侯亞軍

摘要：自適應(yīng)學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景，能夠為高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供條件支持，學(xué)生進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)具有可行性。文章介紹自適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，并論證高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的可行性，探索高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景；高職經(jīng)管類專業(yè)；自適應(yīng)學(xué)習(xí)；可行性

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0053-03

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職教育為了適應(yīng)社會發(fā)展需求，很早就開始了線上教學(xué)資源的建設(shè)，并在“三教改革”的推動下，積極進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的探索，以促進(jìn)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。本文通過分析自適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚未建立自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，但存在建立的可行性。

一、自適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

當(dāng)前學(xué)界對自適應(yīng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，主要有以下三種觀點。其一是自適應(yīng)學(xué)習(xí)意味著教師需要及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。其二是自適應(yīng)學(xué)習(xí)需要利用線上教學(xué)平臺作為教學(xué)輔助，以便進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析。其三是自適應(yīng)學(xué)習(xí)是在行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)上，開始探索人的自我去適應(yīng)一個學(xué)習(xí)模式，并產(chǎn)生習(xí)慣性的條件反射信息加工系統(tǒng)，即“自適應(yīng)學(xué)習(xí)構(gòu)建模型系統(tǒng)”。

在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用、知識爆炸的今天，有些教育者將自適應(yīng)學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)平臺、大數(shù)據(jù)等聯(lián)系起來，認(rèn)為自適應(yīng)學(xué)習(xí)是以計算機為教學(xué)設(shè)備、根據(jù)每個學(xué)習(xí)者獨特的需求來安排人力和教學(xué)材料的教育方式。其實，自適應(yīng)學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)平臺沒有本質(zhì)的聯(lián)系，在很早的時候教育學(xué)家和心理學(xué)家就從不同的角度研究過自適應(yīng)學(xué)習(xí)。所以，自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)該是指給學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、實例或場域，通過學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)總結(jié)，最終形成理論并能自主解決問題的學(xué)習(xí)方式。

二、高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較弱

當(dāng)前，高職生的生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，來自不同的渠道，很多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。一些高職生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主性較差，再加上經(jīng)管類專業(yè)內(nèi)容是學(xué)生之前從來沒有接觸過的，理解起來比較困難，因此學(xué)生容易滋生懶散的情緒，自主學(xué)習(xí)意識較弱。

2.學(xué)生的自我控制能力較差

在新冠疫情期間“停課不停學(xué)”的情勢下，高職院校開始大規(guī)模的線上教學(xué)。在線上教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)高職生的自我控制能力較差。相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)過程中，60.54%的被試學(xué)生會做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，39.46%的被試學(xué)生能夠保持良好的上課狀態(tài)，這說明大部分高職生的自我控制能力較差。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所面向的就業(yè)崗位是行業(yè)的基礎(chǔ)崗位，所以專業(yè)課程的社會性尤為重要。經(jīng)管類課程有自身的特點，理論知識比較枯燥晦澀，學(xué)生理解起來有些困難，然而一些教師只是采用理論講授的方式開展教學(xué)，在教學(xué)方法上主要采用案例教學(xué)法。教學(xué)方法及教學(xué)手段的單一，難以滿足當(dāng)代高職生的學(xué)習(xí)需求。

4.教學(xué)評價體系不健全

目前，高職經(jīng)管類課程的教學(xué)評價還是以“一張試卷定乾坤”為主。實際上，經(jīng)管類專業(yè)有些課程的實操性較強，教師完全可以通過實際操作對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)考核，而且高職生的動手能力較強。雖然有教師意識到了這一點，并將多樣考核方式融入教學(xué)評價體系，但礙于多種因素的限制，有時難以推進(jìn)，最后只能以傳統(tǒng)紙質(zhì)考核為主。

三、高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)狀況不佳的原因分析

1.學(xué)生方面

（1）社會環(huán)境因素。當(dāng)前，社會對高職生的認(rèn)可度不高，而且一些人對高職經(jīng)管類專業(yè)在認(rèn)知上存在偏差，認(rèn)為它沒有技術(shù)含量，是很容易學(xué)習(xí)的專業(yè)。但事實上，經(jīng)管類專業(yè)雖然不像有些專業(yè)能夠看到顯性的職業(yè)能力，但其隱性的職業(yè)能力是非常重要的。受這種不正確的社會認(rèn)知的影響，一些高職生的學(xué)習(xí)興趣變得越來越淡，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加不明確。

（2）自身因素。當(dāng)前，高職生的生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。生源渠道主要包括單獨招生、高考招生及中職對口升學(xué)這三種，學(xué)生的教育背景不同，學(xué)習(xí)態(tài)度也不同。手機是高職生生活中不可或缺的必需品，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些高職生沉迷于手機游戲、刷抖音、聊天等，在手機娛樂方面缺乏自我管理能力。這些都會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方面

（1）教學(xué)方法和手段。一直以來，經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)都是以教師講授為主。一些教師在學(xué)習(xí)職教新理念后，雖然推進(jìn)了“三教改革”，但在實際教學(xué)過程中因受到一定限制而沒有很好地落實。以任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)為例，經(jīng)管類課程沒有辦法像工科課程那樣將工序分解成具體工作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性操作。經(jīng)管類專業(yè)所面向的主要是第三產(chǎn)業(yè)，以服務(wù)業(yè)居多，如不同種類的顧客和市場，這對于沒有較多知識積累及社會經(jīng)驗的學(xué)生而言，他們很難從中總結(jié)出理論知識。因此，教師講授法和案例分析法便成為主要教學(xué)方法。

（2）教學(xué)內(nèi)容和評價體系。對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，其需要具備一定的理論基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備理論知識基礎(chǔ)，才能在走上工作崗位后進(jìn)行創(chuàng)新，其隱性的職業(yè)能力才能通過實踐的打磨轉(zhuǎn)換成顯性的職業(yè)能力。然而，經(jīng)管類課程教學(xué)內(nèi)容的選取和創(chuàng)新存在一定困難，只能選擇公開的案例，因為有些從企業(yè)拿來的案例不一定能夠使用，或者會涉及商業(yè)機密。所以，經(jīng)管類教學(xué)內(nèi)容的選擇不能只關(guān)注前沿新知，還要關(guān)注理論基礎(chǔ)知識。在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)評價往往以教師的考核評價為準(zhǔn)。這束縛了學(xué)生的思維，無法使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知及根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我測評，只是被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些都限制了學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、高職經(jīng)管類學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)可行性分析

1.理論基礎(chǔ)

“因材施教”理念的落實，并不是一件容易的事情。目前，高職教學(xué)改革仍在以其為理論基礎(chǔ)，尋求能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，具有較強實用性、效能性的教學(xué)模式。當(dāng)前，越來越多的知識傳播是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的，其更新和傳播速度有時快于課堂教學(xué)。所以，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)，可以有效彌補課堂學(xué)習(xí)的不足。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握情況及學(xué)習(xí)能力等，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑。這樣，因材施教理念和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，就能通過新型教學(xué)資源和教學(xué)手段的使用得到有效落實，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性?？梢?，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，因材施教是學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

2.實踐分析

很多高職教師為了讓學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)，一直努力打造“無手機課堂”，將學(xué)生的手機都收上來，但課堂教學(xué)并未達(dá)到理想效果。在疫情網(wǎng)課期間，很多教師發(fā)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送的教學(xué)活動，學(xué)生的參與度要比平時課堂高。跟蹤數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自適應(yīng)學(xué)習(xí)具備導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的教學(xué)資源及教師設(shè)計的提問、討論、頭腦風(fēng)暴等線上教學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)及自適應(yīng)學(xué)習(xí)?？梢姡呗毥?jīng)管類學(xué)生進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，具備實踐基礎(chǔ)。

五、高職經(jīng)管類學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略

1.指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立明確學(xué)習(xí)動機

當(dāng)前，國家倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”和“全民學(xué)習(xí)”，提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。為幫助學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，教師要積極向?qū)W生傳遞自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，并教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并將不懂的問題發(fā)到平臺上與同學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，暢所欲言。這樣，不僅能使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多知識，還能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

很多高職生學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)的持久性不強，這既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師需要采取有效措施幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法鼓勵學(xué)生提出問題，交流和解決問題，促使學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)；可以采用探究式教學(xué)法，通過設(shè)置學(xué)生感興趣的話題或創(chuàng)設(shè)有吸引力的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略；可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對信息的收集、加工和整理能力，培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)資源供給，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式

線上教學(xué)能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的學(xué)習(xí)手段。因此，教師要加強線上教學(xué)資源的建設(shè)，既要保證教學(xué)資源的高質(zhì)量，又要能夠利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行課程分析和學(xué)情分析，這樣才能為提高學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力提供支持。

高職經(jīng)管類專業(yè)教師要結(jié)合專業(yè)課程和學(xué)生特點，積極構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供支持。具體模式如下：教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)———學(xué)生在線交流分享，教師收集問題———課堂集中展示和討論問題———形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)———教師布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課后拓展。這樣的教學(xué)模式以學(xué)生為主體、以教師為輔助，能夠通過師生互動、生生互動促使學(xué)生在思考、分享、協(xié)作、探究中獲取知識和形成技能，逐步提高自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語

總之，社會在向前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，教師和學(xué)生所面對的環(huán)境都在發(fā)生著變化，學(xué)習(xí)知識的途徑已不再局限于課堂。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師不能只在課堂上傳授知識，還要通過學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)和教學(xué)方法的創(chuàng)新增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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Research on the Feasibility of Adaptive Learning of Higher Vocational Students Majoring in Economics and Management under the Background of Internet

Hou Yajun

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun 130000， China）

Abstract： Adaptive learning helps to improve students autonomous learning ability and help students achieve lifelong learning goals. The current internet background can provide conditional support for higher vocational students majoring in economics and management to carry out adaptive learning. It is feasible for students to carry out adaptive learning. The self-adaptive learning mode of higher vocational students， the self-adaptive learning mode of higher vocational students， the feasibility of the self-adaptive learning mode of economics and management majors， and the analysis of the self-adaptive learning mode of economics and management majors.

Key words： Internet background； economics and management majors in higher vocational colleges； adaptive learning； feasibility