耿瑩

“1+X”群文閱讀是近幾年提出的新的閱讀教學(xué)模式，指師生以現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材的學(xué)習(xí)為宗旨，圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，它能夠開闊學(xué)生的閱讀視野，有助于從“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個方面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

雖然有諸多學(xué)者提出關(guān)于“1+X”群文閱讀的看法，但難以真正結(jié)合“1+X”群文閱讀的核心旨歸（即切實提升學(xué)生閱讀過程中的語文核心素養(yǎng)）進行研究，研究成果未免過于理論化、理想化、片面化，并未真正解決群文閱讀在頂層設(shè)計與校本實踐中的“難題”。而且多數(shù)研究從小學(xué)語文教學(xué)入手，涉及高中階段“1+X”群文閱讀教學(xué)的研究成果并不多，對高中語文群文閱讀教學(xué)幫助不大。因此，筆者試圖探索符合高中生實際的“1+X”群文閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標功利化、籠統(tǒng)化

日常教學(xué)中，教師備課時設(shè)定的教學(xué)目標往往偏重于提升學(xué)生的應(yīng)試能力。有些學(xué)校甚至脫離教材教學(xué)，直接采用閱讀試題的方式來提高學(xué)生的閱讀能力，這根植于學(xué)校師生們急功近利的應(yīng)試思維。此外，受教學(xué)進度的限制，老師也無法對文章進行全面的講解，只能選取其中的一部分深入講解，其他則籠統(tǒng)概述。這種講解形式使學(xué)生常處于知識枯竭的狀態(tài)，達不到高效語文課堂的效果。

2.教學(xué)內(nèi)容封閉化、隨意化

在傳統(tǒng)的閱讀課中，老師囿于教材，往往拘泥于單篇教學(xué)，授課內(nèi)容單一，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的封閉化特點。而且高中閱讀教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不足，高一、高二年級語文閱讀教學(xué)沒有統(tǒng)一嚴格的規(guī)劃，比較隨意。高三年級按照高考的要求復(fù)習(xí)知識點時，由于缺乏關(guān)于閱讀的系列化教學(xué)，學(xué)生就無法在腦海中形成系統(tǒng)的知識點。這時，只能一味進行閱讀技巧的速成訓(xùn)練，嚴重不符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，其最終效果也并不理想。

3.以教師“講”代替學(xué)生“讀”

目前來看，我國高中語文閱讀教學(xué)過程基本就是課前教師進行備課，課上將準備的問題拋出，學(xué)生根據(jù)問題進行解答，教師指導(dǎo)糾正后得出答案。不難發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)模式下，老師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動參與。長此以往，學(xué)生的閱讀積極性會受到打擊，思維發(fā)展也將受到阻礙，從而喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、指向語文核心素養(yǎng)的高中“1+X”群文閱讀開展的意義

1.由讀懂“一篇”走向讀通“一類”，凸顯教學(xué)目標的素養(yǎng)化

核心素養(yǎng)強調(diào)的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。既然這是學(xué)生的必備品格，那自然就應(yīng)成為語文教學(xué)的目標。而將語文教學(xué)的目標指向核心素養(yǎng)，也就成為我們的必然選擇。

群文不是多個文本的雜亂堆砌，而是將具有關(guān)聯(lián)性的多個文本，按一定原則組合的閱讀整體。如以“主題閱讀”統(tǒng)領(lǐng)，圍繞一個核心主題“怎一個愁字了得”展開，選取李清照的作品《聲聲慢》《醉花陰》《武陵春》講述。通過梳理整合、拓展練習(xí)、比較異同等，促使學(xué)生由讀懂“一篇”轉(zhuǎn)向讀通“一類”。這種新型閱讀方式對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)大有裨益。

2.增強教學(xué)內(nèi)容的開放性，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

正如葉圣陶先生所言：“語文教材不過是例子，憑這個例子要學(xué)生能夠貫通融會，練成閱讀和作文的嫻熟技能?！敝赶蛘Z文核心素養(yǎng)的“1+X”群文閱讀正可以一改教學(xué)內(nèi)容封閉化的缺點，通過靈活的“1+X”組合模式，增強教學(xué)內(nèi)容的開放性，幫助學(xué)生打通課內(nèi)與課外。一方面通過良好的師生互動、生生互動來營造積極的語文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂;另一方面幫助學(xué)生通過對比分析找到群文的共同點與不同點，在合作探索群文文本的過程中，養(yǎng)成勤思善問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、核心素養(yǎng)視角下高中語文“1+X”群文閱讀的教學(xué)策略

1.巧設(shè)“1+X”群文閱讀組合模式

“1+X”群文文本選擇是靈活多樣的，從中可以看出教師的匠心。如：

教材單元內(nèi)的文本整合——《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》，三篇通訊稿為我們展現(xiàn)了在不同的崗位上都具有高度的責(zé)任心和奉獻精神，以辛勤勞動與創(chuàng)造為社會做出巨大貢獻的杰出勞動者。

教材單元內(nèi)外的“1+X”組合——《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》，分析詞人在同一時間、同一地點，針對同一歷史事件的不同感慨作為立腳點，領(lǐng)會詞人的前后情感變化。

新文本與熟文本的整合——《山居秋暝》《飲酒》《夢游天姥吟留別》，借此探討中國文人的山水情懷：以寄情山水來平衡失重的命運，追求人格的完善。

單篇文本與整本書的整合——《長亭送別》《西廂記》，通過品讀唱詞、比較人物形象、設(shè)計結(jié)局，幫助學(xué)生理解《西廂記》這一千古妙文的情感之妙、沖突之妙和主題之妙。

單篇文本與鑒賞文章的整合——《雷雨》與相關(guān)鑒賞文章，從人物形象、矛盾沖突、語言藝術(shù)和創(chuàng)作緣由等角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生探究悲劇人物身上“有價值的東西”的毀滅過程和具體內(nèi)涵。

2.精選具備關(guān)聯(lián)性的教學(xué)主問題

關(guān)聯(lián)是指互相貫連，起連接作用的，亦或是相互有聯(lián)系的。用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設(shè)計，我們稱之為教學(xué)“主問題”設(shè)計?！?+X”群文閱讀教學(xué)模式有助于教師打通文本，設(shè)計更具關(guān)聯(lián)性的教學(xué)主問題，從而能夠為高中生的語文知識理解、相關(guān)問題探索指明方向，進一步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如筆者在教授《山居秋暝》時，抓住“空”這個字作為理解王維其人以及作品的一把鑰匙，設(shè)計了教學(xué)主問題如下：

通過之前的品讀，我們知道王維運用豐富的意象來展現(xiàn)這座山的美，可為什么要稱它為“空山”呢？

由此整合王維的《桃源行》《過感化寺曇興上人山院》《酬楊比部員外暮宿琴堂朝躋書閣率爾見贈之作》《過香積寺》《山中》五首詩歌，抓住“峽里誰知有人事，世中遙望空云山”“夜坐空林寂，松風(fēng)直似秋”“空谷歸人少，青山背日寒”“薄暮空潭曲，安禪制毒龍”“山路元無雨，空翠濕人衣”這些詩句涵詠品味，最后得出結(jié)論：由于篤信佛教和仕途失意，因此在王維眼中，世間萬象都歸于一個“空”字。

3.關(guān)注語言的連結(jié)萃取

在群文閱讀中，連接是指學(xué)生需要加強文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)，掌握群文文本想要表達的情感和深層含義;萃取是指學(xué)生通過對字、詞、句縱向的深度分析和語言梳理，捕捉到語言的精髓。連結(jié)和萃取是語言建構(gòu)與運用中的兩個階段，先是連結(jié)，后是萃取，兩者之間有著必然的聯(lián)系，因此在群文閱讀教學(xué)期間需要以對語言文字的連結(jié)萃取作為手段，進而掌握住語言媒介，從而實現(xiàn)群文本當中的同化與異化，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

例如制定“1+X”群文閱讀教學(xué)議題為“古詩詞意象擷珠之搗衣”，其中“1”為《春江花月夜》，“X”為《子夜吳歌·秋歌》《搗衣》《感秋》《少年游·西樓別后》。在具體授課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搗衣”為核心展開連結(jié)，在此基礎(chǔ)上，對“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”“長安一片月，萬戶搗衣聲”“不辭搗衣倦，一寄塞垣深”“西風(fēng)繁杵搗征衣，客子關(guān)情正此時”“一天霜月明，幾處砧聲起”進行分析，探討出搗衣的機械重復(fù)，砧聲的單調(diào)悠長，有助于摒除外慮，對思念之情起到凝聚與強化的作用。以此為基礎(chǔ)進行語言文本的萃取，最終總結(jié)出月下?lián)v衣，風(fēng)送砧聲這種境界，不僅思婦傷情，也最易觸動游子的情懷，因此搗衣意象成為思鄉(xiāng)主題的傳統(tǒng)意象之一。

4.打通讀寫，以讀促寫

費爾巴哈說：“一個人就是他所吃下去的東西?！睂W(xué)生的精神面貌、思想深度和思維特點都與他的閱讀作品有關(guān)。同時，從閱讀中可以獲得寫作資源，以讀助寫，以讀引寫，寫作時更加得心應(yīng)手。若僅以單篇文章為單位進行梳理，耗時頗多，而以“1+X”群文文本作為閱讀摘寫素材，專題意義指向集中，便于積累材料，深度思考，從而創(chuàng)作出更好的作品。

例如以《我心歸去》《故鄉(xiāng)》《每個故鄉(xiāng)都在消逝》《故鄉(xiāng)在遠方》等作品中對故鄉(xiāng)的描寫為群文閱讀的素材，要求學(xué)生摘錄、串聯(lián)起這些作品中的好詞佳句，整合觀點，表達自己對故鄉(xiāng)的看法。同時創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化素材，表達對故鄉(xiāng)消逝的憂思。

總之，指向語文核心素養(yǎng)下的高中“1+X”群文閱讀教學(xué)是素質(zhì)化教學(xué)的生動體現(xiàn)。教師在設(shè)計群文閱讀時，應(yīng)努力改變文本閱讀的封閉化、隨意化現(xiàn)狀，同時減少文本解讀的碎片化和知識化問題。通過課堂教學(xué)問題、課后實踐探索以及學(xué)生之間的討論分析，來真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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