褚小麗

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。在高中英語教學中，教師應結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、創(chuàng)造性以及批判性。

一、借助思維導圖，培養(yǎng)學生的邏輯性思維

在教學中，教師可以積極引入思維導圖作為學習工具，幫助學生提高邏輯思維能力。思維導圖的運用能夠?qū)⑽谋镜慕Y(jié)構(gòu)、內(nèi)容梳理清晰，構(gòu)建有層次的知識網(wǎng)絡。教師要善于利于其對課堂教學進行輔助，從而達到提升學生思維邏輯性的目的。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit3“Festivalsand customs”為例，本單元Reading部分的主題為“Alex around the world”，講述了作者Alex參加印度婚禮和狂歡節(jié)的經(jīng)歷。教師在閱讀教學的過程中應鼓勵學生運用思維導圖將文本中涉及的兩個故事有條理地整理出來。首先，教師可以設置問題：“Please read the article carefully， divide the structureaccording to the key points of Indian wedding de-scribed in the article， and draw relevant mind maps.“引導學生將文本的主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分為“Before theceremony、During the ceremony、After the ceremony”三部分。接著，教師再要求學生對文本進行仔細閱讀，根據(jù)已知的結(jié)構(gòu)尋找要點，繪制相關分支。如“Before the ceremony”部分可以繪制二級分支“Place、Clothes”。學生根據(jù)二級分支的主題，再進行劃分“Place：a brightly decorated hotel room/Clothes：guests are dressed up in formal colorful clothes;bridewears a red silk sari.”。在“During the ceremony”部分，學生通過精讀文本，可以繪制分支“Some tradi-tional customs”，其下一級分支內(nèi)容為“l(fā).bridegroom'sentrance on a beautiful white horse2.bride's walkingthrough guests led by her father.，，”等。最后，學生根據(jù)各級主題關系用相互隸屬與相關的層級圖表示出來，建立完整的思維導圖框架。借助繪制思維導圖的方式，教師可以帶領學生深入文本內(nèi)容，提高他們思維的條理性，有效培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

二、巧用文本留白，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教師在教學中可以根據(jù)文本留白設置思考題，引導學生利用創(chuàng)造性思維看問題，提高學生的認知能力、理解能力，留給學生足夠的思考空間。

以譯林版高中英語必修第三冊Unitl“Nature inthe balance”為例，本單元Reading部分的主題為“TheAmazon rainforest：a natural treasure”，介紹了亞馬遜雨林的生態(tài)環(huán)境。在文本的最后一段的最后一句進行了留白“Can we afford to damage the‘Iungs of the plan-et？”留給學生足夠的思考、想象空間。教師提問：“Please analyze froru multiple perspectives what harmwill destruction of rainforest bring.”引導學生從多角度分析破壞環(huán)境的危害，比如：對生態(tài)系統(tǒng)的危害，對自然地理環(huán)境的危害，對人類的危害等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。學生可以從對生態(tài)系統(tǒng)危害的角度回答：“1. Destruction of rainforest will bring animals andplants to the brink of extinction.2.Carbon dioxide con-tent will increase， leading to global warming.”等；從對自然地理環(huán)境危害的角度回答：“1．Lead to water andsoil loss.2.Desertification is aggravated.3.Landslidesand debris flows occur frequently.”等。學生在回答問題的過程中，有效地鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維。

三、設計辯論話題，培養(yǎng)學生的批判性思維

辯論可以在最大程度上培養(yǎng)和鍛煉學生的批判性思維。教師在英語教學中可以立足文本主題設計辯論話題，鼓勵學生提出質(zhì)疑，闡述自己的想法，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為培養(yǎng)他們的批判性思維做鋪墊。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit2“Be sporty，be healthy”為例，本單元Reading部分主題為“A begin-ner's guide to exercise”，為人門者提供鍛煉指南。為了培養(yǎng)學生的批判性思維，教師可以根據(jù)文本主題，講述自己認為的觀點，如：“I think all exercise canmake the body healthier！What do you think？”鼓勵學生對自己的觀點提出質(zhì)疑。學生根據(jù)生活經(jīng)驗，可以辯駁教師的觀點。學生A回答：“I don't think all exer-cise contributes to good health.ExCeSSiVe exerCiSe Willd鋤age our physical nmctions．”學生B回答：“I don'tagree with you either.JuSt like what thiS text wantS tOexpreSS iS COrreCt exerCiSe.If broken by miStake，it Wil1cause headache，indigestion and loss of appetite.”等。教師也可以在課堂中開展辯論活動，將學生分為正反方兩隊，對話題進行辯論。在辯論的過程中，學生需要搜集相關資料為自己的觀點進行辯護，在過程中鍛煉他們的批判性思維。

總而言之，在高中英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)具有重要的意義。教師應利用科學有效的教學方法，打造高效的英語課堂，促進學生思維的發(fā)展，提升并鍛煉學生的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省口岸中學）