彭麗君

在素質(zhì)教育模式下，小學美術課堂教學要注重教學質(zhì)量的提升，滿足小學生的學習和發(fā)展需要，可以根據(jù)學生的實際情況選擇課堂教學內(nèi)容，并且引導學生主動進行課堂問題分析研究，讓學生不斷在學習和發(fā)展過程中掌握所學知識，促進學生自身學習質(zhì)量和效果的提高。思維導圖教學方法在學美術中進行有效應用，可以幫助教師提升學生的個人學習能力，也會引導學生主動在小學美術課堂學習過程中掌握方法和技巧，進一步提高小學美術課堂教學質(zhì)量。通過思維導圖課堂教學，需要教師主動引導學生將頭腦中的美術知識建立知識邏輯關系，形成學生自主認知，幫助學生在學習和發(fā)展過程中提升自身的學習效果。本文通過對小學美術課堂教學現(xiàn)狀進行分析，希望提出思維導圖教學方法有效運用的策略。

一、美術課堂教學現(xiàn)狀分析

在小學美術課堂教學過程中，許多美術教師忽略了對學生美術素養(yǎng)水平的培養(yǎng)，許多美術教師不夠重視對美術課堂教學模式的創(chuàng)新，甚至許多小學高年級沒有正常開展美術課程，將更多的時間留給學生進行文化課知識的學習，這也就無形中阻礙了學生的進步，限制了學生的發(fā)展。美術課堂教學要注重引導學生主動進行美術知識學習，并且學會進行實踐應用，通過這種形式幫助學生在學習過程中掌握美術知識，提升學生的美術學習能力。在現(xiàn)階段美術課堂教學過程中，需要注重引導學生主動進行課堂知識的分析研究，讓學生可以不斷在學習和發(fā)展過程中掌握所學知識內(nèi)容。由于美術教師自身缺乏較高的美術素養(yǎng)，教師自身的繪畫技術水平不強，甚至許多學校的美術教師由其他學科教師任教，導致美術課程缺乏專業(yè)化，難以提升小學生的美術知識學習重視度。單一化的課堂教學模式也難以滿足小學生的學習和發(fā)展需要，容易讓學生在美術課堂中思維受到局限，難以有效提升學生的美術學科素養(yǎng)水平。尤其在現(xiàn)代社會，許多小學生的思維不斷得到擴展，教師依舊采用單一的課堂教學方式，缺乏對現(xiàn)代化美術課堂教學手段的應用，容易導致小學生對美術課堂知識學習缺乏興趣，使得美術課堂成為休閑娛樂的場所，難以保證學生自身學習質(zhì)量和水平的提高。

在現(xiàn)代化美術課堂教學中，需要注重引導學生主動進行課堂問題分析，讓學生可以不斷在學習中掌握所學知識內(nèi)容，滿足學生自身學習和發(fā)展的需要?？梢詫⑺季S導圖教學方法在小學美術課堂教學中進行使用，幫助小學生在頭腦中建構清晰的美術知識框架，并且能夠合理進行美術繪畫內(nèi)容的構思，合理進行不同部位以及不同物品在繪畫中的位置安排，保證學生可以在學習中提升自身的學習質(zhì)量，促進學生個人能力的發(fā)展。

二、思維導圖教學中應用策略

（一）借助思維導圖教學，激發(fā)學生美術興趣

在現(xiàn)階段小學美術課堂教學過程中，教師可以借助思維導圖的教學方式進行課堂知識內(nèi)容的教學和傳授，組織學生課堂學習過程中掌握所學知識內(nèi)容，幫助提升學生的整體學習質(zhì)量和水平。通過思維導圖教學，不斷引導學生投入課堂學習中來，讓學生對課堂知識形成清晰的邏輯框架，并且在學生自主進行繪畫過程中主動進行不同美術繪畫手法的應用，這也能讓學生融合不同的繪畫手法，在美術作品制作過程中可以滲透個人的想法，充分提升學生的美術知識學習潛能。教師在課堂教學中也要關注學生的表現(xiàn)情況，根據(jù)學生的實際情況有效創(chuàng)新課堂教學方式，幫助教師有針對性地開展課堂教學，引導學生不斷在學習過程中掌握所學知識內(nèi)容，有效促進學生的進步和成長。通過思維導圖課堂教學方法，可以不斷讓學生在學習中提升自身的學習能力，滿足學生個人學習和發(fā)展需要。只有激發(fā)學生的美術課堂學習熱情，才會不斷讓學生在學習過程中主動投入個人的思考，促進學生美術學科學習素養(yǎng)水平的提高。

例如，在學習《會動的線條》一課時，教師在課堂教學中可以將本節(jié)課學生需要掌握的美術繪畫手法以及繪畫過程中所需注意的問題等知識，通過思維導圖的方式逐漸呈現(xiàn)給學生，幫助學生在學習過程中掌握所學知識內(nèi)容，有效促進學生自身學習質(zhì)量和效果的提高。通過思維導圖的建構，可以幫助教師在課堂教學過程中邏輯更加清晰，讓學生在課堂知識學習過程中學會掌握所學內(nèi)容，有效促進學生的進步和發(fā)展。教師也可以及時對學生進行診斷性評價，了解全班學生美術知識學習的水平，根據(jù)學生的實際情況開展落實課堂教學環(huán)節(jié)設計，滿足學生不斷在學習過程中掌握所學的知識內(nèi)容，從而可以促進學生的進步和發(fā)展，幫助學生提高自身的學習能力。教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生可以在教師思維導圖教學的引導下進行深入思考，有效促進學生個人學習質(zhì)量和水平的提升，幫助學生掌握美術知識內(nèi)容。讓學生可以對美術課堂知識學習產(chǎn)生足夠的熱情。

（二）應用思維導圖方式，補充美術課堂內(nèi)容

在美術課堂教學中應用思維導圖教學方法，教師可以及時在課堂教學過程中補充課堂內(nèi)容，讓學生可以主動對課堂知識的學習進行深入探究，脫離于小學美術教材內(nèi)容，并且以教材內(nèi)容為基礎進行課外知識的補充和擴展，可以幫助學生在學習過程中提高自身的學習質(zhì)量，也能豐富學生的美術知識內(nèi)容，擴展學生的知識視野。教師在課堂教學中也要注重將各種現(xiàn)代化教學模式進行融合應用，尤其對于美術課堂來說，小學生一般喜歡美術課，對美術課堂寄予了較大的期望，教師要結合小學生的美術課堂知識學習心理特點，根據(jù)學生的實際情況有效進行美術課堂知識的補充和擴展，引導學生不斷在學習過程中掌握所學知識內(nèi)容，促進學生個人學習能力的提高，通過這種形式幫助學生提高個人的學習水平。

例如，在學習《春天的色彩》一課時，教師可以通過本節(jié)課繪畫主題創(chuàng)設良好的繪畫情景，讓學生對本節(jié)課知識學習產(chǎn)生足夠的興趣，有效幫助學生在學習過程中掌握知識內(nèi)容，促進學生自身學習質(zhì)量和效果的提高。通過繪畫主題的滲透，教師可以適當就主題內(nèi)容行補充和擴展，傳授學生更多的繪畫技能，幫助學生在繪畫過程中掌握所學知識，提高學生的繪畫實踐能力。課堂教學就要注重引導學生主動進行問題分析，讓學生可以不斷在課堂問題的學習過程中提升個人的學習潛能，滿足學生個人學習和發(fā)展需要，從而對學生的學習和進步有著較大的幫助作用。

與此同時，美術課堂知識的滲透教育也要注重培養(yǎng)學生的美術文化素養(yǎng)，借助思維導圖幫助學生對不同題材的美術繪畫內(nèi)容進行總結。比如對于人物肖像圖，如何注意進行人物肖像繪畫過程中的問題，并且將人物形態(tài)以及意蘊通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，這都需要教師在課堂教學中給學生進行滲透。比如對于風景圖，學生又該如何下筆，如何進行風景圖內(nèi)容的構思，繪畫中的物品比例如何進行調(diào)整等等，這些也都需要學生主動進行課堂問題的分析。

（三）創(chuàng)新美術課堂方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在現(xiàn)階段美術課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)小學生的美術繪畫創(chuàng)新思維，要立足于小學生的需要，調(diào)動學生美術課堂學習的積極性，不斷豐富課堂教學活動，讓學生在美術作品的創(chuàng)作過程中充分發(fā)揮個人的想象思維，促使學生思維的靈活發(fā)展，加強對美術課堂教學方式的創(chuàng)新。不斷融入各種各樣的課堂教學方式，可以幫助學生在學習和發(fā)展過程中掌握所學知識內(nèi)容，促進學生的進步和成長，讓學生可以不斷在學習中提升自身的學習潛能，滿足學生個人學習和發(fā)展需要。

例如，在學習《可愛的動物》一課時，教師可以將課堂教學內(nèi)容與學生實際生活進行聯(lián)系，要讓學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的美，同時也要引導學生在學習過程中提升個人的創(chuàng)新思維能力，讓學生可以主動在學習過程中掌握所學知識，提升學生的美術創(chuàng)作能力，保證學生可以在創(chuàng)作過程中提高自身的學習水平，這也有助于提高學生美術課堂知識學習的自信心，引導學生在課堂學習中深入思考，幫助學生掌握所學知識內(nèi)容，從而可以有效促進學生的進步和發(fā)展。教師在教學過程中可以通過思維導圖幫助學生進行所學知識的歸納總結，防止學生由于學習內(nèi)容過于瑣碎而導致頭腦凌亂，讓學生學會自主進行思維導圖學習方法的運用，這樣就會提升學生美術自主學習能力，讓學生可以不斷在美術課堂中進行創(chuàng)造。

（四）及時開展課堂評價，鞏固學生美術素養(yǎng)

現(xiàn)在美術課堂教學需要教師及時對學生進行評價總結，組織學生不斷在學習發(fā)展過程中掌握所學知識內(nèi)容，促進學生自身學習質(zhì)量和水平的提高，讓學生可以主動在課堂中掌握所學知識，提高學生的自身學習質(zhì)量。

例如，在學習《畫自己》一課時，教師在課堂教學中可以給學生進行過程性評價，觀察學生在美術繪畫過程中的表現(xiàn)，結合學生初始的學習狀態(tài)，對學生進行綜合評價，幫助學生在學習過程中掌握所學知識內(nèi)容，并且可以不斷提高學生的學習質(zhì)量。美術課堂教學要注重引導學生主動進行課堂問題分析研究，讓學生可以不斷在學習中提升自身的學習潛能，滿足學生個人學習和發(fā)展需要，有效促進學生的進步和成長。美術課堂教學可以及時進行思維導圖滲透，讓學生借助思維導圖進行查漏補缺;也可以在繪畫過程中借助思維導圖中的不同方法幫助學生進行思維創(chuàng)新，可以融合不同的美術繪畫方法進行創(chuàng)作，這也能有效激發(fā)學生的美術創(chuàng)作靈感，提升學生的知識實踐應用能力。美術課堂教學要注重學生過程性發(fā)展，教師可以通過思維導圖中的不同知識點逐個對學生進行評價，充分進行思維導圖方法的運用，根據(jù)美術課堂學習知識點的評價總結，也能讓學生意識到自身學習過程中的問題所在，從而可以幫助學生在學習中提升個人的學習技能，滿足學生的學習和發(fā)展需要，促進學生的進步和成長。

總之，將思維導圖在小學美術課堂中進行應用，可以提升美術課堂教學質(zhì)量，創(chuàng)新小學美術課堂教學模式，有效幫助學生在學習過程中掌握所學知識內(nèi)容，促進學生自身學習潛能的提高。通過小學美術課堂教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，可以不斷幫助學生在學習過程中提升個人學習質(zhì)量，有效促進學生個人能力的發(fā)展。教師可以適當進行現(xiàn)代化美術課堂知識的應用，有效為學生進行不同學習內(nèi)容的補充和擴展，組織學生在學習過程中掌握所學知識內(nèi)容，并且加入各種現(xiàn)代化藝術作品，織織學生進行美術鑒賞。作為培養(yǎng)學生美育水平的重要途徑，教師在課堂教學過程中要注重引導學生學會發(fā)現(xiàn)美，并且能夠鑒賞美，更要讓學生在未來的學習和生活中學會創(chuàng)造美，促進學生思維的靈活，保障學生不斷在學習中掌握所學知識內(nèi)容，提升學生的學習水平。