關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的思考

魏顯忠

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要想更好運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”理論提高作文指導(dǎo)的有效性，關(guān)鍵在于教師能否將作文教學(xué)的階段性和科學(xué)性應(yīng)用到學(xué)生能力的提升之中。語(yǔ)文核心素養(yǎng)從知識(shí)、技能、文化、習(xí)慣等多個(gè)方面對(duì)如何促進(jìn)小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)發(fā)展提出了明確的規(guī)定。為了讓小學(xué)生在作文中獲得智慧的啟迪和能力的提升，教師必須要基于核心素養(yǎng)的要求，從“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方式和策略上找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生自我表達(dá)的欲望，形成學(xué)生良好的認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“作文先導(dǎo)式”的基本理論

小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自主分析和判斷能力比較有限，難以在寫(xiě)作的過(guò)程之中掌握恰當(dāng)可行的策略及技巧，因此，實(shí)質(zhì)的寫(xiě)作水平不容樂(lè)觀。部分經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為依據(jù)，將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，進(jìn)而夯實(shí)作文教學(xué)基礎(chǔ)，被稱(chēng)為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要借助作文理解訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文表達(dá)素材，讓學(xué)生能夠從結(jié)構(gòu)、情感、內(nèi)容等方面充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作文的重要價(jià)值，然后將這些素材運(yùn)用到寫(xiě)作之中，從而有效提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力?？梢哉f(shuō)，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)能夠更有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生能夠借助所積累和學(xué)到的內(nèi)容表達(dá)自己的真情實(shí)感。有了表達(dá)的欲望和表達(dá)的方式，就能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平穩(wěn)步提升。

小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的特點(diǎn)

符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律

小學(xué)生由于年齡原因，自身還沒(méi)能形成獨(dú)立認(rèn)知，對(duì)于外界事物的理解更基于直觀的形象思維，同時(shí)活潑好動(dòng)、思維活躍也是小學(xué)生目前的性格特征，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)該以貼合學(xué)生實(shí)際生活或感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，而并不是單一枯燥地進(jìn)行理論宣講。比如說(shuō)，用簡(jiǎn)短的文字就能表達(dá)出作者所營(yíng)造出的情感意境，更容易被小學(xué)生接受。另外，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)通過(guò)學(xué)生的直線(xiàn)思維進(jìn)行具象化事物的想象，能充分發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象力，并能快速將內(nèi)心的情感進(jìn)行表達(dá)，很容易讓學(xué)生在精神層面接受，還能通過(guò)多方訓(xùn)練提升學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四方面的能力。

適合小學(xué)生的閱讀理解方式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)立意更具代表性，能夠讓學(xué)生通過(guò)理解閱讀了解不同作者的不同心境，更能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于文字語(yǔ)言的熱愛(ài)?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)不會(huì)給學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生可以通過(guò)查字典及文字對(duì)比等方式較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生將文章與自身的生活進(jìn)行比較，快速找到作文特點(diǎn)，并根據(jù)感興趣的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性等都具有促進(jìn)作用。

為學(xué)生打造多元化的語(yǔ)言環(huán)境

當(dāng)前小學(xué)生成長(zhǎng)在多元文化交織且科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生們從小所接觸的事物和語(yǔ)言更加多元化，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)更具有通俗易懂、營(yíng)造意境的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好語(yǔ)感，并為學(xué)生提供多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。另外，很多學(xué)生在學(xué)前教育階段已經(jīng)接觸了部分知識(shí)，并養(yǎng)成了對(duì)于作文的自我理解思維，因此小學(xué)階段的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言延伸，讓學(xué)生通過(guò)多層次多元化的語(yǔ)言環(huán)境，不斷提升自己對(duì)文字的理解。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”的要點(diǎn)

以興趣為基礎(chǔ)，開(kāi)掘教學(xué)要點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)最大的難點(diǎn)就是如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在更為輕松的氛圍下掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是一種高效的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式能夠在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供大量的積累和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言信息，借助所學(xué)會(huì)的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)時(shí)，教師必須要重視開(kāi)掘教學(xué)的要點(diǎn)，在每節(jié)課程教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)興趣的關(guān)鍵問(wèn)題是要找到課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，破除以往教學(xué)的枯燥形式，用更為有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生。比如，近些年較為流行的多媒體教學(xué)方式就能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將較難理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的形式，讓學(xué)生能夠清晰地掌握閱讀文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，理解作者的思想感情和文章的中心。教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)的時(shí)候可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生思考一下生活中對(duì)自己影響極深的人或事，并且將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，模仿文段中的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于人物的文章。如果教師在課程教學(xué)中用了這樣的方法，就能夠與本單元的習(xí)作相結(jié)合。

以積累為前提，豐富語(yǔ)言認(rèn)知

寫(xiě)作需要學(xué)生具備語(yǔ)言積累的能力。學(xué)生在積累的過(guò)程中既要積累相關(guān)的技能又要積累重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句式。有些學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，甚至能夠有意識(shí)地強(qiáng)化記憶，掌握作者所運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)形式和方法。從這一點(diǎn)上來(lái)看，只有積累在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色。積累既是一種學(xué)習(xí)方式又是一種習(xí)慣，積累了大量的語(yǔ)言素材，才能夠在頭腦中構(gòu)建語(yǔ)言表達(dá)的框架，對(duì)這些知識(shí)要素進(jìn)行遷移運(yùn)用。由此可見(jiàn)，積累對(duì)于學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。那么如何才能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的積累呢？首先，教師可以從課內(nèi)課外兩種閱讀途徑上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。雖然大部分閱讀教學(xué)都是以課本為主，但是為了提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，就必須要增加學(xué)生的課外閱讀量，用一些優(yōu)秀的文學(xué)作品夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。其次，還應(yīng)該從方法上提高積累的效率。有些學(xué)生擅長(zhǎng)做筆記或用筆記的形式將自己積累的內(nèi)容記錄下來(lái)，有些學(xué)生善于運(yùn)用平板電腦或是其他學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行記錄，這些方式只要運(yùn)用得當(dāng)都會(huì)發(fā)揮一定效果。

基于“作文先導(dǎo)式”模式開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)的策略

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師需要針對(duì)“作文先導(dǎo)式”的基本要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握表達(dá)的方式和技巧，陶冶自己的情操。教師必須要以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更多有益的信息，讓學(xué)生運(yùn)用這些技法和要素，提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

注重資源整合，構(gòu)建完善體系

“作文先導(dǎo)式”為了更容易讓學(xué)生理解，教師要從其他角度為學(xué)生進(jìn)行資源整合，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。首先，教師要根據(jù)現(xiàn)有教材中的文章為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容拓展并增加橫向以及縱向的閱讀對(duì)比，讓學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有教材了解不同類(lèi)型的文章形式，幫助學(xué)生不斷積累文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)目的。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生制訂長(zhǎng)期性的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地構(gòu)建多元化教學(xué)框架，幫助學(xué)生感知“作文先導(dǎo)式”中的文字相通性，為后期的教學(xué)體系完善打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，有趣的故事往往能吸引學(xué)生的注意力，與課文內(nèi)容有關(guān)的各種奇聞逸事總能使學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)伊始，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引用故事導(dǎo)入也是非常有效的教學(xué)方法。教師在故事的關(guān)鍵處設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，引起學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

拓展閱讀范圍，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

傳統(tǒng)教育中教師往往以自身為教育主體，忽略了學(xué)生的教育地位，在“作文先導(dǎo)式”講解過(guò)程中，更多融入了教師的主觀意識(shí)表達(dá)，在一定程度上可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思維沉浸，但是也有一定弊端。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及語(yǔ)言能力具有差異性，因此采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生拓展閱讀范圍、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，在此過(guò)程中不斷了解文章中的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，同時(shí)也能有效改變傳統(tǒng)單一性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，在潛移默化中提高學(xué)生的作文認(rèn)知水平。

閱讀是一個(gè)知識(shí)輸入的過(guò)程，而表達(dá)是一個(gè)語(yǔ)音信息輸出的過(guò)程。為了讓學(xué)生能夠更好地感知語(yǔ)言文字，提高自身的閱讀和理解能力，就必須將輸入性知識(shí)轉(zhuǎn)化為輸出性知識(shí)，因此閱讀分享是一種極為有效的方式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組或是以班級(jí)為單位，進(jìn)行不同程度的分享。由于分享范圍的不同，學(xué)生在組織語(yǔ)言的時(shí)候會(huì)有所側(cè)重。此外，閱讀分享還可以發(fā)生在家長(zhǎng)和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間。分享角色的不同也會(huì)使得學(xué)生在信息歸類(lèi)和處理的時(shí)候進(jìn)行深入分析和思考。以共讀《古老的圍墻》一書(shū)為例，教師可以讓每一個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)章節(jié)，最后采用講故事的方式對(duì)各個(gè)章節(jié)進(jìn)行整合。據(jù)此，學(xué)生能夠?qū)适碌娜灿兴私猓笇?dǎo)的重點(diǎn)就由閱讀轉(zhuǎn)向認(rèn)知寫(xiě)作發(fā)展角度。

培養(yǎng)語(yǔ)文品位，提高寫(xiě)作水平

教師的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，幫助學(xué)生逐漸提升閱讀，進(jìn)一步拓寬審美水平。當(dāng)前小學(xué)生所能接觸的事物更加多元化，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍更加寬廣，因此教師的教學(xué)也需要緊跟時(shí)代發(fā)展脈搏，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，并從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)多元化的寫(xiě)作方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。另外，小學(xué)階段的現(xiàn)代詩(shī)往往以短句和短語(yǔ)為主，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造短句、短語(yǔ)的能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)短語(yǔ)、短句來(lái)表達(dá)出自身情感或所營(yíng)造的環(huán)境內(nèi)容，讓語(yǔ)言更具直接性和代表性。

“作文先導(dǎo)式”的方式還有很多：復(fù)習(xí)舊知式、 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式、揭題式……精巧合理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，就如馬良的神筆可以潛移默化地把學(xué)生帶入整個(gè)課堂情境之中，可以有效落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)之初，啟發(fā)學(xué)生緊扣課題提出疑惑，讓學(xué)生在帶著問(wèn)題、渴求答案的求知情境中學(xué)習(xí)，從而激起學(xué)生思考和尋求答案的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氛圍。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，出示課題啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“讀到這個(gè)題目同學(xué)們有什么疑惑？”學(xué)生紛紛提出自己的疑惑。我也根據(jù)學(xué)生的回答提煉出以下問(wèn)題：“圓明園在哪？圓明園里有什么？是誰(shuí)毀滅了圓明園？是怎么毀滅的？圓明園的毀滅造成怎樣的損失？”這樣一連串問(wèn)題很快就激起了學(xué)生對(duì)的學(xué)文興趣，進(jìn)而順利掌握其中的寫(xiě)作表達(dá)要點(diǎn)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，利用“作文先導(dǎo)式”策略能夠有效打開(kāi)學(xué)生的視野，讓學(xué)生構(gòu)建整體的思維觀念，并且能夠通過(guò)認(rèn)知推理的方式強(qiáng)化其對(duì)文字的感知，激活頭腦中的作文模型，起到遷移運(yùn)用的作用。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師既要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論，又要能夠用運(yùn)用具體的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的寫(xiě)作。