拓新·拓寬·拓深：小學文言文拓展閱讀策略研究

孫桂霞

【摘 ? 要】當下，文言文教學越來越受到重視。教師可在學生學有余力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們拓展閱讀相關(guān)文言短文，通過“鏈接視頻，拓新學習渠道，激發(fā)閱讀興趣”“借助支架，拓寬思維空間，厘清文本邏輯”“品評人物，拓深文本內(nèi)涵，增加文化自信”等策略，提升學生的閱讀理解能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文言文；課外拓展；閱讀策略

當下，文言文教學越來越受到重視。教師在引導(dǎo)學生拓展閱讀文言文時，存在方法局限、過程乏味、弱化實踐、忽視情感等問題。要想解決上述問題，可運用合適的教學策略，激發(fā)學生的興趣，理清學生的思路，培養(yǎng)學生的語感。教師要發(fā)掘文言文的內(nèi)涵價值，使其與學生的生活相聯(lián)系，促進學生觀察和思考，提升學生的認知水平。

一、鏈接視頻，拓新學習渠道，激發(fā)閱讀興趣

很多學生學習文言文，不愿意思考，只愿意被動接受知識。對此，教師可借助形象生動的視頻，引發(fā)學生的學習興趣。下面以文言文《荀慈明見袁閬》為例，談?wù)劸唧w做法。

（一）精選視頻，細細賞析

首先，教師出示兩位主人公荀慈明和袁閬的簡介，請學生讀一讀，并說一說從中了解了什么。其次，播放視頻《潁川人才》和《汝南袁氏》（選自紀錄片《中國通史》），讓學生邊看邊做筆記，看完后說說對荀慈明和袁閬有了哪些了解。最后，學生觀看動畫片《祁奚薦賢》，并試著講述“昔者祁奚內(nèi)舉不失其子，外舉不失其仇，以為至公”一句的意思。

文章中的兩位主人公，一位來自“潁川謀士集團”，一位出自“汝南世家”。學生只有充分了解這兩個家族，才能對人物的言談舉止有正確的認知。相關(guān)背景知識如果通過教師的講解或閱讀文本資料來獲得，要耗費大量的課堂時間。借助視頻，則可取得事半功倍的效果。文章還提到了祁奚薦賢的故事。觀看相關(guān)動畫片，可幫助學生理清事情的來龍去脈。

借助不同類型的視頻，學生在不知不覺中掌握了大量與文本相關(guān)的資料，為深入學習文言文打下了扎實的基礎(chǔ)。

（二）解讀視頻，慢慢品味

在觀看視頻的基礎(chǔ)上，教師可以追問的方式不斷激發(fā)學生主動思考，讓學生發(fā)現(xiàn)故事背景中的關(guān)聯(lián)點，并進行探究總結(jié)，更好地理解視頻。有的學生即使看過了視頻資料，仍有不懂的地方。這個時候需要停一停，不要急著去讀文言文，而是借助自己的筆記，整理剛才觀看視頻的感受，再以演講的方式交流心得。演講的時長可控制在一分鐘以內(nèi)，這樣既解決了教學時間受限的問題，也能更好地鍛煉學生的言語表達能力和臨場應(yīng)變能力。

二、借助支架，拓寬思維空間，厘清文本邏輯

文言文涉及的知識多，學生理解起來有一定的難度。如果沒有適當?shù)奈谋举Y料補充，學生會有不知所云之感。因此，教師要適當?shù)匮a充文本資料，幫助學生更好地深入學習，提高閱讀理解的準確性，加強記憶的持久性。

（一）依托文本，初識關(guān)系

有的文言文中人物關(guān)系初看不是很明確，學生必須借助一定的資料，才能厘清人物之間的關(guān)系。比如，在《孔融詣李膺》這篇文言文中，孔融能夠進李府的最終原因是孔融跟門吏講他是“李府君親”。因此，弄明白人物之間的關(guān)系，能幫助學生找到理解文本的切入點。

師：大家是從哪里聽說孔融的？

生：《孔融讓梨》。

師：剛才我們講了李膺的故事，知道他是老子李耳的后人?？兹诤屠钼呤峭粋€時代的人，頗有些淵源。你們能根據(jù)老師提供的信息，猜猜他們的關(guān)系嗎？

生：他們是師生關(guān)系，因為孔融去拜訪李膺。

生：他們是親戚關(guān)系，因為孔融說“我乃李府君親”。

師：是的?？兹谡f“先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊”，孔融的先祖孔子曾向李膺的先人老子求教，所以孔融會說他們是世代友好往來的親戚關(guān)系。

（二）利用導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)化文本

僅僅看大段的注釋來了解人物間的關(guān)系，對于部分學生而言還是有一定的難度。對此，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一形式，使人物關(guān)系一目了然，幫助學生追溯人物間的淵源。以《陳荀夜宴》為例，這篇文言文很特殊，雖然不足百字，但是出現(xiàn)了十多個人物。這給學生的學習帶來障礙，厘清人物間的關(guān)系成為讀懂這篇文言文最為重要的一環(huán)。為此，教師可以出示相關(guān)注釋，先讓學生找出這些人物中的兩位“大家長”。學生發(fā)現(xiàn)是陳太丘和荀朗陵。然后，教師請學生以這兩位人物為中心進行梳理，畫一畫思維導(dǎo)圖。如此，人物之間的關(guān)系一目了然。

三、品評人物，拓深文本內(nèi)涵，增加文化自信

經(jīng)典文言文語言瑰麗，形式優(yōu)美，思想深厚，值得學生反復(fù)誦讀、推敲。以《世說新語》為例，它塑造了許多生動立體的人物形象，很多時候用寥寥數(shù)語就刻畫出性格特征。教學中，教師要引導(dǎo)學生深入了解人物的言行舉止，體會他們的人格魅力。

（一）研讀單篇，探究人物對話

很多文言文中，人物的言語隱含了一定的歷史背景知識。如果不了解這些知識，學生理解文本會有一些困難。因此，教師可引導(dǎo)學生借助相關(guān)的信息，進行分析、推測，理解人物的對話。仍以《孔融詣李膺》為例，在前期梳理人物關(guān)系的過程中，學生已經(jīng)了解了主人公之間的淵源。教師可在此基礎(chǔ)上提問：“從孔子到孔融，從老子到李膺，相隔近800年，他們的家族依然興盛不衰，你知道原因嗎？”“讀一讀文言文，圈出你最喜歡的人物語言，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”借助問題，教師把學生的注意力引向文本深處，對文章中的對話和人物的行為進行更為全面的探究。

（二）群文閱讀，總結(jié)人物品質(zhì)

圍繞一個中心人物，教師可安排不同類型的文言文，可以是完整的短篇，也可以是節(jié)選的片段，力求學生自主朗讀，大概理解文言文的意思，在此基礎(chǔ)上，逐步形成對人物的看法。以陳太丘為例，教師可以這樣教學。（1）提出問題：陳太丘為何能“以德服人”，且有“先見之明”？（2）學習《梁上君子》和《陳寔獨吊讓父》，從中能否發(fā)現(xiàn)陳太丘上述兩個特點？（3）學習《陳太丘與友期行》，從中尋找陳太丘的其他特點。（4）總結(jié)人物的精神品質(zhì)。

這組文言文不是按照事件的發(fā)生順序來教學的，而是讓學生先了解人物的特點，再評議人物。他們在評論古人的時候，其實也是在對自我進行教育。通過對人物在不同事件中的語言、行為進行深入解讀，學生能準確把握他們的性格特征。在分析人物的過程中，學生的思維能力得到進一步發(fā)展。

（三）跨媒介閱讀，把握人物性格

對人物的品評要想到位，必須多方收集資料，全面了解人物的性格和行為。比如，對于司馬徽，教師可這樣引導(dǎo)學生了解這一人物。（1）出示司馬徽的簡介及其畫像，初步了解其人。（2）觀看關(guān)于司馬徽的視頻，對司馬徽留下更直觀的感受。（3）借助《龐士元謁司馬徽》一文，深入了解人物某一方面的特點。（4）利用漫畫《好好先生》認識司馬徽的另一面。（5）呈現(xiàn)當時“襄陽隱士群”的關(guān)系圖，了解司馬徽生活的環(huán)境。（6）觀看古人對司馬徽的評價。

（四）轉(zhuǎn)換角色，進行人物評價

教師應(yīng)選取跟學生相關(guān)的文章，讓他們拓展閱讀，便于學生評議。學生的評價不作統(tǒng)一要求，每個學生的生活經(jīng)歷和認知決定了他對人、對事的看法不同。教師應(yīng)鼓勵學生分享自己獨特的見解。請看以下片段。

◇ 謝公夫人教兒，問太傅：“那得初不見君教兒？”答曰：“我常自教兒。”

◇ 謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起?！惫笮?。

師：學習了這兩段文言文之后，若讓你在文末添上一段“太史公曰”，你會怎么說？

課上教師要留足時間，讓學生評析人物，對比異同。這對于學生的自我教育是大有裨益的。

綜上所述，有效運用閱讀策略，可發(fā)揮以下三方面作用：一是文言語感從無變有。學生接觸的文言文數(shù)量大增。在不停朗讀、背誦與評議的過程中，學生的語言能力在不知不覺中得到提升。二是思維方式從單一到多元。在群文閱讀中，學生能夠在短時間內(nèi)見識到不同名士的處事態(tài)度和行為風范，感受他們不同的思維方式，擺脫思維定式。三是眼界格局從小到大。通過對歷史人物的認識，學生從關(guān)注小我到關(guān)注大我，讓自己的人生能處于更高層次。

參考文獻：

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（浙江省杭州市綠城育華小學 ? 310012）