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      基于“認(rèn)知—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”理念的新聞傳播人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

      2022-05-30 13:26:51楊曉軍
      大學(xué)教育 2022年11期
      關(guān)鍵詞:新聞傳播認(rèn)知創(chuàng)業(yè)

      楊曉軍

      [摘 要]在實(shí)施“國家級一流專業(yè)建設(shè)”“省級一流專業(yè)建設(shè)”“省級應(yīng)用型示范專業(yè)建設(shè)”等項(xiàng)目的過程中,樂山師范學(xué)院提出了“認(rèn)知—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)思路,并力圖通過“課程群建設(shè)”“翻轉(zhuǎn)+實(shí)訓(xùn)”的混合式教學(xué)模式、“行業(yè)專家進(jìn)課堂”“以賽促學(xué)”“校企協(xié)同育人”“工作室育人”等教改舉措推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng),孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái),以期培養(yǎng)出“知行合一”且具有“雙重解釋”能力的全媒型新聞傳播人才。

      [關(guān)鍵詞]“認(rèn)知—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”理念;新聞傳播;人才培養(yǎng)模式

      [中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 2095-3437(2022)11-0214-03

      習(xí)近平總書記在“2.19”講話中指出,新聞輿論工作者要“努力成為全媒型、專家型人才”。在新文科建設(shè)的背景下,如何創(chuàng)新新聞傳播教育模式,培養(yǎng)全媒型、專家型人才,成為新聞傳播教育最緊迫的問題之一。

      2018年,教育部啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃[1],并聯(lián)合中宣部啟動(dòng)了卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0。2019年,教育部啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬計(jì)劃”[2]。

      2016年,樂山師范學(xué)院(以下簡稱“我?!保┑男侣剬W(xué)專業(yè)入選首批“四川省卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”;2017年,入選“首批地方普通本科高校應(yīng)用型示范專業(yè)”;2019年,獲批“省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”;2021年,獲批“國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”。

      在實(shí)施一系列項(xiàng)目的過程中,我校提出了“認(rèn)知—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)思路,即先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能;然后通過參加學(xué)科競賽等形式進(jìn)行實(shí)踐“創(chuàng)新”——?jiǎng)?chuàng)作作品,參加學(xué)科競賽或公開發(fā)表作品;最后鼓勵(lì)學(xué)生開辦工作室或做畢業(yè)前的“創(chuàng)業(yè)”孵化,為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

      一、從“認(rèn)知”到“創(chuàng)新”的教學(xué)改革與創(chuàng)新

      (一)以“課程群建設(shè)”打通課程之間的壁壘

      目前,我校有新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體兩個(gè)新聞傳播類本科專業(yè),兩個(gè)專業(yè)要開設(shè)有新聞采訪與寫作、新聞攝影、電視攝像、非線性編輯、廣告設(shè)計(jì)與創(chuàng)意等課程,這些課程既有獨(dú)立的課程內(nèi)容體系,又相互緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的課程以“各自為營”的形式授課,每門課程之間存在孤立性,加上每位教師的知識(shí)儲(chǔ)備有限,難以實(shí)現(xiàn)課程的有效“整合”。因此,以課程群的方式打破任課教師之間“各自為營”的壁壘非常有必要。我校將此類課程建設(shè)成一個(gè)課程群,每門課程由一位教師主講,主講教師可以邀請課程群中的其他教師共同開展教學(xué),形成一門課程由一位教師主講,幾位教師共同授課的模式。比如廣告設(shè)計(jì)與創(chuàng)意,由于主講教師主要研究平面廣告,因此,以往的教學(xué)主要集中在平面廣告的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意上,通過課程群,課程主講教師可邀請攝影教師講授廣告攝影的內(nèi)容,邀請攝像教師講授視頻廣告的內(nèi)容。備課時(shí),主講教師和其他共同授課的教師可溝通交流,在課堂上,教師之間也有討論與交流。通過這種授課方式,學(xué)生不但學(xué)習(xí)了平面廣告的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)方法,也學(xué)習(xí)了攝影、視頻廣告的創(chuàng)意與拍攝技巧。再比如新聞攝影,主講教師邀請廣告教師講授攝影廣告創(chuàng)意原則,邀請新聞采寫教師講授照片命名和文字說明寫作技巧。課程群建設(shè)有效緩解了課程知識(shí)的孤立性,從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授的“融會(huì)貫通”。實(shí)踐證明,這種教學(xué)效果是切實(shí)有效的,學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到了提升。近年來,我校學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)、全國大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生微電影大賽、講好中國故事創(chuàng)意傳播國際大賽等比賽中頻頻獲獎(jiǎng),教學(xué)成效逐漸得以凸顯。

      (二)“翻轉(zhuǎn)+實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式探索

      技術(shù)的迭代發(fā)展,帶來了新聞傳播行業(yè)的變革,隨著數(shù)據(jù)新聞、可視化等的發(fā)展,新聞傳播教育急需增設(shè)相關(guān)課程,但地方二本院校相關(guān)師資的引進(jìn)較為困難,現(xiàn)有師資又無法獨(dú)立承擔(dān)課程的教學(xué)任務(wù)。在此背景下,我們探索出了“翻轉(zhuǎn)+實(shí)訓(xùn)”的混合式教學(xué)模式,即學(xué)生先在課下學(xué)習(xí),課堂上則主要以教師答疑解惑及教師引導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行教學(xué),這種模式有效地緩解了課程師資匱乏的問題。我們先后利用中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上的數(shù)據(jù)新聞實(shí)務(wù)、數(shù)據(jù)新聞可視化、融合新聞——通往未來新聞之路、新媒體文化十二講等慕課資源,開設(shè)了數(shù)據(jù)新聞與數(shù)據(jù)挖掘、信息可視化、融合新聞學(xué)、新媒體文化研究等課程。值得說明的是,在這些課程中,我校一般安排青年教師擔(dān)任主講教師,通過幾輪“慕課+實(shí)訓(xùn)”方式的教學(xué),青年教師的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備也得以提升,實(shí)現(xiàn)了從最初的以慕課為主導(dǎo),到現(xiàn)在以教師為主導(dǎo)的授課。慕課和實(shí)訓(xùn)相輔助的教學(xué)模式效果良好。

      除此之外,我們還在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),新聞傳播類專業(yè)的影視制作、新媒體設(shè)計(jì)等課程主要偏向?qū)嵺`教學(xué),很適合將“翻轉(zhuǎn)+實(shí)訓(xùn)”的混合式教學(xué)模式引入這些課程的課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂減少了教師在課堂上對實(shí)踐理論和方法的講授時(shí)間,把大量的課堂時(shí)間留給教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)訓(xùn),保證了學(xué)生自主創(chuàng)新和師生交流的時(shí)間,提升了教學(xué)效果。

      (三)“行業(yè)專家進(jìn)課堂”的課堂教學(xué)模式實(shí)踐

      新聞傳播類專業(yè)的課堂教學(xué)普遍存在“滯后于業(yè)界”“和行業(yè)脫軌”等問題,對此,我們探索出了“行業(yè)專家進(jìn)課堂”的教學(xué)模式,即每門課程都可由任課教師聘請行業(yè)專家承擔(dān)部分的教學(xué)任務(wù)。行業(yè)一線專家進(jìn)課堂、參加講座、介紹行業(yè)發(fā)展趨勢和前沿技術(shù),為課堂教學(xué)注入行業(yè)新風(fēng),這種教學(xué)模式取得了良好的效果。此外,行業(yè)專家還能為學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì),將一些實(shí)踐創(chuàng)作任務(wù)交給學(xué)生去完成,這對學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了重要的推動(dòng)作用。

      (四)“以賽促學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

      為了讓學(xué)生能力從“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)新”,我們提出了“以賽促學(xué)”的教學(xué)改革理念,即通過參加學(xué)科競賽促進(jìn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”能力。具體來說,首先,將學(xué)科競賽分為攝影類、微電影類、平面類和數(shù)字媒體類4類競賽,每類競賽安排1~2名指導(dǎo)教師。其次,由指導(dǎo)教師牽頭組建“階梯式”學(xué)科競賽團(tuán)隊(duì),即采取不同年級學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)的方式,采用高年級和低年級學(xué)生層層相扣、混合搭配的模式,通過以老帶新,保障團(tuán)隊(duì)人才不脫節(jié)并能可持續(xù)發(fā)展。最后,由指導(dǎo)教師組織學(xué)生參加學(xué)科競賽。

      通過作品創(chuàng)作和參賽,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力,也增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)自信心,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。近年來,我校新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生在學(xué)科競賽方面成績突出。

      二、從“創(chuàng)新”到“創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)模式構(gòu)建

      (一)“校企協(xié)同育人”提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要使命。郝杰等幾位教育管理工作者通過研究美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系指出,全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,是我國高等教育必須承擔(dān)的歷史使命,也是高等教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的必由之路[3]。

      在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上,我們采取校、政、企協(xié)同育人的教學(xué)模式。第一,學(xué)生參加企業(yè)舉辦的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)一般由業(yè)界精英授課,業(yè)界專家?guī)淼氖亲钋把氐男袠I(yè)動(dòng)態(tài)和實(shí)踐案例,拓寬了學(xué)生視野,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二,學(xué)生承擔(dān)企事業(yè)單位、政府部門的媒體運(yùn)營或內(nèi)容制作任務(wù),鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力,這對學(xué)生創(chuàng)業(yè)也有推動(dòng)作用。我校從2016年起就探索校企協(xié)同育人模式,先后讓學(xué)生參加 “頭條學(xué)院”“網(wǎng)易青媒計(jì)劃”的培訓(xùn),與企鵝新媒體學(xué)院開展實(shí)踐教學(xué)合作,和北京映美影視有限公司開展線上授課合作,讓學(xué)生參加樂山本地企事業(yè)、政府部門的媒體運(yùn)營工作等。

      (二)工作室建設(shè)孕育與孵化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)

      工作室分為教師工作室和學(xué)生工作室。教師工作室的主要職責(zé)是有償承接校內(nèi)外項(xiàng)目和推送學(xué)科競賽作品。對于學(xué)生工作室則鼓勵(lì)其進(jìn)行市場化運(yùn)營。教師工作室和學(xué)生工作室是一種自上而下的“培育與孵化”關(guān)系。教師工作室承接校內(nèi)外各類營利性項(xiàng)目,由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成,或?qū)⒁恍┬№?xiàng)目承包給學(xué)生工作室,學(xué)生通過參與小項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn),逐漸成長并獨(dú)立承接項(xiàng)目。教師工作室助推學(xué)生工作室和校外媒體建立聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)拓展市場,推動(dòng)學(xué)生工作室走出學(xué)校與社會(huì)對接。通過幾年的建設(shè),已有部分學(xué)生工作室在成都、樂山的攝影、影視制作市場中嶄露頭角。

      三、“知行合一”且具“雙重解釋”能力的新聞傳播人才培養(yǎng)

      “知行合一”是新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。

      “雙重解釋”的概念來源于吉登斯對社會(huì)科學(xué)研究方法論的闡述,原本指的是社會(huì)學(xué)科學(xué)家一方面要像普通人一樣理解社會(huì),另一方面又要超越普通人,建構(gòu)更為精致的理論[4]。實(shí)際上,“雙重解釋”的理念同樣適用于新聞傳播人才的培養(yǎng)。作為為社會(huì)主義新聞宣傳事業(yè)培養(yǎng)接班人的專業(yè),新聞傳播專業(yè)一方面需要培養(yǎng)學(xué)生以“常人視角”看待新聞,分析新聞發(fā)生、發(fā)展和產(chǎn)生影響的社會(huì)成因;另一方面,必須培養(yǎng)學(xué)生要超越“常人視角”,具備新聞的專業(yè)視角和理念??傊?,新聞傳播類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既要有“常人解釋”能力,又要有“專業(yè)解釋”素養(yǎng)。

      (一)“在路上”的新聞采訪與調(diào)查研究計(jì)劃

      新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng),要求其實(shí)踐教學(xué)必須落實(shí)到具體的新聞生產(chǎn)和采訪實(shí)踐中。針對學(xué)校教學(xué)中存在的“新聞采訪實(shí)踐少、走不出校門”等問題,我們通過以下途徑實(shí)施“在路上”的新聞采訪和調(diào)查研究計(jì)劃。

      1.利用課程實(shí)踐走出校門。在新聞攝影、電視采編、電視攝像等課程的實(shí)踐教學(xué)中,安排一定的課時(shí),將學(xué)生帶出校門開展采訪、參觀影展等實(shí)踐。

      2.利用實(shí)踐周開展調(diào)查研究與綜合實(shí)踐。將實(shí)踐周延長至2周,由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入各個(gè)群體進(jìn)行采訪和調(diào)查研究,教師先后帶領(lǐng)學(xué)生赴四川西部對嘉絨藏族、羌族村落進(jìn)行采訪與調(diào)研;赴貴州、云南開展采訪活動(dòng),調(diào)研少數(shù)民族文化與習(xí)俗。

      3.利用暑期開展社會(huì)實(shí)踐。每年暑期我校都會(huì)為學(xué)生安排一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生帶著任務(wù)開展社會(huì)調(diào)研及新聞采訪。

      通過“在路上”的新聞采訪和調(diào)查研究計(jì)劃,學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了綜合運(yùn)用,踐行了新聞傳播工作者“知行合一”的工作要求。

      (二)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知與“雙重解釋”能力培養(yǎng)

      目前,部分學(xué)生的認(rèn)知、能力存在與社會(huì)的需求相脫節(jié)的問題。因此,針對新聞傳播人才的培養(yǎng),我們提出“走進(jìn)社會(huì),眼睛向下”的學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力培養(yǎng)計(jì)劃,即通過開展調(diào)查研究與新聞采訪將學(xué)生帶入社會(huì),通過關(guān)注社會(huì)不同人群,加深學(xué)生對社會(huì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。近年來,新聞傳播類專業(yè)學(xué)生先后深入彝族地區(qū)、樂山周邊山區(qū)采訪抗戰(zhàn)老兵、留守兒童、留守老人、城市邊緣人群,對他們的生活情況等進(jìn)行調(diào)研。

      學(xué)生通過文字、視頻等方式,報(bào)道了全國優(yōu)秀教師范韋軍扎根彝族山區(qū)的事跡,對范韋軍事跡的宣傳起到了重要推動(dòng)作用;尋找到了樂山地區(qū)的30余位抗戰(zhàn)老兵,并對老兵進(jìn)行了大量的口述史采訪,收集了大量老兵的照片、音視頻資料,為相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ);調(diào)研了涼山彝族自治州美姑縣和樂山市峨邊彝族自治縣、馬邊彝族自治縣的彝族村落,對彝族文化和彝族百姓的生存現(xiàn)狀進(jìn)行了了解;了解了樂山地區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)現(xiàn)狀,并對4個(gè)國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行了影像記錄;調(diào)研了樂山市周邊的城市邊緣人群的生活現(xiàn)狀,形成了調(diào)研報(bào)告等。

      大量的社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、認(rèn)知社會(huì),做到了“知行合一”,培養(yǎng)了學(xué)生的審辯式思維能力,提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、判斷事物的能力。學(xué)生對新聞現(xiàn)象、社會(huì)問題的解讀能力有所增強(qiáng),既能從常人的角度看待新聞和社會(huì)現(xiàn)象,又能嘗試從專業(yè)的角度分析問題,初步具備“雙重解釋”能力。

      四、結(jié)語

      媒介融合背景下,新舊媒體共存融合發(fā)展,這要求新聞傳播人才具有“全媒體”思維與能力,要成為“全媒型”人才。大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展,也對新聞傳播實(shí)踐提出了新的要求。因此,我們從現(xiàn)實(shí)出發(fā),提出了“認(rèn)知—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的新聞傳播人才培養(yǎng)思路,并通過一系列具體措施予以實(shí)踐。實(shí)踐證明,這種隱含著遞進(jìn)關(guān)系的、層級式的人才培養(yǎng)體系是行之有效的。本文總結(jié)了此種教學(xué)改革的實(shí)踐路徑及具體舉措,以期能對同類院校的新聞傳播人才培養(yǎng)產(chǎn)生有益的啟示。但不得不說,本研究主要是針對新聞學(xué)人才培養(yǎng)所進(jìn)行的思考與實(shí)踐,且主要涉及的是傳統(tǒng)的新聞采編等業(yè)務(wù),而對數(shù)據(jù)新聞、可視化、直播等新的新聞生產(chǎn)與技術(shù)手段涉及較少。因此,面對新的技術(shù),我們又該如何開展教學(xué)改革?如何培養(yǎng)“能夠跨越媒體又具有融合能力”的全媒型人才?諸多問題還需要做進(jìn)一步探索。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1] 教育部:實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 建設(shè)高水平本科教育[EB/OL].(2018-10-18)[2021-03-10].http://www.gov.cn/xinwen/2018-10/18/content_5331923.htm.

      [2] 教育部:將實(shí)施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”[EB/OL].(2018-06-24)[2021-03-10].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180622/mtbd/201806/.t20180625_340918.html.

      [3] 郝杰,吳愛華,侯永峰.美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與啟示[J].高等工程教育研究,2016(2):7-12.

      [4] 金小紅.吉登斯的“雙重解釋學(xué)”與社會(huì)學(xué)理論批判[J].國外社會(huì)科學(xué),2004(2):16-20.

      [責(zé)任編輯:蘇祎穎]

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