肖銀霞
[摘 要]奧爾夫教學(xué)法是影響最廣泛的音樂教學(xué)體系之一,對我國的小學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。音樂教師要加強(qiáng)對奧爾夫教學(xué)法的理解和探索,培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展,讓學(xué)生主動地參與音樂學(xué)習(xí)。音樂課堂中,教師可通過樂器教學(xué)、情境教學(xué)、即興教學(xué)、游戲教學(xué)、文化教學(xué)等策略,有效實(shí)施奧爾夫教學(xué)法,提高音樂教學(xué)的有效性。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂;奧爾夫教學(xué)法;有效教學(xué)
[中圖分類號] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2022)30-0037-03
奧爾夫教學(xué)法是著名音樂家卡爾·奧爾夫?qū)iT針對兒童所設(shè)計的教學(xué)方法,即將音樂用舞蹈、動作、語言、美術(shù)等形式展現(xiàn)出來,這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,具有綜合性、即興性、實(shí)踐性、本土性的特點(diǎn)。對于精力充沛、注意力容易發(fā)散的小學(xué)生來說,運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法開展音樂教學(xué)有更強(qiáng)的適應(yīng)性,同時有利于提升音樂教學(xué)的效率。因此,音樂教師要加強(qiáng)對奧爾夫教學(xué)法的探索,以有效實(shí)施奧爾夫教學(xué)法,提升音樂課堂教學(xué)的有效性,更好地促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。
一、樂器教學(xué),訓(xùn)練音樂節(jié)奏感
節(jié)奏感訓(xùn)練是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。節(jié)奏感的訓(xùn)練有多種形式,而通過樂器來訓(xùn)練音樂節(jié)奏感是最直接、最有力的方式。這樣不僅能讓學(xué)生有參與感,刺激學(xué)生的多種感官,而且可以讓學(xué)生獲得豐富的節(jié)奏感受,提升學(xué)生的節(jié)奏感。同時,利用樂器進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練,和奧爾夫教學(xué)法的觀點(diǎn)不謀而合,因?yàn)樵谑褂脴菲鲿r學(xué)生會產(chǎn)生直觀感受,從而降低音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的難度。
課堂上,教師可以將樂器充分運(yùn)用到節(jié)奏感訓(xùn)練中,選取多種類型的樂器,讓學(xué)生跟隨音樂擊打節(jié)奏、創(chuàng)編律動旋律、調(diào)和伴奏等。例如,教學(xué)蘇少版音樂教材五年級上冊第五單元《睦鄰佳音》時,教師先介紹馬來西亞的音樂特點(diǎn),再讓學(xué)生欣賞馬來西亞的歌舞視頻片段,品賞歌曲《哈羅,哈羅》。馬來西亞的歌曲輕快、明朗,具有極強(qiáng)的節(jié)奏感。教師為學(xué)生準(zhǔn)備手鼓、三角鐵、木琴等體積較小的打擊樂器,讓學(xué)生根據(jù)喜好自由選擇,利用樂器來擊打節(jié)奏。受好奇心驅(qū)使,學(xué)生會積極地投入到打擊樂器的學(xué)習(xí)中。隨后,教師組織學(xué)生一起用樂器為歌曲伴奏,并且提出樂器要休止兩拍再加入伴奏的要求。盡管學(xué)生所使用的樂器不盡相同,但是擊打樂器的節(jié)拍整齊劃一,結(jié)合樂器不同的聲音,十分悅耳動聽。這樣,使學(xué)生的節(jié)奏感在短時間內(nèi)得到了較大的提升。為培養(yǎng)學(xué)生的樂感,教師鼓勵學(xué)生尋找一些替代物作樂器。開始練習(xí)擊打節(jié)奏時,很多學(xué)生的擊打力度存在一些問題。教師適時予以示范,講解歌曲的情緒,要求學(xué)生根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行擊打練習(xí)。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生逐漸找到節(jié)奏的啟動點(diǎn),利用適合的物品進(jìn)行節(jié)奏伴奏,課堂演繹氣氛濃厚。在學(xué)生找到節(jié)奏表達(dá)的節(jié)點(diǎn)后,教師組織學(xué)生進(jìn)行合奏,演繹氣氛被推向高潮。
上述教學(xué),教師準(zhǔn)備了多種打擊樂器來訓(xùn)練學(xué)生的音樂節(jié)奏感,并給予他們自主選擇權(quán),充分體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)。特別是替代物的應(yīng)用,對學(xué)生形成強(qiáng)烈的沖擊。學(xué)生利用適合的物品代替樂器進(jìn)行擊打伴奏,從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活、深刻。課尾,教師組織學(xué)生合奏,以此檢驗(yàn)學(xué)生的訓(xùn)練成果。實(shí)踐證明,利用樂器來進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練,能獲得較好的訓(xùn)練效果。
二、情境教學(xué),強(qiáng)化音樂感悟力
創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,不僅能使奧爾夫教學(xué)法的實(shí)施達(dá)到最佳的效果,還能深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶,強(qiáng)化學(xué)生的音樂感悟力。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師創(chuàng)設(shè)情境時要注意貼近學(xué)生的實(shí)際生活,符合學(xué)生的興趣愛好,確保學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。在情境的渲染過程中,學(xué)生會對音樂形成感性認(rèn)知,在切身體驗(yàn)中領(lǐng)略音樂的內(nèi)涵和魅力,這才是音樂教學(xué)的靈魂。情境教學(xué)還能為學(xué)生拓展更大的發(fā)展空間,因此教師要善用先進(jìn)的信息技術(shù)輔助教學(xué),避免過多干預(yù),讓學(xué)生的音樂感悟力自然而然地得到發(fā)展。
例如,教學(xué)蘇少版音樂教材五年級上冊第六單元《藍(lán)天白云》時,由于本單元編排的是關(guān)于自然環(huán)境的歌曲,所以教師選擇創(chuàng)設(shè)自然情境來進(jìn)行教學(xué),易于學(xué)生感悟和理解歌曲。學(xué)唱歌曲《牧場上的家》時,教師先利用多媒體為學(xué)生展示有關(guān)牧場的視頻。視頻中展現(xiàn)的是我國內(nèi)蒙古、青海等天然牧場的景致,以及牧民在牧場上放牛、散步嬉戲的畫面,配樂則是所學(xué)歌曲的伴奏。學(xué)生震撼于多媒體視頻的效果,看到牧場的優(yōu)美景致和牧民的美好生活,產(chǎn)生了憧憬之情。于是,教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是牧場的主人,體會在牧場上悠閑自由的情緒,感受對牧場乃至大自然的熱愛之情。然后,學(xué)生反復(fù)練習(xí)齊唱《牧場上的家》,感情越發(fā)強(qiáng)烈。教師組織學(xué)生同桌之間創(chuàng)作以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題的歌詞,學(xué)生都認(rèn)真思考,表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的情感,寫出了充滿正能量的歌詞。教師適時升華主題,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、歌頌家鄉(xiāng)之情,使學(xué)生獲得了豐富的情感體驗(yàn)。這里,教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),組織學(xué)生利用歌配舞的形式開展演繹活動,或者輔以造型進(jìn)行演繹。學(xué)生對演繹活動都比較感興趣,所以參與熱情高漲。在舞蹈動作設(shè)計環(huán)節(jié),教師與學(xué)生一起研究,使學(xué)生獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
上述教學(xué),學(xué)生對演繹活動有較高的興趣,這無疑是重要的教學(xué)契機(jī)。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行教學(xué),能夠獲得較好的教學(xué)效果。同時,教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,自然而然地將學(xué)生引入對牧場生活的暢想之中。通過教師的引導(dǎo),學(xué)生如身臨其境,在歌唱時迸發(fā)出自身的情感。課末,教師組織學(xué)生進(jìn)行貼合主題的作詞活動,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對音樂的感悟力。
三、即興教學(xué),提升音樂創(chuàng)造力
奧爾夫教學(xué)法的精髓就是倡導(dǎo)即興教學(xué),如讓學(xué)生即興進(jìn)行節(jié)奏拍打、樂器演奏、音樂創(chuàng)編等活動。進(jìn)行即興教學(xué),前提之一是學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識和技能,這樣才能讓學(xué)生自由地進(jìn)行思考和探索;前提之二是學(xué)生要具備一定的創(chuàng)新意識和動手能力。只要滿足這兩點(diǎn),就能確保即興教學(xué)的順利開展,提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。
在實(shí)際的即興教學(xué)中,教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,層層推進(jìn)教學(xué)。同時,教師要針對學(xué)生的即興活動成果,給予適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵,讓學(xué)生能夠積極主動地投入到活動之中。例如,教學(xué)蘇少版音樂教材五年級上冊第二單元《愛的旋律》時,教師先播放輕緩、抒情的歌曲《甜甜的秘密》,讓學(xué)生跟隨歌曲的旋律進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在學(xué)生初步聽賞歌曲后,教師邀請學(xué)生大膽地表達(dá)自己的感受。從歌曲的歌詞開始,教師為學(xué)生逐句講解歌詞的內(nèi)涵和感情,并組織學(xué)生按照節(jié)奏來朗讀歌詞,感受歌曲的情感。隨后,教師組織學(xué)生演唱歌曲,先視唱歌曲的樂譜,讓學(xué)生熟悉歌曲的旋律,再用鋼琴帶領(lǐng)學(xué)生逐句學(xué)唱,不斷重復(fù)演唱較為復(fù)雜的以及學(xué)生唱不準(zhǔn)確的部分,如休止符、附點(diǎn)節(jié)奏、六度大跳等,引導(dǎo)學(xué)生真正掌握演唱的技巧。在充分練習(xí)后,教師組織學(xué)生展開“愛的旋律音樂會”活動,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行歌曲創(chuàng)編,體現(xiàn)有關(guān)“愛”的主題。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)展開歌曲創(chuàng)編。有一個小組將三首歌曲的旋律糅合在一起,重新進(jìn)行填詞,表達(dá)了朋友之間的“愛”,受到了全體師生的一致好評。這里,教師循序漸進(jìn)地教學(xué)歌曲,在學(xué)生充分掌握歌曲的演唱技巧后,組織學(xué)生進(jìn)行歌曲的即興創(chuàng)作,使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感。同時,為了避免學(xué)生無所適從,教師讓學(xué)生以小組為單位展開即興創(chuàng)作,最大限度地提升了學(xué)生參與的積極性。
上述教學(xué),教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞,使學(xué)生對歌詞形成深刻的理解,這樣有助于學(xué)習(xí)歌曲的旋律。然后,教師及時傳授一些樂理知識,讓學(xué)生在表演中內(nèi)化所學(xué)的樂理知識,并給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生間的個體差異客觀存在,教師從不同的角度設(shè)計和組織教學(xué),成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)生在多種感知和體驗(yàn)中建立樂感認(rèn)知。
四、游戲教學(xué),增強(qiáng)音樂趣味性
奧爾夫教學(xué)法明確指出:音樂教學(xué)的著重點(diǎn)在于育人,要將傳統(tǒng)的音樂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的形式,引入具備較強(qiáng)游戲性的教學(xué)素材。針對較復(fù)雜、缺少趣味性的音樂教學(xué)內(nèi)容,教師可以利用游戲來提升教學(xué)的趣味性。將游戲引入音樂課堂,既能降低教學(xué)難度,增添教學(xué)的趣味性,又可以讓學(xué)生一邊玩游戲一邊學(xué)習(xí),寓教于樂,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,課堂上引入游戲能夠最大限度地提高奧爾夫教學(xué)法的實(shí)效,提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn),教師可設(shè)計音樂節(jié)奏游戲,在進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練的同時,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。例如,教學(xué)蘇少版音樂教材五年級上冊第七單元《理解多好》時,課伊始,教師播放歌曲《學(xué)習(xí)歌》,讓學(xué)生站起來,跟著教師一起律動。學(xué)生十分配合,興奮地進(jìn)行律動。教師先讓學(xué)生自由創(chuàng)編喜歡的動作加入到律動中來,表現(xiàn)出《學(xué)習(xí)歌》活潑、快樂的情緒,再對歌詞進(jìn)行逐句教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)歌詞來創(chuàng)編舞蹈動作。如“活到老學(xué)到老”“做人要勤勞”等歌詞,創(chuàng)編或選取最合適的舞蹈動作。在氛圍的渲染下,學(xué)生都大膽地展示自己創(chuàng)編的舞蹈動作,且保持動作讓老師和同學(xué)欣賞、選擇。有個學(xué)生的表現(xiàn)非常積極,動作生動形象,點(diǎn)燃了課堂氣氛。這樣,其他學(xué)生愈發(fā)大膽,一邊跳舞一邊唱歌。于是,教師組織學(xué)生進(jìn)行表演活動,讓學(xué)生自由分組進(jìn)行完整的練習(xí),并輪流上臺表演。學(xué)生十分積極,互相配合,主動地投入到練習(xí)之中。上臺表演時,教師和其他學(xué)生觀看表演并進(jìn)行打分,得分排名靠前的小組能得到教師精心準(zhǔn)備的禮物。學(xué)生聽到有禮物都盡力表演,為自己所在的小組拉票,最后在激烈的歡唱中結(jié)束了本節(jié)音樂課。為延伸節(jié)奏感訓(xùn)練,教師布置任務(wù):“課后,學(xué)習(xí)小組抽出一些時間搜集信息,在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些表演形式,組織本組同學(xué)創(chuàng)新演繹形式,看哪個小組有更精彩的設(shè)計和展示。如果可以,不妨制作成音樂表演視頻,投放到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交互平臺,讓更多的人看到大家的精彩表演?!睂W(xué)生對演繹活動有特殊的參與興趣,特別是制作視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示,對學(xué)生形成較強(qiáng)的心理觸動,學(xué)生都能夠主動行動起來,積極參與小組研究和演練活動。
上述教學(xué),教師先引入多種游戲活動,營造了輕松、自由的課堂氛圍,讓學(xué)生在演繹活動中達(dá)到情緒的最高閾值;再組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。在積極情緒的影響下,學(xué)生沉浸于課堂學(xué)習(xí)之中,極大地調(diào)動了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。
五、文化教學(xué),培養(yǎng)音樂理解力
奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土性的特點(diǎn),需要教師將本土文化融入日常的音樂教學(xué)之中。本土文化是學(xué)生熟知的領(lǐng)域,并且通俗易懂,容易被學(xué)生所接受,這樣有助于本土文化和民族音樂的發(fā)展與傳承。本土文化具有時間性和地域性的特點(diǎn)。從中華民族的發(fā)展情況來看,語言、風(fēng)俗、民歌、童謠都具有本土性的特點(diǎn),可以從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行音樂教學(xué)。這樣教學(xué)看似難度較高,但給予了學(xué)生無限發(fā)展的可能。
教師可以多搜集有關(guān)本土文化的教學(xué)資源,了解當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn),探知學(xué)生的需求,以有助于開展音樂教學(xué)。例如,教學(xué)蘇少版音樂教材五年級第四單元《鄉(xiāng)音多喜樂》時,教師出示提前準(zhǔn)備好的沙包,讓學(xué)生示范一下如何玩沙包。幾個學(xué)生主動舉手來玩沙包,先是拋著玩,接著幾個人互相拋接沙包。教師詢問學(xué)生如何用方言來表達(dá)沙包,有幾名學(xué)生恰好來自江蘇不同的城市,如漣水市的學(xué)生說沙包叫作“挖蛋子”,而來自宿遷的學(xué)生則稱沙包為“媽荷”。聽到沙包趣味性的叫法,其他學(xué)生都產(chǎn)生了極大的興趣。教師為學(xué)生展示歌曲《抓媽荷》的視頻,組織學(xué)生了解《抓媽荷》的內(nèi)容和唱法。有對本土文化熟悉的學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn),歌曲的前半部分講的是如何玩“抓媽荷”的游戲,后半部分講的是當(dāng)?shù)氐墓?jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣。教師夸贊了這個學(xué)生,并利用多媒體課件為學(xué)生展示歌曲《抓媽荷》的具體內(nèi)容,講解當(dāng)?shù)氐墓?jié)日和風(fēng)俗。由于歌曲貼近自己的生活,再加上學(xué)生對其內(nèi)容本身就有大致的了解,所以學(xué)生之間開心地互相討論、積極學(xué)唱,很快就能夠跟著伴奏演唱。有學(xué)生表示自己能用方言演唱《抓媽荷》。于是,教師邀請?jiān)搶W(xué)生上臺表演,別有一番韻味。直至課堂結(jié)束,學(xué)生仍意猶未盡。將本土文化融入音樂課堂之中,切入點(diǎn)眾多。教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會生活調(diào)查:“這首歌曲在一些地方廣泛流傳,不僅大家會唱,還有一些配套的動作。請同學(xué)們深入到生活之中展開調(diào)查,搜集相關(guān)素材,看誰能夠獲得最鮮活的信息?!睂W(xué)生聽說生活中流傳這首歌曲,便開始了尋覓之旅。經(jīng)過一番搜集,學(xué)生獲得了不少珍貴的素材。教師將這些素材進(jìn)行整合處理,并重點(diǎn)推介到交互平臺上,給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟示。
上述教學(xué),教師為引入本土文化準(zhǔn)備了教具和課件,選擇適合的本土文化,引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究。學(xué)生逐漸掌握了課堂主導(dǎo)權(quán),在自己所了解的領(lǐng)域中盡情地展示自己,主動去推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程,輕松地達(dá)到了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
綜上所述,在音樂教學(xué)中實(shí)施奧爾夫教學(xué)法,需要靈活制訂教學(xué)策略,這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此,音樂教師要加強(qiáng)對奧爾夫教學(xué)法的理解和探索,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動地參與音樂學(xué)習(xí)。但是,目前我們的探索還未深入,還需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和改善方法,以提高音樂教學(xué)的有效性。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[2] 余曉紅.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用[J].江西教育,2021(24):85.
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(責(zé)編 杜 華)