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摘? ?要：本研究采取量表問卷測量法，隨機(jī)抽取撫州市部分學(xué)生，考查學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)策略使用上的差異。結(jié)果表明，從整體看，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略優(yōu)于學(xué)困生。從學(xué)段看，小學(xué)階段的學(xué)生隨著年齡的增長，在資源管理策略上會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn);初中階段的學(xué)生使用認(rèn)知策略的頻率有所減少，使用元認(rèn)知監(jiān)控策略和元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略的頻率顯著增加;高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的使用無顯著變化。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生? ?學(xué)優(yōu)生? ?學(xué)習(xí)策略? ?差異分析

掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)之一。不少學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等非智力因素的不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下，成為“學(xué)困生”群體。筆者分析了中小學(xué)各學(xué)段學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)策略使用情況方面的差異，旨在幫助學(xué)困生更好地掌握有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究內(nèi)容

學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及自我調(diào)控的方式?，F(xiàn)階段，大多數(shù)研究都傾向于接受“學(xué)習(xí)策略主要由元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略三部分組成”的看法。大多數(shù)國內(nèi)外研究結(jié)果都表明，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間存在相關(guān)關(guān)系，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生使用的學(xué)習(xí)策略有顯著差異，但不同學(xué)段的這兩類學(xué)生在各維度上有何具體差異，尚未得出確定的結(jié)論。因此，本研究的主要任務(wù)就是分析、比較不同學(xué)段的學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)策略使用上的不同，并提出相關(guān)教學(xué)建議，以幫助教師指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

（二）研究對象

筆者隨機(jī)抽取撫州市各中小學(xué)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生21695名，以學(xué)生期末聯(lián)考成績?yōu)閯澐忠罁?jù)，分別抽取排名前后各10%的智力水平正常的學(xué)生作為測試對象，得到有效被試對象共4339人。其中，4～6年級學(xué)生1484人，7～8年級1421人，高中1～2年級1434人。

（三）研究工具

筆者根據(jù)已有的學(xué)習(xí)策略相關(guān)量表，自編《中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》，其中包括認(rèn)知策略（包括理解策略、組織策略和精細(xì)加工策略）、元認(rèn)知策略（包括元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知調(diào)節(jié)）、資源管理策略（包括時(shí)間管理、努力管理、物資管理和社會資源管理）三個量表，共41題，對被試者進(jìn)行問卷調(diào)查。

二、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的使用差異及分析

（一）整體差異分析

從樣本整體測量情況看，在小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，學(xué)優(yōu)生的各種學(xué)習(xí)策略使用情況都顯著優(yōu)于學(xué)困生，其中，學(xué)優(yōu)生的努力管理策略最佳，元認(rèn)知調(diào)節(jié)次之，而理解策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略有待提高。各學(xué)段學(xué)困生的元認(rèn)知調(diào)節(jié)最佳，小學(xué)階段學(xué)困生的努力管理策略僅次于元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略，初中階段學(xué)困生的精細(xì)加工策略和理解策略相對較好;高中階段學(xué)困生的精細(xì)加工策略和資源管理策略相對較好;小學(xué)階段學(xué)困生的理解策略最差，時(shí)間管理次之，初高中階段學(xué)困生的社會資源利用策略和元認(rèn)知監(jiān)控都較弱。

本研究選取的兩類學(xué)生在智力水平上并無差異，不應(yīng)該表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成就的較大差異。但測評顯示，各學(xué)段的兩類學(xué)生在各種學(xué)習(xí)策略的使用上都有顯著差異，這說明缺少恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)業(yè)成就低的重要原因之一。此外，有研究表明，學(xué)困生更傾向于外部歸因，很少將學(xué)習(xí)失敗解釋為內(nèi)部原因，對學(xué)習(xí)沒有自信，且自我認(rèn)識和自我控制水平低，很少有意識地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)習(xí)成績。學(xué)優(yōu)生傾向于向內(nèi)歸因，擅長使用較高水平的學(xué)習(xí)策略，會有意識地利用有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)成績。

（二）年級差異分析

在小學(xué)階段，兩類學(xué)生的時(shí)間管理能力隨著年齡的增加均有所發(fā)展。在與一般兒童完成記憶任務(wù)情況的比較中，學(xué)困生較少使用存儲和組織信息方面的復(fù)述和組織策略，完成的任務(wù)數(shù)量也較少，且隨著年級的增長，學(xué)困生對于很多學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣與熱情，對待人和事情都沒有積極的情緒反應(yīng)。

在初中階段，八年級學(xué)優(yōu)生使用認(rèn)知策略的頻率顯著低于七年級，但元認(rèn)知策略使用顯著高于七年級。這可能是因?yàn)槌踔猩幼⒅厣顚哟螌W(xué)習(xí)策略的使用，所以元認(rèn)知監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略得以發(fā)展。個體的思維發(fā)展是有成熟期和關(guān)鍵期的，元認(rèn)知策略和個體的思維發(fā)展水平息息相關(guān)，本研究的數(shù)據(jù)也顯示，八年級是元認(rèn)知策略的發(fā)展關(guān)鍵期。八年級學(xué)困生的組織策略、精細(xì)加工策略、元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控及社會資源利用都劣于七年級，可能是因?yàn)橹R基礎(chǔ)薄弱致使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，而缺少成功體驗(yàn)致使其產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此厭倦、無助、沮喪等消極學(xué)業(yè)情緒也會隨著年級的上升越來越嚴(yán)重，這可能是學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平明顯下降的原因。

在高中階段，高二年級學(xué)優(yōu)生的組織策略、精細(xì)加工策略、元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知調(diào)節(jié)、時(shí)間管理、努力管理、物資資源利用及社會資源利用水平顯著低于高一年級，學(xué)習(xí)策略水平有非常顯著的下降趨勢。這主要是因?yàn)楦咧姓n程的難度較大，且隨著年級的增加，知識結(jié)構(gòu)不完善的問題逐漸顯現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)使用舊學(xué)習(xí)策略解決新問題的“退行”現(xiàn)象。此外，高中生需要面對較大的考試壓力，學(xué)生會由于忙于“題海戰(zhàn)術(shù)”而限制學(xué)習(xí)策略的使用。高一年級學(xué)困生的元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略顯著優(yōu)于高二年級，其他學(xué)習(xí)策略沒有明顯差異，享樂型的學(xué)困生較為輕松興奮、逍遙放縱，這種心理、人格特征也可能是導(dǎo)致高中學(xué)困生很難認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的原因之一。

三、教學(xué)建議

第一，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識。教師可以借鑒一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。同時(shí)，教師應(yīng)注意，對不同學(xué)業(yè)成就學(xué)生的策略意識培養(yǎng)的側(cè)重應(yīng)有所差異。對于學(xué)困生，教師應(yīng)該抱有信心，在學(xué)生入學(xué)后就主動引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的策略意識，從而更快提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力。對于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)避免反復(fù)進(jìn)行應(yīng)試練習(xí)及保守教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在保持原有學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，探索新的學(xué)習(xí)策略，并不斷總結(jié)和提煉，保持對學(xué)習(xí)策略的敏感性、好奇心和掌握欲。

第二，幫助學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。教師要從小學(xué)開始注重培養(yǎng)學(xué)生使用有效學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，尤其是提高教學(xué)的有效性，著重全面加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在監(jiān)控策略方面的使用，避免知識灌輸，盡力促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)、規(guī)范地使用各種學(xué)習(xí)策略。

第三，指導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)注重傳授有關(guān)元認(rèn)知方面的知識，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)策略，學(xué)會經(jīng)常性地反思自身的學(xué)習(xí)，懂得怎樣選擇適合自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.（作者單位：江西省撫州市教育發(fā)展研究中心? ?江西省撫州市第一中學(xué)? ?北京譯泰教育測評研究院）