柏云仙

隨著我國教育改革的不斷推進，角色扮演區(qū)域活動在幼兒園的開展情況得到越來越多的關(guān)注。幼兒園角色表演區(qū)域活動是幼兒園教育教學(xué)的重要組成部分，是教師實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的重要途徑，同時也是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自我和展現(xiàn)自我的重要活動。但是，從角色表演區(qū)域活動在幼兒園的開展情況來看，仍然存在很多問題。

一、幼兒園角色表演區(qū)域活動的開展原則

（一）保證角色表演區(qū)域活動的空間

首先，教師需要整體考慮幼兒園角色表演區(qū)域活動的空間。幼兒園的教室里面不僅包含有角色表演區(qū)域活動的空間，同時還包含集體活動和日常學(xué)習(xí)生活空間。因此，教師需要根據(jù)角色表演區(qū)域活動的實際需求以及多方面的考慮，進行整體的劃分。角色表演區(qū)域活動的空間應(yīng)該同時具備實用性和美觀性，不能讓幼兒有壓抑和約束的感覺。其次，教師還需要注重角色表演區(qū)域活動空間上的局部規(guī)劃。有的區(qū)域比較安靜，教師就需要將安靜和嘈雜的區(qū)域進行分離，讓幼兒可以處于更加適合自己的角色表演區(qū)域中，最終促進幼兒的角色表演效果得到一定提升。

（二）保證角色表演區(qū)域活動的時間

如果教師每天開展角色表演區(qū)域活動的時間較短，可能就無法保證活動的效果。因此，教師需要充分保證角色表演區(qū)域活動的開展時間。首先，教師需要提供充足的時間，讓幼兒可以完成他們的任務(wù)。如果幼兒沒能在所規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師還可以適當(dāng)延長時間。同時，除了集體的角色表演區(qū)域活動以外，教師還可以讓幼兒自由出入各個區(qū)域，讓幼兒可以自主探索和發(fā)現(xiàn)，活動的效果將是令人意想不到的。

（三）增加角色表演區(qū)域活動中材料的探索性

教師應(yīng)該給幼兒提供富有探索性的材料。幼兒已經(jīng)具備獨立處理事物的能力，他們的探索性也明顯增加，也可以與其他人配合完成各種活動。富有探索性的角色表演區(qū)域活動材料可以推動幼兒更加積極地動手操作，幼兒的思維能力也就可以在這個過程中得到很好的鍛煉。而教師則需要做仔細(xì)觀察和正確指導(dǎo)，最終促進幼兒在活動過程中得到更好的成長。此外，教師還需要保證材料的層次性。每一個幼兒接受事物的能力是不同的，發(fā)展的水平也是不同的，因此，教師不能籠統(tǒng)地要求所有的幼兒都使用同一種、同一層次的材料，而是應(yīng)該設(shè)計出有層次的材料。有的幼兒可能比較喜歡跳舞，有的幼兒可能比較喜歡畫畫，有的幼兒可能比較喜歡下棋，等等。

（四）明確教師的角色

首先，教師應(yīng)該是角色表演區(qū)域活動中的觀察者。在角色表演區(qū)域活動開展中，教師不能完全放任幼兒，而是需要細(xì)心的觀察和記錄每一個幼兒在活動中的表現(xiàn)，包括幼兒的言談舉止、興趣愛好。等等。只有教師更加細(xì)心地觀察和記錄活動情況，才能及時調(diào)整，進而開展更加有效的角色表演區(qū)域活動。其次，教師應(yīng)該是角色表演區(qū)域活動中的合作者。在活動中，教師應(yīng)該嘗試著與幼兒成為小伙伴，將自己放置到與幼兒平等的地位。通過站在幼兒的角度，與幼兒一起分享快樂和收獲。同時，教師還可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題。需要注意的是，幼兒始終應(yīng)該處于活動的中心地位，教師則需要充分激發(fā)出幼兒的創(chuàng)新能力和意識，并且給予幼兒自主選擇的權(quán)利，讓幼兒可以選擇他們所喜歡的活動區(qū)域。

二、幼兒園角色表演區(qū)域活動的開展策略

（一）角色體驗，促進幼兒表現(xiàn)自我

幼兒的年齡較小，都比較喜歡玩游戲。趣味游戲可以給幼兒帶來愉悅感和幸福感，讓幼兒充滿活力。因此，角色表演區(qū)域活動在幼兒園的開展十分有必要，可以進一步激發(fā)幼兒積極參與游戲的主動性。而教師則可以根據(jù)幼兒的心理特點設(shè)計出各種角色表演區(qū)域活動，可以是“趣味育嬰館”，使幼兒在其中可以感受到育嬰師的專業(yè)技能;也可以是“迷你小家園”，讓幼兒在其中感受爸爸媽媽的瑣事生活，等等。無論是哪一種角色表演區(qū)域活動，最終的目的都是充分挖掘幼兒的表演潛能，使幼兒可以充分表現(xiàn)自我，最終促進幼兒的成長。

比如，幼兒園教師可以設(shè)計各種類型的角色表演區(qū)域活動，讓幼兒在活動中體驗各種角色。首先，教師可以設(shè)計“體檢中心”，讓幼兒扮演成醫(yī)生和病人。而在扮演的過程中，幼兒也就可以體驗醫(yī)生的職業(yè)技能以及病人的感覺。第二步，教師還可以讓幼兒談一談自己的扮演感受。有的幼兒可能就會說自己扮演了醫(yī)生，必須成為一個專業(yè)的醫(yī)生才能幫助更多的病人。最后，教師還可以帶領(lǐng)幼兒一起總結(jié)，使幼兒可以更加正確地看待這些角色，進而樹立更加正確的人生觀。幼兒通過扮演自己身邊的角色，演繹著不同的社會關(guān)系，同時還可以與其他小伙伴一起享受這種樂趣，體驗各個角色的特點。

（二）閱讀欣賞，培養(yǎng)幼兒審美能力

有教育學(xué)家曾經(jīng)說過，角色表演的內(nèi)容本質(zhì)上就是課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師所開展的角色表演區(qū)域活動的內(nèi)容應(yīng)該是非常豐富的，一個好看的糖紙、一本有趣的相冊都可以成為活動的表演要素。教師通過引導(dǎo)幼兒開展有效閱讀，讓幼兒有更加深刻的領(lǐng)悟，并且通過表演的形式演繹出來。閱讀欣賞也就變成了開展角色表演區(qū)域活動的一項重要內(nèi)容。而幼兒與幼兒之間的閱讀水平不盡相同，語言表達能力和角色表演能力也不相同，這時候，教師更需要正確引導(dǎo)幼兒閱讀和欣賞，進一步增強幼兒的審美能力。

比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起翻看全家福相冊。第一步，教師可以帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識全家福中的成員，包括爸爸媽媽等，進而引入“迷你小家園”角色表演區(qū)域活動的開展?？赡芎芏嘤變褐皇呛唵蔚匾庾R到自己扮演的是爸爸媽媽的角色，但是也只是自己玩自己的。此時，教師就可以適當(dāng)?shù)丶尤肫渲校骸澳銈兒茫〖依镉腥藛?？我是媽媽的朋友，你們在干什么呢？”通過教師的適時介入，每一個幼兒都會想起自己在這個角色表演區(qū)域活動中的職責(zé)，教師也就充分發(fā)揮出了自己的作用，最終促進幼兒很好地完成該角色表演區(qū)域活動任務(wù)。

（三）創(chuàng)作表演，提升幼兒綜合素質(zhì)

幼兒具有戲劇天性，天生就是演員、劇作家和導(dǎo)演的集合體，所以他們的表演并非是一種言語、動作的機械訓(xùn)練。在表演活動中，幼兒一開始關(guān)注的往往不是表演本身，而是與表演相關(guān)的事情。于是，教師就可以把表演的主動權(quán)交給幼兒，而教師則需要潛心于為他們創(chuàng)設(shè)豐富的空間并伴隨表演的全過程，適時給予支持和幫助。教師是細(xì)心的觀察者、主動的合作者、積極的支持者，而不是活動的操控者。就這樣，幼兒在每一次的活動中，從劇本創(chuàng)編、場地布置到海報設(shè)計、表演展示等，都能自由自主的行動、感悟，最終促進幼兒的綜合素質(zhì)得到提升。

比如在“我是小學(xué)生”的角色表演區(qū)域活動中，教師可以先為幼兒提供環(huán)境，讓幼兒自主設(shè)計角色表演區(qū)域活動。有的幼兒可能就會想到教師的角色，有的幼兒則會想到班長、組長的角色，有的幼兒甚至還會想到下課鈴聲等。活動中，有的幼兒模仿班長喊起立，有的幼兒則模仿教師講課，有的幼兒模仿上課睡覺的學(xué)生角色。創(chuàng)作角色表演區(qū)域活動，十分有利于幼兒視野的開拓，更重要的是幼兒的思維也將會在這個過程中得到很好的鍛煉和提升。

綜上所述，角色表演區(qū)域活動在幼兒園的開展意義重大。因此，教師更需要了解幼兒的實際情況以及角色表演區(qū)域活動的本質(zhì)，積極探索有效的開展途徑，正確引導(dǎo)幼兒積極參與其中，最終促進幼兒在參與角色表演區(qū)域活動中得到更好的成長和進步。