王芳

在歷史教學(xué)和研究中，史料是必不可少的。筆者在本文以高中歷史教學(xué)為例，就高中歷史史料教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、根據(jù)教學(xué)需要，合理選擇史料

在歷史教學(xué)中，史料具有輔助作用。適用于歷史教學(xué)的史料也非常多，如各種出土文物、圖像表格、碑文記錄，以及經(jīng)典名著、歷史文獻(xiàn)等。在選用歷史史料輔助教學(xué)時(shí)，必須遵循“服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生”的原則，合理選擇史料，確保史料的真實(shí)性和針對性。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，緊扣教學(xué)目標(biāo)，合理選擇、靈活處理歷史史料，以提高歷史教學(xué)效率，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)。例如，人教版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》的教學(xué)目標(biāo)是“理解辛亥革命的歷史意義”，教學(xué)重難點(diǎn)是“正確評價(jià)辛亥革命”。許多學(xué)生都認(rèn)為辛亥革命推翻了帝制，算是成功了，所以他們都不懂辛亥革命失敗在什么地方。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要提前搜集有關(guān)辛亥革命的史料，如張海鵬在《中國近代通史》第五卷記載：清帝退位部分優(yōu)待條件：第一款，尊號仍存不廢，中華民國以待各外國君主之禮相待；第二款：歲用四百萬兩，由中華民國撥用……結(jié)合史料，可以提出問題：辛亥革命是否徹底廢除了帝制？為何說辛亥革命是不徹底的？利用問題促使學(xué)生思考，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生論從史出的觀點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成辯證唯物主義思想，進(jìn)而客觀地評價(jià)歷史問題。

二、充分利用史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力

素質(zhì)教育對學(xué)生的一個(gè)重要要求就是要求學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料輔助教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力和唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)，以凸顯史料的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的能力。在運(yùn)用史料輔助教學(xué)時(shí)，歷史教師要讓學(xué)生辨別史料的真?zhèn)?，正確評判史料的價(jià)值和作用，運(yùn)用史料去分析歷史，這樣才能促使史料教學(xué)效果最大化。所以，在高中歷史教學(xué)中，要充分運(yùn)用史料讓學(xué)生去論證、辨析，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在講述長征的有關(guān)歷史知識時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入史料，如歷史文獻(xiàn)資料、歷史圖片（紅軍長征路線圖），并提出問題：為什么說長征是一場被動但是偉大的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移？長征的起點(diǎn)和終點(diǎn)分別在哪里？在長征路上，共產(chǎn)黨人面臨著哪些風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)？然后，讓學(xué)生思考和論證問題，分析歷史事件的具體發(fā)生地、發(fā)展趨勢。這樣，可以讓學(xué)生充分發(fā)掘史料背后隱含的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

雖說經(jīng)過初中階段的歷史學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)積累了一定的歷史知識，有了一定的學(xué)習(xí)能力，但是，高中歷史知識體系復(fù)雜而龐大。在高中歷史教學(xué)中，教師要將高中視為啟發(fā)學(xué)生思維、深化學(xué)生認(rèn)識的一個(gè)重要時(shí)期，充分利用有效的教學(xué)方法開展教學(xué)。學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要目的是“以史為鑒”。史料是知識的載體，在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用史料輔助教學(xué)，學(xué)生也可以利用史料加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，開展自主學(xué)習(xí)。所以，教師要發(fā)揮史料的載體、紐帶作用，讓學(xué)生利用史料開展自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，為了讓學(xué)生了解太平天國運(yùn)動失敗的原因，教師可以讓學(xué)生以小組為單位搜集史料，開展帶有探究性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要合理分工，針對單獨(dú)的一個(gè)點(diǎn)去搜集史料，并且還要辨別史料真?zhèn)闻c客觀性，發(fā)掘史料的價(jià)值，論證歷史事件的客觀性和必然性。如史料記載：1862年，美國派一個(gè)傳教士到南京向洪秀全建議，說只要洪秀全同意與他們平分中國，他們就出兵協(xié)助太平天國擊敗清兵，扶植太平天國。洪秀全當(dāng)即嚴(yán)詞駁斥。這也讓西方列強(qiáng)意識到，太平天國絕不會以國家利益與他們做交易，但是一旦太平天國最后勝利，他們從清政府手中搶來的既得利益也會失去，因此他們決定全力配合清政府鎮(zhèn)壓太平天國。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識去辨析、解讀史料，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

綜上所述，史料是人們還原歷史真相、了解歷史的參考依據(jù)，所以，在高中歷史教學(xué)中，要本著“服務(wù)歷史課堂”的目的去篩選史料，利用史料輔助學(xué)，以提高歷史教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。