幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

藍(lán)小西

幼兒階段是給幼兒進(jìn)行教育教學(xué)啟蒙的階段，這時(shí)給幼兒進(jìn)行德智體美勞的全面教育和培養(yǎng)，才能真正提升幼兒的綜合能力，提升幼兒的綜合素質(zhì)，使幼兒在今后的生活和學(xué)習(xí)過程中更加順利。但是目前針對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育還是存在一定的缺陷，導(dǎo)致勞動(dòng)教育沒有落于實(shí)處，幼兒的實(shí)際勞動(dòng)能力沒有得到增強(qiáng)，這對(duì)幼兒順利過渡到小學(xué)階段造成了非常大的阻礙。我們應(yīng)該對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育問題進(jìn)行全方面的剖析，針對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，本文就以“收納整理我能行”為例剖析如何開展勞動(dòng)教育，希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)。

現(xiàn)在很多幼兒都是獨(dú)生子女，在家里是父母的心肝寶貝，在幼兒園之中又是老師的掌上明珠，為此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中很少讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐，生怕幼兒在勞動(dòng)的時(shí)候出現(xiàn)什么意外，導(dǎo)致幼兒的實(shí)際勞動(dòng)能力沒有得到提高。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行改變，真正提高幼兒的實(shí)際勞動(dòng)能力，提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)，提高幼兒的自理能力。

幼兒園勞動(dòng)教育的意義

貫徹國(guó)家的教育方針和要求 在幼兒園的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確表示3～6歲是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為此，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)必須要根據(jù)《指南》開展?？紤]到幼兒的實(shí)際心理年齡以及身體發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)該讓幼兒進(jìn)行適度的勞動(dòng)，既可以培養(yǎng)幼兒的良好勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)也可以提升幼兒的勞動(dòng)興趣。只有在幼兒階段讓其獲得基本的勞動(dòng)技能，才能讓幼兒的綜合能力和綜合素質(zhì)得到提高，樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)。目前大中小學(xué)一直在加強(qiáng)勞動(dòng)教育，學(xué)前教育同樣也是學(xué)生九年義務(wù)教育的重要補(bǔ)充，為此，在學(xué)前教育階段教師就應(yīng)該多給幼兒一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，喜愛勞動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展 著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為幼兒高尚的心靈都是在勞動(dòng)的過程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，因此，在整體教學(xué)過程中，應(yīng)該讓幼兒時(shí)期的孩子多參加勞動(dòng)，使勞動(dòng)成為幼兒的天性和習(xí)慣，這樣才能避免讓幼兒在今后開展勞動(dòng)的過程中產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)勞動(dòng)還是一種綜合性的活動(dòng)，通過勞動(dòng)不僅可以培養(yǎng)幼兒的智慧，同時(shí)還能夠提升幼兒的生活自理能力，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，鍛煉幼兒的身體。可以說，開展勞動(dòng)教育對(duì)于幼兒的身心發(fā)展都有著重要作用。在勞動(dòng)時(shí)幼兒年齡較小，他們對(duì)勞動(dòng)沒有意識(shí)，他們還不知道每一項(xiàng)勞動(dòng)該如何進(jìn)行操作，這時(shí)教師和家長(zhǎng)就需要給他們進(jìn)行示范，讓幼兒在對(duì)勞動(dòng)行為進(jìn)行觀察和模仿的過程中提升自身的觀察能力和模仿能力?？傊變和ㄟ^自己的勞動(dòng)能夠體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛所在，也能在潛移默化之中懂得珍惜他人的勞動(dòng)成果，逐步樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念。

幼兒園勞動(dòng)教育中存在的問題

近些年來(lái)，我國(guó)一直在加強(qiáng)勞動(dòng)教育的推進(jìn)，但是在實(shí)際開展勞動(dòng)教育的過程中，還是存在著一定的問題，導(dǎo)致勞動(dòng)教育沒有落于實(shí)處，到目前為止還存在一定的阻礙。

教師的勞動(dòng)教育觀念存在偏差 通過實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多教師在開展勞動(dòng)教育的過程中存在一定勞動(dòng)觀念的偏差，致使幼兒的勞動(dòng)教育沒有落于實(shí)處。幼兒在一日活動(dòng)之中沒有積極地進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)，沒有充分地給幼兒滲透勞動(dòng)教育的意義。目前教師在教育思想觀念方面主要有以下幾點(diǎn)誤差：第一，認(rèn)為在幼兒園生活里沒有幼兒可以進(jìn)行的勞動(dòng)。第二，幼兒在幼兒園之中開展勞動(dòng)其實(shí)就是添麻煩，幼兒勞動(dòng)不到位，還需要老師進(jìn)行彌補(bǔ)，相當(dāng)于徒增煩惱。第三，認(rèn)為勞動(dòng)就是培養(yǎng)幼兒的自理能力。這些想法都是存在一定誤差和錯(cuò)誤的，不僅無(wú)法幫助幼兒樹立勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)還會(huì)窄化勞動(dòng)教育的范圍，忽略了勞動(dòng)需求和勞動(dòng)習(xí)慣的重要性。對(duì)于幼兒來(lái)說，他們普遍年齡處于3～6歲，這一時(shí)期他們是喜愛模仿、好動(dòng)好奇心強(qiáng)的時(shí)期，為此在這一階段對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育是絕佳的，但是有一些幼兒主動(dòng)提出要進(jìn)行一些勞動(dòng)的時(shí)候，老師的拒絕會(huì)打消幼兒想要?jiǎng)趧?dòng)的積極性，同時(shí)也會(huì)消耗幼兒的自信心，不利于培養(yǎng)幼兒的良好勞動(dòng)習(xí)慣。還有一些教師在實(shí)際進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中，認(rèn)為讓幼兒自己收拾玩具或者是讓幼兒整理桌子、倒垃圾，就相當(dāng)于讓幼兒進(jìn)行勞動(dòng)，但是這樣的勞動(dòng)教育是零散和片面的，很難對(duì)幼兒形成系統(tǒng)性的培養(yǎng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有一些教師將勞動(dòng)作為一種懲罰幼兒的手段，這樣不僅無(wú)法達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的目的，還會(huì)讓幼兒對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為勞動(dòng)就是給人帶來(lái)痛苦的，為此會(huì)打消幼兒對(duì)于勞動(dòng)的積極性，同時(shí)給幼兒帶來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)知。

家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育不配合 對(duì)幼兒來(lái)說，他們?cè)谟變簣@的時(shí)間較長(zhǎng)，但是家庭對(duì)他們的教育是不可磨滅的，因此，應(yīng)該注重家庭對(duì)于幼兒的教育。但是在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)不配合，一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的工作就是讓幼兒開心和快樂，給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的童年，所以很多家長(zhǎng)都特別溺愛幼兒，甚至還有一些幼兒連基本的穿衣吃飯都做不好，這些就極大地剝奪了幼兒勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也無(wú)法讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)帶來(lái)的成就感和自信心。陳鶴琴先生認(rèn)為對(duì)于幼兒來(lái)說，凡是他們可以自己動(dòng)手做的事情，就應(yīng)該讓他們自己動(dòng)手去做，自己在做的過程中所感受到的成就感和自信感才是最真實(shí)的，這就要求家長(zhǎng)在家庭之中一定要讓幼兒自己去做一些家務(wù)勞動(dòng)，讓幼兒多去感知生活。如果家長(zhǎng)過分地溺愛幼兒，不讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的勞動(dòng)技能，也不讓幼兒自主進(jìn)行勞動(dòng)，那么會(huì)導(dǎo)致幼兒很難融入班集體，同時(shí)還會(huì)使幼兒缺乏勞動(dòng)意識(shí)，缺乏勞動(dòng)技能，限制了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。也正是這種幼兒園和家長(zhǎng)的教育理念的困惑和矛盾，很有可能會(huì)讓幼兒本身產(chǎn)生困惑，進(jìn)而使得整體教育過程中出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象。

幼兒園缺乏勞動(dòng)教育資源 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有一部分幼兒園教師不開展勞動(dòng)教育的原因在于他們認(rèn)為在幼兒園之中沒有良好的環(huán)境可以給幼兒開展勞動(dòng)，沒有讓幼兒勞動(dòng)的空間，為此很少讓幼兒進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐。對(duì)于幼兒的勞動(dòng)教育也僅僅局限于理論知識(shí)教學(xué)方面，這使得幼兒的勞動(dòng)教育沒有落于實(shí)處，幼兒沒有從實(shí)踐過程中獲得更多的勞動(dòng)技能，對(duì)于勞動(dòng)的概念也僅存于腦海中。有一部分教師針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況想到了可以充分利用幼兒園之中的動(dòng)物角和植物角，但是總體面積較小，沒有辦法容納過多的幼兒，并且勞動(dòng)的時(shí)間也較短，根本無(wú)法做到良好的勞動(dòng)教育，使得這些區(qū)域逐步成了擺設(shè)，教師也只是對(duì)幼兒進(jìn)行理論知識(shí)的教育，沒有真正開展勞動(dòng)實(shí)踐。還有一些幼兒園在進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)課程體系建設(shè)的過程中，沒有真正重視勞動(dòng)教育，并開發(fā)出園本課程，這都使得勞動(dòng)教育存在一定的缺乏性。

通過“收納整理我能行”開展勞動(dòng)教育的措施剖析

在開展“收納整理我能行”過程中遇到的問題對(duì)幼兒來(lái)說他們非常活潑好動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒開展“收納整理我能行”活動(dòng)的過程中往往會(huì)面臨很多問題，導(dǎo)致開展過程十分不順利，主要的問題有以下幾點(diǎn)：第一，能逃則逃。對(duì)于幼兒來(lái)說，由于他們?cè)诩彝ブ惺艿礁改傅膶櫮纾嗍恰耙聛?lái)伸手，飯來(lái)張口”，對(duì)勞動(dòng)毫無(wú)興趣，勞動(dòng)意識(shí)十分淡薄。在這種情況下，教師僅僅依靠語(yǔ)言來(lái)提醒幼兒，往往還是無(wú)濟(jì)于事，很多幼兒在這一過程中就會(huì)嬉鬧玩耍，甚至有時(shí)會(huì)能逃則逃，逃避勞動(dòng)，即使教師喊得口干舌燥也無(wú)濟(jì)于事，真到了整理游戲玩具的環(huán)節(jié)，教師最終還是要親力親為。第二，能拖則拖。通過對(duì)于整體過程的觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒在實(shí)際收納整理的過程中，并不是不會(huì)整理，也不是不想整理，而是非常磨蹭，一直拖著不愿意整理，甚至在教師示意游戲結(jié)束整理玩具的時(shí)候，幼兒依舊自己玩玩具，不愿意結(jié)束游戲，也不愿意放下材料，拖拖拉拉。第三，能快則快，面對(duì)教師要求幼兒在一定時(shí)間內(nèi)必須收拾完的要求，一部分幼兒會(huì)以最快的速度收拾完，但是走近一看就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們只是將游戲材料雜亂地?cái)[在了一旁，毫無(wú)章法，盲目收拾完就胡亂堆放，嚴(yán)重影響了下一次活動(dòng)，也無(wú)法在整體收納整理的過程中培養(yǎng)幼兒的良好勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)思維，為此老師應(yīng)該針對(duì)這一情況進(jìn)行改進(jìn)。

主要措施 一是，常整頓，養(yǎng)成幼兒勞動(dòng)習(xí)慣。幼兒的一日活動(dòng)都是教師安排的，在這一過程中教師總會(huì)帶領(lǐng)幼兒開展多種多樣的活動(dòng)，幼兒也是在不斷參與和體驗(yàn)的。因此，在一日生活中教師如果能加強(qiáng)幼兒勞動(dòng)的頻率，讓幼兒加快整理歸納的頻率，就能使幼兒在心底意識(shí)到勞動(dòng)必須貫穿于自己的日?；顒?dòng)之中，如此才能有效地幫助幼兒提升整理能力，在潛移默化之中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣。主要方法可以分為以下幾點(diǎn)。第一，材料由內(nèi)向外移。幼兒每天會(huì)接觸到多種多樣的游戲材料，教師應(yīng)將這些材料由內(nèi)部逐步向外部轉(zhuǎn)移，讓幼兒在游戲材料合理擺放的過程中學(xué)會(huì)和材料互動(dòng)。同時(shí)教師也可以讓幼兒真正地去觀察這些材料之前是如何擺放的，讓幼兒有了一定記憶之后，再讓幼兒擺放，如此就會(huì)達(dá)到更好的效果，同時(shí)也能讓幼兒將勞動(dòng)意識(shí)融于心底之中，意識(shí)到一定要將材料物歸原處，才能方便自己的下一次活動(dòng)。第二，材料巧投放。在讓幼兒整理的活動(dòng)過程之中，針對(duì)幼兒胡亂擺放的情況，教師應(yīng)該讓幼兒在擺放的過程中去思考如何擺放才能最大限度地節(jié)省空間，這樣才能讓幼兒在勞動(dòng)的過程中不斷去思考如何進(jìn)行勞動(dòng)，如何高效地開展勞動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到勞動(dòng)的實(shí)際效果。第三，材料分區(qū)分類，因?yàn)橐獛ьI(lǐng)幼兒開展材料的整理歸納活動(dòng)，對(duì)于幼兒來(lái)說他們本身對(duì)于材料沒有過多的理解，在這種情況下就不能讓幼兒自主地進(jìn)行材料的選擇，如何解決這一問題呢？筆者在實(shí)際開展整理收納活動(dòng)的過程中，會(huì)按照一定的主題來(lái)給幼兒進(jìn)行材料的選擇，讓幼兒根據(jù)不同的主題進(jìn)行材料的擺放，例如筆者曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)了建筑工地、馬路、沙水游戲、健身房等4塊區(qū)域，這4塊區(qū)域每一塊區(qū)域都有自己的重點(diǎn)，幼兒可以針對(duì)這4個(gè)區(qū)域的實(shí)際情況進(jìn)行材料的整理和擺放，從而讓幼兒養(yǎng)成自主整理的習(xí)慣，讓幼兒在潛移默化之中意識(shí)到勞動(dòng)的意義。

二是，常參與，喚起自主整理的欲望，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)積極性。對(duì)于幼兒來(lái)說，他們十分喜歡各種游戲，游戲也是提升幼兒的自主整理欲望、提升幼兒的勞動(dòng)積極性的有效方式。筆者發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)的幼兒十分喜歡“汪汪隊(duì)立大功”這部動(dòng)畫片，于是就問幼兒：“那你們?cè)谶@一部動(dòng)畫片之中對(duì)于哪一個(gè)臺(tái)詞最印象深刻呢？”有幼兒就說“哪里有困難，哪里就有汪汪隊(duì)”，于是我提議：“我們今天就請(qǐng)汪汪隊(duì)來(lái)當(dāng)收納小助手幫助我們來(lái)整理衣物吧?！痹谶@個(gè)游戲活動(dòng)開展之前，筆者就搜集了一些舊衣物，拿到班級(jí)之中，讓幼兒根據(jù)衣物的種類進(jìn)行分類并整理，以此提高幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。以動(dòng)畫片為開篇，有效調(diào)動(dòng)幼兒的分類整理積極性和勞動(dòng)積極性之后，教師再針對(duì)幼兒在實(shí)際勞動(dòng)過程中不懂的事情給幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這樣一來(lái)，幼兒的勞動(dòng)能力獲得了大幅度的提升，勞動(dòng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)15～20分鐘。不僅如此，筆者為了讓游戲充滿儀式感，給幼兒不斷地進(jìn)行視頻錄像和拍照，并發(fā)送給家長(zhǎng)，回家之后讓家長(zhǎng)給予幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)讓幼兒意識(shí)到勞動(dòng)的光榮所在、勞動(dòng)的意義所在，提升幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)積極性。

在實(shí)際勞動(dòng)的過程中，老師也可以開展一定的整理競(jìng)技性游戲，使勞動(dòng)充滿趣味性，有效地調(diào)動(dòng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升幼兒的主動(dòng)性和勞動(dòng)意識(shí)。例如在午睡環(huán)節(jié)就鼓勵(lì)幼兒開展比一比“誰(shuí)疊衣服疊得又快又整齊”，每一次疊得又快又整齊的幼兒可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是棒棒糖，可以是貼畫等等，以此讓幼兒更好地融入整理競(jìng)賽游戲，使幼兒在潛移默化里樹立勞動(dòng)意識(shí)，感受到勞動(dòng)的樂趣，意識(shí)到勞動(dòng)的重要性。

對(duì)于幼兒來(lái)說，他們普遍處于3～6歲之間，這一年齡段是培養(yǎng)他們良好的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)思維的關(guān)鍵時(shí)期。隨著國(guó)家教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，現(xiàn)在在各階段，教師都十分重視培養(yǎng)孩子的德智體美勞全面發(fā)展，尤其是在幼兒階段提升幼兒的勞動(dòng)積極性對(duì)于幼兒未來(lái)的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響和作用。因此，作為教師應(yīng)該采用各種行之有效的方法來(lái)促進(jìn)幼兒勞動(dòng)能力的提高，為幼兒今后的生活奠定基礎(chǔ)。

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“幼兒園勞動(dòng)課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：FJJKXB20-1100）的階段性成果之一?！?/p>