發(fā)展過程等任務，引導學生重新審視閱讀文本，深化對英語語言發(fā)展及歷史的認識。接著，在完成漢語語言發(fā)展的寫作任務中，深化了其對漢語語言文化發(fā)展史的理解，領悟語言發(fā)展蘊含的豐富內(nèi)涵。

總之，立足主題語境培養(yǎng)學生的文化意識，需要教師通過創(chuàng)設有主題意義的語境，立足語篇所承載的文化知識，引導學生在閱讀活動中，圍繞主題，分析文本，探究主題意義并深入挖掘其背后隱藏的深層內(nèi)涵，加深對文化的理解。教師可以從宏觀視角對文本行文框架，主題意義進行探究，還可以從微觀視角對文字、段落等的文化意義進行挖掘。借助多角度話題的拓展，豐富學生的語料信息，并在輸出活動中，鍛煉其思維品質(zhì)，形成正確的價值觀，落實學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省宣城中學）