田春麗

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材十分重視學(xué)生的習(xí)作表達(dá)，而且還采用了專題單元習(xí)作教學(xué)的形式促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的生成與發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，方法引導(dǎo)具體而有序，為教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)指明了方向。教師應(yīng)依據(jù)教材習(xí)作素材要求來設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)過程中通過搭建習(xí)作支架，教給學(xué)生習(xí)作時(shí)的一些策略與方法，讓習(xí)作教學(xué)做到“有法可依”，提高學(xué)生的習(xí)作效率和質(zhì)量。

一、搭情境支架，激發(fā)學(xué)生習(xí)作動力

寫作的開始階段重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，第二學(xué)段需要引導(dǎo)學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)場景的教學(xué)活動，設(shè)計(jì)情境支架更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣與創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊第六單元習(xí)作“這兒真美”時(shí)，就可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，以推薦“景點(diǎn)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生推薦自己親自到過的一個(gè)美麗的地方，說一說這個(gè)地方有什么景點(diǎn)是最值得推薦的，并將其變成文字介紹給老師和同學(xué)。這樣的情境貼合學(xué)生自身生活實(shí)際，讓學(xué)生本人有了主動表達(dá)的欲望，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，在表達(dá)中初步明確本次習(xí)作的內(nèi)容，也為后面的動筆寫作做了一個(gè)很好的鋪墊。

情境支架的構(gòu)建，要遵循學(xué)生的認(rèn)知，游戲中學(xué)習(xí)是學(xué)生的最愛。如統(tǒng)編版語文三年級上冊第八單元習(xí)作“那次玩得真高興”，在開課前教師先搭建游戲情境支架，帶著學(xué)生玩“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”的造句游戲，讓學(xué)生在玩中明白如何把一句話（什么時(shí)間，誰和誰在哪里干了什么）說清楚，為后面習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說好一句話、寫好一句話提供方法，讓習(xí)作表達(dá)簡單化。

二、搭例文支架，降低學(xué)生習(xí)作難度

對于第二學(xué)段的學(xué)生來說，他們正式接觸習(xí)作，模仿佳作是促進(jìn)進(jìn)步的有效手段之一。因此在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以選擇合適的習(xí)作例文，給學(xué)生提供多角度借鑒，這樣一來會讓學(xué)生習(xí)作達(dá)到事半功倍的效果。在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中提供的例文作為支架類型有很多：可以是教師的下水文，其中有意識地囊括需要的教學(xué)內(nèi)容，用于教學(xué)時(shí)分析并指導(dǎo)習(xí)作;也可以選擇本班學(xué)生的習(xí)作片段作為范例讓學(xué)生本人說說自己為什么這樣寫，這樣寫有什么好處。這樣不僅是對范例者的認(rèn)同和鼓勵，還能給班級其他學(xué)生一些啟發(fā)，讓班級同學(xué)模仿甚至超越他人進(jìn)行習(xí)作;當(dāng)然還可以直接以教材作為教學(xué)樣例，把相關(guān)課文作為范文進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)。

如教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊第六單元習(xí)作“這兒真美”時(shí)，我們首先要先了解這一單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。本單元選取的文本，不論是從文章選材上還是從結(jié)構(gòu)安排上都非常具有代表性。以《富饒的西沙群島》第四段為例，這段話圍繞著“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”來寫。選文抓住魚的顏色、樣子、形狀進(jìn)行生動、詳細(xì)地描寫，說明了西沙群島魚“種類多”“數(shù)量多”和“好看極了”的特點(diǎn)。這樣的習(xí)作例文，不但從文字表述上給學(xué)生提供了習(xí)作的參考，同時(shí)也在習(xí)作的總體框架結(jié)構(gòu)上，給學(xué)生提供了范本，是學(xué)生模仿的好例文，教師在教學(xué)時(shí)就可以運(yùn)用這一篇學(xué)生已經(jīng)精學(xué)過的課文作為范文讓學(xué)生模仿、借鑒進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生不陌生，運(yùn)用起來相對簡單一些，這樣一來就降低了學(xué)生習(xí)作的難度。

三、搭微課支架，供給學(xué)生習(xí)作角度

微課以簡短的教學(xué)視頻為主，是針對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等專門制作的一種情境化新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程。由于微課重點(diǎn)突出，且篇幅簡短，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用它們就可以用較短時(shí)間，集中解決教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。依據(jù)學(xué)情，小學(xué)生在課堂上對新鮮的、有趣的教學(xué)場景最容易記住，在小學(xué)語文習(xí)作課上引入微課，可以讓我們的課堂呈現(xiàn)形式生動有趣且多樣化，同時(shí)又能在緊張的時(shí)間里完成教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生課堂習(xí)作爭取時(shí)間。

如教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”時(shí)，學(xué)生通過對本單元的學(xué)習(xí)以及教師在習(xí)作之前的一些引導(dǎo)，已經(jīng)有了自己的一些奇思妙想。另外統(tǒng)編教材習(xí)作素材內(nèi)容本身就能指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容，在本次習(xí)作就能借鑒習(xí)作素材里的圖示提示，要想把自己的奇妙發(fā)明寫清楚就要抓住事物的樣子和功能去寫，可是對于學(xué)生來說，把最奇妙的功能寫清楚是最難的一點(diǎn)，教師在講解時(shí)有些抽象，也難讓學(xué)生領(lǐng)悟，這時(shí)就可以通過播放提前錄制好的微課，讓微課教師通過舉例或者方法指引來給學(xué)生講解如何把最奇妙的功能寫清楚。學(xué)生從觀看微課中習(xí)得方法，有了習(xí)作的角度，有了修改習(xí)作的方向，同時(shí)也讓習(xí)作教學(xué)中的難點(diǎn)問題在教師和學(xué)生認(rèn)真的觀看中解決了。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)讓教師實(shí)現(xiàn)了輕松教學(xué)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)。

再比如在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元的“寫信”時(shí)，讓學(xué)生動筆把自己要說的話寫在信里并不難，難的是如何把信的內(nèi)容寫清楚，這時(shí)教師出示微課來講解，可以結(jié)合事例、有順序地把信的內(nèi)容寫清楚。有了微課教師給的小妙招，學(xué)生就能依據(jù)方法把習(xí)作完成得更好。

四、搭評價(jià)支架，提升學(xué)生習(xí)作能力

“評價(jià)”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要緊扣課標(biāo)倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不僅突出讀者意識，還要讓學(xué)生在互評過程中相互學(xué)習(xí)借鑒。統(tǒng)編版教材尤其重視習(xí)作評改，三年級上冊第六單元習(xí)作“這兒這美”，文本中明確指出：“寫好后自己讀一讀，改正錯(cuò)別字，然后讀給同學(xué)聽，和同學(xué)分享你發(fā)現(xiàn)的美景?！苯處熞朴诮柚霸u價(jià)支架”來指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作內(nèi)容，在修改中明白本篇習(xí)作的方法與策略。

在教學(xué)過程中評價(jià)支架可以貫穿始終，整堂課邊寫邊評，也可以寫完以后統(tǒng)一評價(jià)修改。自評、互評、分享、交流等各種形式可以靈活使用。但要想讓評價(jià)支架發(fā)揮作用，就一定要和整個(gè)習(xí)作過程緊密配合，“評”與“改”不可以分開，把評價(jià)變成教學(xué)資源，由此直接去影響習(xí)作的最終結(jié)果，在評價(jià)修改中提升學(xué)生習(xí)作能力。

例如在統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元“寫信”教學(xué)中，書信內(nèi)容和書信格式是本次習(xí)作的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此就這兩個(gè)難點(diǎn)搭建兩次評價(jià)支架就成為此課案設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)：

從評價(jià)單可以看出，在教學(xué)書信內(nèi)容與書信格式的這兩大環(huán)節(jié)中運(yùn)用了評價(jià)支架。整堂課學(xué)生通過教師的一步步有效指導(dǎo)，班級學(xué)生之間的互相評價(jià)、互相啟發(fā)，用兒童的語言去引發(fā)情感共鳴，完成了所要求的習(xí)作。交流評改過程中，教師要及時(shí)出示學(xué)生評改前后的習(xí)作，讓學(xué)生能在對比中看到自己進(jìn)步的痕跡，形成課堂上教師、學(xué)生看得見的生長點(diǎn)，讓習(xí)作教學(xué)真實(shí)發(fā)生，學(xué)生也真實(shí)學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生通過多樣的習(xí)作交流分享，收獲親身實(shí)踐的成果，感受習(xí)作的樂趣，從而提高習(xí)作能力。相信部分學(xué)生“寫不出、寫不好、寫不對”也只是暫時(shí)的，因?yàn)橛型榈膸椭?，有集體習(xí)作氛圍的推動，有好方法分享，好的支架輔助，學(xué)生們遲早會從“不會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶恕薄?/p>

支架的巧妙、有效搭建在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮著尤為重要的作用，課堂教學(xué)中構(gòu)建了習(xí)作支架，學(xué)生利用支架的功能輔助習(xí)作，促使習(xí)作能力的形成與發(fā)展。但習(xí)作支架不是孤立存在的，在習(xí)作教學(xué)中，多種習(xí)作教學(xué)支架可能在不同環(huán)節(jié)交替使用，進(jìn)而幫助教師完成教學(xué)，幫助學(xué)生完善習(xí)作。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)重視搭建習(xí)作支架，讓學(xué)生有話可寫，有法可依，提高語言表達(dá)能力，讓學(xué)生通過“支架”嘗到成功的“果實(shí)”，通過“支架”讓習(xí)作這件事在課堂上真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生不懼習(xí)作，快樂習(xí)作。