新加坡師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)我國(guó)新時(shí)代教師培養(yǎng)的啟示

[摘 要]結(jié)合21世紀(jì)全球教育發(fā)展趨勢(shì)，新加坡于2009年提出21世紀(jì)教師教育模式，對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改革。在其本科教育實(shí)習(xí)階段中，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)全面育人為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)評(píng)價(jià)共同體、科學(xué)工具輔助教學(xué)反思與探究、完整記錄為評(píng)價(jià)證據(jù)等特征。上述優(yōu)勢(shì)可幫助師范生塑造教學(xué)行為和專業(yè)角色、明確未來(lái)發(fā)展方向，幫助教育學(xué)院升級(jí)實(shí)習(xí)培養(yǎng)體系，這對(duì)我國(guó)完善師范生實(shí)習(xí)考核制度、落實(shí)新時(shí)代教師培養(yǎng)目標(biāo)具有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]新加坡;實(shí)習(xí)評(píng)價(jià);師范生實(shí)踐;教師教育

[中圖分類號(hào)] G655? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 09-0038-04

教師教育過程中，教育實(shí)習(xí)是關(guān)鍵。近年來(lái)，雖然我國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在師范生培養(yǎng)及健全考核制度方面的作用，教育部門也出臺(tái)了《加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策，著眼新時(shí)代教師培養(yǎng)目標(biāo)，建立師范生教育教學(xué)能力考核制度，并強(qiáng)調(diào)完善以實(shí)習(xí)計(jì)劃與教案、聽課評(píng)課記錄、總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生教育實(shí)習(xí)檔案袋制度等。[1]但總體來(lái)說，我國(guó)對(duì)師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)具體安排工作關(guān)注度和落實(shí)度較低，評(píng)級(jí)主體、程序及工具等存在方式簡(jiǎn)單的問題。而在師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面，有“教師專業(yè)化成長(zhǎng)搖籃”之稱的新加坡統(tǒng)籌布局評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、多方主體合作評(píng)價(jià)、有機(jī)整合各種手段與工具等，使其評(píng)價(jià)體系規(guī)范有效，為其培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)教師奠定基礎(chǔ)。對(duì)于新加坡21世紀(jì)師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的梳理分析有利于我國(guó)改進(jìn)師范生實(shí)習(xí)相關(guān)工作。

一、新加坡師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系概說

新加坡NIE本科BA/BSc（Ed）課程中，師范生實(shí)習(xí)活動(dòng)主要由以下四階段構(gòu)成：學(xué)校體驗(yàn)（School Experience，SE）、助教（Teaching Assistantship，TA）、教學(xué)實(shí)踐1（Teaching Practice1，TP1）、教學(xué)實(shí)踐2（Teaching Practice2，TP2），貫穿本科整個(gè)學(xué)習(xí)階段。下文將從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序、主體、手段工具四個(gè)層面展開介紹：

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新加坡師范生實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)教學(xué)能力評(píng)價(jià)框架（Assessment of Performance in Teaching，APT）而制定，涵蓋教學(xué)過程、專業(yè)素質(zhì)與態(tài)度兩大部分，下設(shè)七個(gè)維度：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、以學(xué)生為中心的價(jià)值觀、教師身份認(rèn)同、服務(wù)學(xué)校。每個(gè)維度之下均有具體的二級(jí)指標(biāo)，如在教學(xué)計(jì)劃維度下，包含擬定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟與內(nèi)容、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、采用適當(dāng)?shù)慕叹吲c教學(xué)資源等。并且在該框架下設(shè)有形成性和總結(jié)性APT表，作為評(píng)價(jià)工具在整個(gè)實(shí)習(xí)階段中發(fā)揮相應(yīng)作用。

新加坡師范生實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)于實(shí)習(xí)教師當(dāng)前的教育教學(xué)能力水平及職業(yè)道德與態(tài)度，而且通過二級(jí)指標(biāo)的設(shè)定及具體落實(shí)，更好地為實(shí)習(xí)教師未來(lái)的專業(yè)發(fā)展方向提供指引。本科師范生在各實(shí)習(xí)階段實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均以此標(biāo)準(zhǔn)框架為依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置反映了新加坡能力與價(jià)值觀并重的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師不僅要有教學(xué)的知識(shí)和能力，也需要對(duì)專業(yè)、學(xué)生及社區(qū)有鄭重的承諾、熱情和服務(wù)意識(shí)等。這與我國(guó)最新發(fā)布的《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等5個(gè)文件中所明確的“一踐行，三學(xué)會(huì)”畢業(yè)能力要求相似，均體現(xiàn)兩國(guó)對(duì)師范生德行、教學(xué)、發(fā)展、育人等方面的重視。[2]但我國(guó)各師范院校尚未統(tǒng)一師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已有標(biāo)準(zhǔn)體系未構(gòu)建細(xì)致的指標(biāo)點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)活動(dòng)難以對(duì)標(biāo)開展。

（二）評(píng)價(jià)流程與主體

新加坡師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)程序由多方主體參與——合作教師（CT）、學(xué)校協(xié)調(diào)導(dǎo)師（SCM）、國(guó)立教育學(xué)院主管（NIES）、實(shí)習(xí)教師（ST）及校長(zhǎng)，各評(píng)價(jià)主體有獨(dú)立的評(píng)價(jià)任務(wù)與協(xié)作關(guān)系。

每個(gè)實(shí)習(xí)階段開始前，NIE對(duì)ST的預(yù)評(píng)價(jià)均是通過電話交流會(huì)議，但TP2期中NIE與ST不僅開展實(shí)習(xí)前電話會(huì)議，而且ST會(huì)向NIE演示電子檔案袋并聽取建議，演示結(jié)束后，NIE使用PPI評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。

各實(shí)習(xí)階段中，實(shí)習(xí)教師會(huì)基于課程理論與實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)、基于反思標(biāo)準(zhǔn)完成每周任務(wù)和反思日記并尋求指導(dǎo)意見、展開三次重點(diǎn)對(duì)話等;合作教師則關(guān)注其專業(yè)態(tài)度/行為、正式課堂觀察與口頭回應(yīng)、使用TA教學(xué)能力檢查表評(píng)價(jià)反饋、提供課程計(jì)劃與作業(yè)等相關(guān)建議;NIE和SCM會(huì)全過程監(jiān)督和反饋、使用APT教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)表和PPI評(píng)價(jià)報(bào)告評(píng)核及決定最終成績(jī)、開展反饋會(huì)議、對(duì)失敗案例進(jìn)行確認(rèn)核實(shí)及調(diào)整實(shí)習(xí)情況。

實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，NIE與校長(zhǎng)、SCM、CT對(duì)ST整體表現(xiàn)進(jìn)行最終書面評(píng)價(jià)和成績(jī)判定;最終報(bào)告總結(jié)之前與ST討論，幫助其更好地理解期末評(píng)價(jià)，ST也可以提出教學(xué)觀察意見;通過電話會(huì)議聆聽ST期末檔案袋陳述，ST分享實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以鞏固學(xué)習(xí);檢查TP文件、詢問情況及提供反饋等。

總之，新加坡師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流程貫穿各實(shí)習(xí)階段，流程規(guī)范統(tǒng)一、系統(tǒng)嚴(yán)密，各評(píng)價(jià)主體職責(zé)明晰，并聯(lián)動(dòng)整合教師教育力量，彰顯了新加坡師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的可行性與有效性。在這一方面，我國(guó)師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)程序相對(duì)松散，需要進(jìn)一步進(jìn)行改進(jìn)。[3]

（三）評(píng)價(jià)保障工具使用

新加坡師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工具主要包括APT評(píng)價(jià)表、反思日記、課堂觀察-反饋周期框架、重點(diǎn)對(duì)話記錄、專業(yè)實(shí)踐與探究計(jì)劃、反思性實(shí)踐框架等，目的是幫助各主體真正了解實(shí)習(xí)中存在的問題與教學(xué)困境，適時(shí)設(shè)計(jì)策略和采取手段。下文是對(duì)反思日記、重點(diǎn)對(duì)話記錄、課堂反饋周期及專業(yè)實(shí)踐與探究計(jì)劃下相關(guān)工具的選擇使用情況進(jìn)行詳細(xì)介紹：

1.教學(xué)反思：反思日記

反思日記中，實(shí)習(xí)教師主要記錄自身實(shí)踐過程中專業(yè)發(fā)展的想法和感受，具體通過使用“how”“what”問題設(shè)計(jì)反思，并注意對(duì)觀察到事物的理解，聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)性的整體深入思考。例如，第一周課程準(zhǔn)備部分，ST與CT討論如何決定課程目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、用于技術(shù)/非技術(shù)介入課程的資源等，思考：“我怎樣才能在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)到的東西？我在NIE學(xué)到了哪些理論作為教學(xué)/學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)？”在第二周，ST關(guān)注如何在給定時(shí)間范圍內(nèi)分配不同的課程內(nèi)容及確保學(xué)生發(fā)展多樣性得到照顧等內(nèi)容，并與CT探討。最后，ST思索：“我在兩周內(nèi)學(xué)到的能力之間有什么聯(lián)系？根據(jù)我在這兩周中觀察到的情況，可以產(chǎn)生哪些新的教學(xué)理念或教學(xué)方法？”總之，通過向?qū)嵙?xí)教師提供支持性的教學(xué)反思腳手架，使其主動(dòng)思考真實(shí)的教育問題、完成實(shí)際教學(xué)任務(wù)，提升專業(yè)性。[4]

2.觀察與對(duì)話，雙向反映

雙向回應(yīng)實(shí)習(xí)理念通過NIE、CT等綜合采用課堂觀察-反饋周期、重點(diǎn)對(duì)話（FC）及反思性實(shí)踐框架等工具充分展現(xiàn)。

課堂觀察-反饋周期方面，首先在課堂觀察前，實(shí)習(xí)教師必須編寫每節(jié)課詳細(xì)的課程計(jì)劃，CT/NIE檢查教案內(nèi)容、提供必要的修改意見、與其討論觀課重點(diǎn)等。其次在正式課程觀察中，NIE、CT利用APT觀察表，關(guān)注其教學(xué)過程、專業(yè)屬性與態(tài)度方面的表現(xiàn)，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析診斷。觀察結(jié)束后，CT/NIE當(dāng)天開展30分鐘左右的反饋會(huì)議，利用一些支持性的咨詢技巧和反思性實(shí)踐框架等向?qū)嵙?xí)師提供教學(xué)表現(xiàn)的相關(guān)信息，并帶頭分析解讀、提供具體指導(dǎo)建議，激勵(lì)其反思教學(xué)行為。

而重點(diǎn)對(duì)話是TP期中由SCM協(xié)助指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師完成，在FC1中，實(shí)習(xí)教師向SCM演示電子檔案袋中的個(gè)人作品，雙向回應(yīng)后其思考FC1內(nèi)容;FC2是實(shí)習(xí)教師選擇一個(gè)焦點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話，分享在實(shí)踐中遇到的真實(shí)案例研究或問題，SCM會(huì)根據(jù)反思性實(shí)踐框架提出一些指導(dǎo)性問題，鼓勵(lì)其審視對(duì)理論的理解、自身的教與學(xué)哲學(xué)，主動(dòng)整合專業(yè)知識(shí)、發(fā)展教學(xué)的個(gè)人立場(chǎng)等。而后，SCM再次反饋及實(shí)習(xí)教師反思內(nèi)容、收集數(shù)據(jù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐;FC3中，實(shí)習(xí)教師分享實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如何幫助自身提高教學(xué)能力及從實(shí)習(xí)中學(xué)到了哪些教學(xué)能力（GTC），SCM對(duì)演示做出評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)教師再反映與思考。

3.基于實(shí)踐的探究與調(diào)整

NIE、CT等人在專業(yè)實(shí)踐與探究PPI計(jì)劃的指導(dǎo)下，利用PPI課程中的PPI探究模型和反思性實(shí)踐框架，能夠使ST通過搭建教學(xué)反思的腳手架和提出有關(guān)實(shí)踐的問題來(lái)實(shí)踐探索以尋求變革;使用PPI數(shù)字檔案袋能夠使ST以視頻、音頻、圖形和文本等形式上傳任何展示預(yù)期教學(xué)能力范圍的個(gè)人作品，提供其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)去構(gòu)建教學(xué)概念框架。此外，利用PPI評(píng)估報(bào)告及評(píng)估指南對(duì)其在三次FC中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，每次評(píng)估重點(diǎn)均不同，并且基于其獲得的成績(jī)決定是否采取調(diào)整程序等。例如，如果實(shí)習(xí)教師獲得失敗成績(jī)，NIE、CT、SCM及學(xué)校會(huì)基于其教學(xué)表現(xiàn)和態(tài)度共同確定核實(shí)是否需要調(diào)整，需要調(diào)整的判斷標(biāo)準(zhǔn)即實(shí)習(xí)教師在大多數(shù)領(lǐng)域均低于平均水平，確定好后委派調(diào)節(jié)者依據(jù)調(diào)整程序和規(guī)范對(duì)其教學(xué)過程、專業(yè)屬性與態(tài)度相關(guān)方面進(jìn)行不同程度地改進(jìn)。

新加坡實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式除了上述內(nèi)容，還有總結(jié)性評(píng)估。例如，SE階段結(jié)束會(huì)有一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)報(bào)告，指出對(duì)其整體表現(xiàn)是否滿意并評(píng)論;TA階段由CT、SCM和校長(zhǎng)共同完成總結(jié)報(bào)告的各部分;TP/TP2期的最終評(píng)估與總結(jié)基于前幾個(gè)階段的進(jìn)展，NIE與SCM等人借助APT總結(jié)評(píng)估表討論進(jìn)展、商討決定最終成績(jī)及做出書面評(píng)價(jià)，向?qū)嵙?xí)教師提供成績(jī)反饋并尋求反映，最后將相關(guān)數(shù)據(jù)材料提交教育主管部門。如果實(shí)習(xí)教師未達(dá)到基本規(guī)定和要求，則需要開始新一輪實(shí)習(xí)，多次不達(dá)標(biāo)則需要退出實(shí)習(xí)。

總體來(lái)說，新加坡實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工具發(fā)揮全程監(jiān)督與指導(dǎo)作用，將發(fā)展性因素融入評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)與選擇中，強(qiáng)調(diào)對(duì)話是認(rèn)識(shí)自我和他人最快捷有效的方式之一。而我國(guó)對(duì)師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工具選擇與使用方面不夠重視，一些學(xué)校較少考慮教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)框架與實(shí)習(xí)任務(wù)之間的匹配度，未思考不同學(xué)科教學(xué)及活動(dòng)特征，[5]實(shí)習(xí)教師很少被鼓勵(lì)參與到評(píng)價(jià)過程中。

二、新加坡師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)分析

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能力與價(jià)值觀并重

新加坡實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋教師教學(xué)基本能力、職業(yè)特征與價(jià)值觀兩方面，并細(xì)分為七個(gè)維度，體現(xiàn)新加坡能力與價(jià)值觀并重的育人思想，強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生獨(dú)立、發(fā)展和多樣性等。另外，評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋廣泛卻明確細(xì)化，行動(dòng)事項(xiàng)可分解操作，從而增加了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與定向性。如新加坡根據(jù)V3SK價(jià)值觀和GTC框架為評(píng)價(jià)者提供了明確的教學(xué)能力與專業(yè)行為相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，也為實(shí)習(xí)教師在開始教師準(zhǔn)備之旅時(shí)設(shè)定了明確目標(biāo)和期望。但這些標(biāo)準(zhǔn)與指南并不是一成不變或嚴(yán)格照本宣科，可根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用。

（二）評(píng)價(jià)主體：專業(yè)培訓(xùn)、多方協(xié)作

新加坡實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體專業(yè)化使評(píng)價(jià)質(zhì)量得到保障，為實(shí)習(xí)成效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。SCM、CT、NIES等均經(jīng)過資深培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，能夠深入了解實(shí)習(xí)教師在師資培訓(xùn)課程中所要學(xué)的東西。此外，各主體評(píng)價(jià)職責(zé)具有針對(duì)性，如SCM在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中起中介作用——實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)員、學(xué)校與NIE之間的聯(lián)絡(luò)人、實(shí)習(xí)教師團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師與教練等;NIES承擔(dān)實(shí)習(xí)教師福祉的主要責(zé)任等。他們獨(dú)立履責(zé)又分工協(xié)作，共同促進(jìn)實(shí)習(xí)教師建構(gòu)各種教學(xué)環(huán)境所需的教學(xué)理解與能力，為實(shí)際教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（三）評(píng)價(jià)程序：結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)

新加坡統(tǒng)籌布局實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)程序。首先，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，從第一學(xué)期到最后一學(xué)期，實(shí)習(xí)活動(dòng)以不同形式開展且步步深入;從學(xué)校體驗(yàn)期到教學(xué)實(shí)踐期，不同主體參與及采用不同工具，兼顧統(tǒng)一性與針對(duì)性，符合實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展需求與規(guī)律。例如，SE期無(wú)正式評(píng)價(jià)、TA期使用APT評(píng)價(jià)表、TP期則增強(qiáng)反思與反饋?zhàn)饔?。其次，評(píng)價(jià)程序設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，如實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)前規(guī)定了實(shí)習(xí)教師的態(tài)度和談話時(shí)間;評(píng)價(jià)中，記錄并收集數(shù)據(jù)材料、撰寫書面報(bào)告;評(píng)價(jià)后，雙向反映、審查實(shí)習(xí)質(zhì)量、收取資料并提交歸檔、提供復(fù)印件及開展反饋分享會(huì)議等。最后，程序?qū)嵤┮?guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格把控教師教育質(zhì)量。如SE期時(shí)長(zhǎng)較短，但流程完整，有觀課與反思、口頭反饋與書面評(píng)價(jià)總結(jié)等。另外，實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)結(jié)束后必須獲得所有課程研究（Curriculum Studies，CS）的正式評(píng)價(jià)才算通過實(shí)習(xí)?？傊?，其評(píng)價(jià)流程看似煩瑣，但周密細(xì)化的評(píng)價(jià)事項(xiàng)有助于落實(shí)實(shí)習(xí)目標(biāo)并幫助實(shí)習(xí)教師適應(yīng)實(shí)際情境、進(jìn)入角色、承擔(dān)責(zé)任，從而獲得有效的專業(yè)發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)工具：診斷與探究

新加坡多種實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工具在各評(píng)價(jià)主體診斷分析實(shí)習(xí)表現(xiàn)、培育實(shí)習(xí)教師實(shí)踐探究意識(shí)和能力等方面發(fā)揮了較大的作用。如，實(shí)習(xí)教師通過使用電子檔案袋、反思實(shí)踐框架及重點(diǎn)對(duì)話記錄等工具，有目的、有計(jì)劃地思考并研究教與學(xué)問題、收集分析數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)、并將其應(yīng)用于實(shí)踐過程中，后與導(dǎo)師、同伴對(duì)話交流，分享探究過程和結(jié)果，征求反饋意見等，不斷澄清教學(xué)目的和身份、持續(xù)性改進(jìn)行動(dòng)。而NIE等人使用APT評(píng)價(jià)表、PPI探究評(píng)價(jià)報(bào)告等工具能夠了解并分析實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)中的整體教學(xué)表現(xiàn)，提供針對(duì)性指導(dǎo)及改進(jìn)建議。另外，從評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)和使用來(lái)談，各評(píng)價(jià)工具是建立在一致的實(shí)習(xí)目標(biāo)上，內(nèi)容設(shè)計(jì)均涵蓋了充分的事實(shí)評(píng)價(jià)證據(jù)、科學(xué)的指標(biāo)維度等。NIE在使用上考慮了多種影響因素，如各主體自身背景與評(píng)價(jià)工具之間的雙向作用、不同工具結(jié)合運(yùn)用與實(shí)習(xí)教師需求的聯(lián)系等，從而幫助評(píng)價(jià)者避免理解誤差，使他們對(duì)術(shù)語(yǔ)的解讀是正確及可信的;要求多主體協(xié)作、綜合使用評(píng)價(jià)工具，保證工具客觀指標(biāo)與實(shí)習(xí)教師主觀需求一致。

（五）評(píng)價(jià)手段：多元結(jié)合、有效反饋

新加坡實(shí)習(xí)綜合采用各種評(píng)價(jià)形式，這為評(píng)價(jià)工作提供了有關(guān)實(shí)習(xí)教師教與學(xué)全面可靠的證據(jù)，有效保障實(shí)習(xí)預(yù)期目標(biāo)與設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成程度。如，在自評(píng)方面，實(shí)習(xí)教師基于相應(yīng)規(guī)定和反思實(shí)習(xí)模型等進(jìn)行每周五次綜合反思任務(wù)、完成兩周由淺入深的自我反思日記等;在形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)方面，電子檔案袋為主要的形成性評(píng)價(jià)手段，為評(píng)價(jià)提供了不斷更新的完整的學(xué)習(xí)歷程有關(guān)證據(jù)，使最終成績(jī)判定具有公平性與全面性;在口頭反饋方面，師生間雙向?qū)υ捸灤┱麄€(gè)實(shí)習(xí)過程中，體現(xiàn)了新加坡重視對(duì)話在提供反饋中的作用。除了口頭回應(yīng)，書面評(píng)論也無(wú)處不在，在新加坡每個(gè)實(shí)習(xí)階段中每位指導(dǎo)老師都必須提供具體的書面建議，以支撐成績(jī)判定和幫助實(shí)習(xí)教師深化認(rèn)知、完善知識(shí)與技能。

三、對(duì)我國(guó)師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示

新加坡較為完善、有效的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系為其培養(yǎng)合格的未來(lái)教師提供了有力的質(zhì)量結(jié)果保障，這對(duì)于我國(guó)改進(jìn)師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)有一定的啟示意義。

（一）價(jià)值觀導(dǎo)向下質(zhì)與量并重的標(biāo)準(zhǔn)

新加坡高度重視師資培養(yǎng)，制定了一系列適時(shí)健全的教育政策、指導(dǎo)方針等規(guī)范師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。在師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面，我國(guó)多數(shù)為宏觀指導(dǎo)方針，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏師范生培養(yǎng)的統(tǒng)一價(jià)值觀導(dǎo)向、科學(xué)指導(dǎo)理論和可操作的細(xì)則規(guī)定。[6]同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)重量化難以促進(jìn)師范生對(duì)自我形成清晰認(rèn)知。因此，我國(guó)應(yīng)基于新課改核心理念、人本主義指導(dǎo)理論，聯(lián)系中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)，設(shè)計(jì)全人教育取向的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則內(nèi)容，促進(jìn)師生影響一致、整體發(fā)展。另外，標(biāo)準(zhǔn)具體設(shè)計(jì)方面應(yīng)兼具統(tǒng)一性和針對(duì)性、科學(xué)性和適切性，考慮不同實(shí)習(xí)階段不同需求，使各實(shí)習(xí)期評(píng)價(jià)工作都有據(jù)可依、依規(guī)而行，并在統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)之下允許一定程度的靈活性和創(chuàng)新性。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)多方參與的評(píng)價(jià)程序

新加坡師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)程序系統(tǒng)全面，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，并且新加坡極為注重各評(píng)價(jià)主體的能力水平和相互之間強(qiáng)有力的聯(lián)系，以長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴模式與明確的責(zé)任分工為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量提供保障，有效幫助實(shí)習(xí)教師從校園過渡到學(xué)校。而我國(guó)大多數(shù)高校僅在大四下學(xué)期安排實(shí)習(xí)，并且實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不充分，實(shí)習(xí)中較少持續(xù)性監(jiān)督指導(dǎo)，實(shí)習(xí)后多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)形式集中于聽課、批改作業(yè)、“補(bǔ)位”，評(píng)價(jià)主體單一、缺乏聯(lián)系等，這些不利于師范生優(yōu)質(zhì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教師身份認(rèn)同感形成。因此，我國(guó)應(yīng)該系統(tǒng)設(shè)計(jì)、嚴(yán)加規(guī)范評(píng)價(jià)過程，如實(shí)習(xí)前評(píng)價(jià)師范生教學(xué)能力和職業(yè)特質(zhì)，實(shí)習(xí)中持續(xù)性觀察并適時(shí)調(diào)整，實(shí)習(xí)后總結(jié)整體表現(xiàn)并提供發(fā)展建議或采取重復(fù)實(shí)習(xí)等。并且我國(guó)應(yīng)促進(jìn)各高校與實(shí)習(xí)基地建立密切的多方協(xié)作關(guān)系，鼓勵(lì)應(yīng)用相關(guān)合作模式，使多方主體參與到實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，合理化配置評(píng)價(jià)工作。此外，各評(píng)價(jià)主體的素質(zhì)和能力水平能夠有效保障實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量，所以我國(guó)還應(yīng)明確各相關(guān)單位職責(zé)，督促其設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體培訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃，提升各評(píng)價(jià)主體專業(yè)性，整體促進(jìn)評(píng)價(jià)程序穩(wěn)定運(yùn)行。

（三）整合量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)手段

新加坡各實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體綜合采用相配套的、科學(xué)專業(yè)的評(píng)價(jià)工具和手段，滿足各實(shí)習(xí)階段不同需求，使實(shí)習(xí)教師獲得全面評(píng)價(jià)。而我國(guó)師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，缺乏形成性評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)后反饋。并且，很少使用專業(yè)或與實(shí)習(xí)任務(wù)相匹配的評(píng)價(jià)工具，實(shí)習(xí)效果大打折扣。因此，我國(guó)師范院校應(yīng)考慮師范生發(fā)展心理及需求等因素，合理設(shè)計(jì)自我反思評(píng)價(jià)任務(wù)，運(yùn)用行動(dòng)探究模式，促進(jìn)師范生積極思考探究及實(shí)踐，并將反思任務(wù)涵蓋在實(shí)習(xí)全過程中，系統(tǒng)幫助其高水平思考。[7]其次，在實(shí)習(xí)過程中，各學(xué)校應(yīng)整合自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、指導(dǎo)者評(píng)價(jià)等形式，[8]如利用學(xué)生電子檔案袋，實(shí)習(xí)教師記錄思考分享實(shí)習(xí)期中表現(xiàn)、其他同伴和指導(dǎo)老師提供反饋等。最后，綜合設(shè)計(jì)、運(yùn)用量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)手段及工具，如評(píng)價(jià)鑒定表、評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告等設(shè)計(jì)包含能力水平等級(jí)、最終分?jǐn)?shù)評(píng)定和具體書面建議及反饋等，并以過程性監(jiān)督與評(píng)價(jià)為終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，保證評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過程，切實(shí)解決師范生實(shí)際困惑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見[EB/OL].（2021-11-15）[2020-09-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

[2]教育部關(guān)于為師范生成長(zhǎng)賦能——師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀[EB/OL].（2021-11-15）[2021-05-07].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202105/t20210507_530100.html.

[3]王菠.成果導(dǎo)向?qū)W前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2019：17.

[4]王奧軒，李廣，苑昌昊.教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的國(guó)際實(shí)踐[J].外國(guó)教育研究，2021（6）：21-32.

[5]陸珺.實(shí)習(xí)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2020：26.

[6]張曉光.研究性反思：芬蘭師范生教育實(shí)習(xí)探析[J].教育研究，2019（5）：86-93.

[7]姜勇，洪江凝.中國(guó)教師教育改革的追尋與堅(jiān)守：學(xué)、智、哲三識(shí)合一[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（2）：41-46.

[8]賀永平.師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提升路徑研究[J].中國(guó)成人教育，2017（19）：49-52.

作者簡(jiǎn)介：張欣（1996—），女，碩士研究生，研究方向：比較教育政策研究。