王宏艷

摘要：小學階段培養(yǎng)學生自主規(guī)劃與管理能力至關重要。教師可以在綜合實踐活動課程中，根據低中高年級學生的不同特點，分年段設計適合學生發(fā)展的能力目標，低年級學生制訂自我行動計劃、中年級學生設計小組活動方案、高年級學生策劃和管理一項活動。通過分年段螺旋上升式培養(yǎng)，使學生自主規(guī)劃與管理能力得以有效提升。

關鍵詞：綜合實踐活動;自主規(guī)劃;行動計劃;設計方案;策劃管理

小學生由于年齡小，知識和經驗相對匱乏，缺乏規(guī)劃與管理意識。自主規(guī)劃與管理能力的培養(yǎng)是一個自律與內生的過程，可以在綜合實踐活動課程這門培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程中落實。在這門課程中，每一個活動主題都有一定實施周期，少則一兩個月、多則一個學期，這就需要學生具備自主規(guī)劃與管理能力，以保證活動順利實施。自主規(guī)劃與管理能力是小學綜合實踐活動課程中非常重要的一項能力，能夠幫助學生預設活動內容、理清活動思路、提示具體任務、及時總結反思。

在小學綜合實踐活動課程中，為了更好地培養(yǎng)學生的自主規(guī)劃與管理能力，可以分年段螺旋上升式培養(yǎng)學生。低年級從指導學生制訂自我行動計劃入手，在修改和調整計劃的過程中，培養(yǎng)學生的自主管理能力;中年級注重培養(yǎng)學生的小組規(guī)劃能力，使學生在團隊合作中學會溝通、協(xié)調;高年級組織學生策劃和管理一項活動，為學生提供鍛煉的平臺，調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的統(tǒng)籌思維。這樣的分年段螺旋上升式培養(yǎng)，實現了三個目標：一是尊重小學生的年齡發(fā)展特點，設置看得到、夠得著的能力目標，使學生有信心、有方向;二是便于教師對學生進行指導，遞進式的活動主題使活動內涵豐富，培養(yǎng)目標具體、有可操作性，可以使教師及時發(fā)現學生的問題，查缺補漏;三是有利于學生能力穩(wěn)步提高，在螺旋上升式培養(yǎng)的過程中，學生一步一個腳印，能力逐層上升。

一、引導低年級學生制訂自我行動計劃，夯實自主規(guī)劃與管理意識

在小學低年級綜合實踐活動課程中，教師可以指導學生制訂貼近生活的自我行動計劃，對培養(yǎng)學生自主規(guī)劃與管理能力非常有幫助。自我行動計劃主要包括活動目的、活動時間、活動內容、實施方案、活動效果等。教師要根據活動的需要指導學生觀察生活，確定時間和內容?；顒又校處熞P注學生執(zhí)行計劃時出現的問題，并進行相應調整，以保證活動順利開展。經過調整，學生的規(guī)劃意識和管理能力會不斷提升，為后續(xù)的能力培養(yǎng)打下良好的基礎。教師還可以指導學生根據不同主題活動或者學生活動選擇表格式、條目式、思維導圖式等呈現形式，從而規(guī)劃活動過程。

二、指導中年級學生設計小組活動方案，發(fā)展自主規(guī)劃與管理能力

隨著年級的升高，中年級學生有了明顯的獨立意識，他們做事更積極，更愿意主動參加集體活動，對需要獨立思考的內容更感興趣，而且有了自我評價意識。因此，教師可以引導學生設計小組活動方案，發(fā)展學生的自主規(guī)劃與管理能力。

（一）“會設計”：指導學生學會設計小組活動方案，培養(yǎng)自主規(guī)劃與管理能力

小組活動方案是以小組的形式對活動實施的辦法、細則、步驟等分析與研究后完成的書面計劃。一份活動方案一般由活動主題、活動時間、活動目的，以及活動意義、活動方法、活動人員配置、活動任務、活動過程、活動展示等組成。教師可以根據學生的能力發(fā)展逐漸提高要求，從帶領學生設計方案過渡到學生獨立設計方案，從規(guī)劃方案中的幾個基本項目過渡到規(guī)劃方案中的所有項目。

以“身高的奧秘”這一主題活動中一個小組活動設計方案為例。主題活動之初，教師首先指導學生了解并確定影響身高的因素;然后，指導學生按照自己感興趣的問題組建小組，確定小組成員和研究的小主題;最后，小組開展討論和研究，確定活動內容和活動目的。

（二）“知不同”：指導學生了解不同活動方案之間的差別，拓展自主規(guī)劃與管理能力

中年級的綜合實踐活動課程中，教師會帶領學生了解多樣化的活動方案，促進學生積極參與活動過程，并在現場考察、設計制作、實驗探究、社會服務等活動中發(fā)現和解決問題，使學生體驗、感受學習與生活之間的聯系。為了使學生更好地進行這些活動，教師要指導學生制訂小組活動方案。這些活動方案有相同的地方，都需要明確制訂計劃的目的、具體內容、實施時間、責任分工、實施方法等;也有不同的地方，如現場考察活動方案側重點在于內容、地點、角度等，設計制作活動方案側重于制作方法、材料準備、分工合作、完成制作等，實驗探究活動方案側重于實驗的開展與具體操作等，社會服務活動方案側重于服務的對象、可能遇到的問題及具體如何開展等。

只有了解不同活動方案的差別，學生才能抓住重點、明確方向，找到適合自己的學習方式和實踐方式，從而拓展自主規(guī)劃與管理能力。

（三）“巧設計”：指導學生設計可行性強的活動方案，提升自主規(guī)劃與管理能力

教師可引導學生從以下幾個方面考慮方案的設計是否可行：一是教師引導學生考慮活動時間、合適地點、具體分工、實施路徑等;二是教師指導學生將需要解決的事情按照先后順序列出來，使學生能條理清晰地完成活動;三是教師指導學生詳細設計活動過程，使學生活動開展得更加得心應手;四是教師引導小組組長根據組員的興趣、能力、特長，以及活動需要等進行合理分工，做到人盡其責，合理高效;五是活動中可能會遇到很多困難，有人為因素、能力因素、不可控因素等，教師引導學生做好預案，提高學生的應變能力和活動規(guī)劃能力。

三、引導高年級學生策劃和管理一項活動，提供自主規(guī)劃與管理能力的發(fā)展平臺

對于能力較強的高年級學生，教師可以引導其策劃和管理一次完整的活動。這樣不僅可以為學生提供實現價值的平臺，有效發(fā)揮學生的能力，還可以在復雜的策劃活動中，拓展活動范圍，促進學段之間活動內容的有機銜接，使學生在全身心參與活動的過程中提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，在體驗和感受生活中提高自主規(guī)劃與管理能力，促進學生綜合素質的提升。

（一）把握“粗”與“細”，策劃一項活動

高年級學生已經具備了一定的活動經驗和活動能力，教師不僅要充分信任學生，給他們創(chuàng)造獨立策劃的機會，培養(yǎng)學生自主參與的意識和合作溝通的能力，還要做一名指導者，成為學生活動的參與者和促進者，幫助學生更好地完成策劃活動。策劃方案一般包括項目背景、活動宗旨、活動主題、意義闡述、人員安排、活動流程、項目預算、效果分析、活動總結等內容。教師不僅要引導學生把握大方向上的“粗”，更要指導學生把握小內容上的“細”。

首先，要引導學生盡可能地調度好各種資源。以“中秋游園會”活動為例，活動項目有會場布置、游戲組織、攝像、媒體支持、校園宣傳、具體節(jié)目、后續(xù)聯絡等，學生需要將這些內容詳細分類，列出已有的資源和缺少的資源。

其次，要引導學生綜合評估小組成員的能力，結合小組成員的優(yōu)點和特長來策劃活動，既要讓小組成員有獨立思考的時間和空間，又要充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，把小組成員的優(yōu)點和特長轉變?yōu)樾〗M的優(yōu)點和特長，使小組活動更加精彩。

最后，要引導學生提前制訂好活動規(guī)則，提前預設?；顒右?guī)則要就學生的參與態(tài)度、參與辦法和獎懲規(guī)則等方面制訂;提前預設是指針對活動需要注意的事項做好應急方案，避免活動中遇到解決不了的問題，使活動能夠更好地開展。

（二）管理“松”與“緊”，保障活動有效實施

為了讓學生及時、客觀地總結活動過程中的得與失，教師要為學生創(chuàng)造“內緊”“外松”的管理氛圍?！皟染o”主要是指教師指導學生進行活動記錄，監(jiān)督活動過程，從而促進活動高效實施;“外松”主要是指活動氛圍輕松，教師要為學生提供輕松愉快的活動氛圍，使學生的創(chuàng)造性更強，自主生成目標與主題，創(chuàng)造性地開辟活動空間。

1.活動記錄

在主題活動開展中，做好活動記錄既有利于學生更好地執(zhí)行活動方案、清晰自己的活動歷程，又可以幫助學生快速找到所需的具體資料，以備后續(xù)之用，還能作為自我評價和小組評價的依據，指導學生客觀反思。

教師指導學生儲存活動記錄資料，可以是檔案袋、文件夾，也可以是電子檔案。學生將活動記錄資料分為兩部分：一是活動常規(guī)資料，包括活動的過程資料和成果資料;二是專門的記錄資料，主要記錄已解決的問題、遇到的困難、問題解決的技巧等。學生在記錄的過程中及時、客觀地總結得失，從而獲得自主規(guī)劃與管理能力的提升。

2.監(jiān)督與反思

組長作為小組活動的負責人，更容易掌握每名小組成員的完成情況。除了組長外，教師還可以引導學生在小組內設立一名監(jiān)督員，監(jiān)督員和組長一起對活動過程進行監(jiān)督。監(jiān)督員結合活動計劃、活動記錄等對活動進行全程監(jiān)督，使活動更客觀、更公正。除了外部的監(jiān)督，內部的反思也非常重要。教師可以引導學生在主題活動中思考“我做了什么？做得對嗎？小組活動開展得是否順利？我有什么收獲？”還可以指導學生在主題活動結束后反思“本次主題活動開展得怎么樣？還可以從哪些方面進行改進？今后再遇到類似的問題該怎樣做？”通過“內緊”“外松”的管理方式，促使學生在活動中自我反思、自我探究、自我監(jiān)控和自我總結，逐漸發(fā)展成為獨立思考的學習者和以身作則的管理者，實現自主規(guī)劃與管理能力的進一步提升。

總之，學生自主規(guī)劃與管理能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師從活動的目標和任務出發(fā)，進行循序漸進地培養(yǎng)。教師只有明確每一個階段的培養(yǎng)目標，才能使學生的自主規(guī)劃與管理能力得到有效提升，使其在自我管理、團隊合作中獲得發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王海燕.立足綜合實踐，發(fā)展綜合能力——淺議小學綜合實踐課中學生綜合能力的發(fā)展[J].新課程（小學）.2018（3）.

（責任編輯：趙春艷）