陳美珍

語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)主要分為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，前者注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)、理解、閱讀、思維等深層次能力，后者更注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的輸出，即一個(gè)是輸入的過(guò)程，一個(gè)是輸出的過(guò)程。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，它們是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是不少教師頭疼的問(wèn)題。無(wú)論是仿寫教學(xué)還是隨筆練習(xí)都存在一定局限性，導(dǎo)致寫作教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)新突破。正所謂藝術(shù)來(lái)源于生活，生活是寫作的源泉，如果將寫作教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，那么小學(xué)寫作教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破呢？本文圍繞這個(gè)問(wèn)題展開了詳細(xì)論述。

一、寫作的重要性

寫作是人運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀事物和表達(dá)自身情感的創(chuàng)造性過(guò)程，是人思想的結(jié)晶，也是人情感的一種表現(xiàn)手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作往往占據(jù)十分重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)從核心層面上講主要分為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)側(cè)重知識(shí)的輸入和采集，即人文性理論知識(shí)的積淀，而寫作教學(xué)則側(cè)重知識(shí)的輸出，即人文性理論知識(shí)的展現(xiàn)。這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，相互促進(jìn)。

寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)的地位由其本身的性質(zhì)所決定，寫作作為一種文字交流手段，其本質(zhì)是人與人語(yǔ)言信息的交互，而這種以文字形式所開展的語(yǔ)言交互，最大的特點(diǎn)是輸出者基于自身文化基礎(chǔ)，反復(fù)斟酌并根據(jù)自身情感，借助語(yǔ)言文字表達(dá)對(duì)客觀事物的看法，這樣的文字信息相較于語(yǔ)音信息更具藝術(shù)層面的欣賞價(jià)值，更能展現(xiàn)輸出者的知識(shí)和文化底蘊(yùn)。由此可見，教師要重視寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，小學(xué)寫作教學(xué)存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了寫作教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化改革。而其中最嚴(yán)重的問(wèn)題是模板化教學(xué)、閱讀能力不強(qiáng)、語(yǔ)文知識(shí)薄弱等，需教師高度重視。

1.教師教學(xué)模板化

在小學(xué)寫作教學(xué)中，許多教師采用仿寫的方式開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿范文的寫作風(fēng)格和謀篇布局，以提升作文的質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。這種教學(xué)方式在短時(shí)間內(nèi)可以提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)和寫作能力，但卻限制了學(xué)生的思維，使不少學(xué)生的寫作思維固化，缺乏獨(dú)創(chuàng)性，導(dǎo)致寫出的文章千篇一律，沒有可讀性。這顯然不利于學(xué)生自我意識(shí)的覺醒，更不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在如今新教改不斷推進(jìn)的大背景下，這樣的教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

2.學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)

小學(xué)生尚處于發(fā)展階段，相較于枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)和閱讀，他們更喜歡戶外運(yùn)動(dòng)和嬉戲打鬧。然而，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生普遍存在閱讀量不足的問(wèn)題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷懽魈峁┰丛床粩嗟乃夭模瑢W(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，寫作能力也會(huì)受到影響。

3.學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱

在小學(xué)階段，教師除了教給學(xué)生必要的文化理論知識(shí)，還要重視三觀教育，幫助學(xué)生塑造良好的品格特性。而且，考慮到小學(xué)生的理解能力有限，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往會(huì)盡可能簡(jiǎn)化，以便讓學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí)。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在寫作時(shí)便會(huì)感到不知從何處下筆。學(xué)生既沒有足夠的寫作技巧，又沒有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)寫作教學(xué)難以順利開展。

三、生活化教學(xué)對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)的影響

結(jié)合上文所述，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)面臨的困難，歸根結(jié)底還是由現(xiàn)實(shí)客觀因素與時(shí)代教育發(fā)展之間的矛盾引發(fā)的。想改變這一困境，最有效的方式便是引入生活化教學(xué)理念。

所謂生活化教學(xué)就是指在正常的寫作教學(xué)活動(dòng)中引入日常生活的元素，讓學(xué)生基于日常生活這個(gè)大平臺(tái)積累寫作素材，并對(duì)這些生活素材進(jìn)行藝術(shù)加工，進(jìn)而創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章。正所謂藝術(shù)源于生活，寫作自然也離不開生活。生活化的寫作教學(xué)本質(zhì)是讓寫作回歸現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)作，讓作文內(nèi)容變得更加充實(shí)，從而讓學(xué)生走出不知從何處下筆和無(wú)話可說(shuō)的困境。

不但如此，采用了生活化的寫作方式，學(xué)生的文章也會(huì)更有特色，能夠做到“百花齊放”，可讀性也將大大提高。不僅如此，生活化寫作要基于學(xué)生的真情實(shí)感和真實(shí)經(jīng)歷，更有利于學(xué)生寫作思維和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師引入生活化的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)影響深遠(yuǎn)。

四、小學(xué)作文生活化教學(xué)的應(yīng)用探究

1.重視閱讀，夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)增加學(xué)生閱讀量的方式夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。想提升學(xué)生的閱讀能力，可以讓學(xué)生閱讀日常接觸到的書籍，并在閱讀過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)事件思考，將書本中的知識(shí)實(shí)操，這樣學(xué)生能更好地吸收這些知識(shí)，能記憶得更牢固。

例如，教完三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》，教師可開展本單元的寫作教學(xué)。以教材中“寫日記”這個(gè)任務(wù)為例，教師可先簡(jiǎn)單講解日記的格式與要求，當(dāng)學(xué)生掌握這些知識(shí)后，教師不能讓學(xué)生立刻寫作，而是帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)課文《秋天的雨》?？梢宰寣W(xué)生將此文看成一篇日記，在文章中，作者用優(yōu)美的語(yǔ)句生動(dòng)地描寫了秋天的雨，表達(dá)了自己愉悅的心情。但日記并不受時(shí)空和寫作形式的限制，比如《安妮日記》則是另外一種風(fēng)格……這樣，教師就以教材為支點(diǎn)撬動(dòng)了學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。而且不單是課外讀物，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的事物教師也可以利用。比如，教師可以展示自己兒時(shí)或長(zhǎng)輩所寫的日記，作為教學(xué)案例，用PPT展示給學(xué)生，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生模仿寫作。運(yùn)用這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)閱讀或?qū)W習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力十分有效。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式開展寫作教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)一定要立足現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，比起驚天動(dòng)地的大事要聞，日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴更能引發(fā)他們的共鳴，實(shí)現(xiàn)動(dòng)筆前的情緒調(diào)動(dòng)，使其產(chǎn)生寫作欲望。這樣，興趣會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生寫作的核心力量，他們會(huì)順著心寫作，而不用絞盡腦汁地構(gòu)思。

例如，教完三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一文，教師可以開展情境式寫作教學(xué)?？梢越柚嗝襟w設(shè)備，通過(guò)聲音、圖像以及板書的形式進(jìn)行立體化情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的教學(xué)情境。以“我來(lái)編童話”為例，教師可以用優(yōu)美的開場(chǎng)白導(dǎo)入：“大家都知道安徒生，他的童話故事家喻戶曉，假如你是安徒生的好朋友，今天，你得到了一根具有魔法的神筆，你想創(chuàng)作一篇美好的童話故事，并把它送給安徒生，那么你會(huì)寫什么？”而在導(dǎo)入時(shí)，教師可以用PPT進(jìn)行輔助：講到安徒生的時(shí)候，教師可以切換到安徒生的圖片;說(shuō)到神筆時(shí)，教師則可以用動(dòng)圖圖片展示神筆;講到童話故事時(shí)，則可以切換到各種各樣的童話故事插圖，以吸引學(xué)生的注意力。開場(chǎng)白結(jié)束，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。比如，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在自己手里就有這根神筆，并將PPT切換到神筆的GIF圖，然后告訴學(xué)生自己要開始創(chuàng)作了，然后在GIF圖的動(dòng)畫結(jié)束后切換到提前準(zhǔn)備好的童話故事。此時(shí)，學(xué)生會(huì)十分驚訝，而教師便可趁機(jī)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思維會(huì)最大程度的發(fā)散，而且在興趣的指引下，學(xué)生會(huì)熱情飽滿地投入創(chuàng)作。不但如此，在這種情況下所寫的文章也會(huì)充滿真情實(shí)感，能大大提升作文的可讀性。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富寫作素材

豐富的寫作素材是寫出優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)，一般而言，素材的來(lái)源多是課本或課外書籍，而這樣的素材獲取途徑對(duì)于小學(xué)生而言具有一定局限性。如果教師可以布置生活主題的課后作業(yè)或組織課后活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生的素材積累，那么學(xué)生的素材獲取途徑就會(huì)變得更加多元化。

例如，可以布置長(zhǎng)期的家庭作業(yè)，讓學(xué)生每周記錄所見所聞所感。隨筆的內(nèi)容可以是閱讀文本中的名言名句，也可以是讀后感，還可以是真實(shí)發(fā)生的事。對(duì)于字?jǐn)?shù)，教師不做過(guò)多要求，可以讓學(xué)生采用日記的形式記錄，且這些隨筆要在下周一進(jìn)行展示和分享。這樣既鍛煉了學(xué)生的文筆，又讓他們將經(jīng)歷及時(shí)記錄下來(lái)，成為獨(dú)一無(wú)二的寫作素材，豐富寫作素材庫(kù)，解決寫作時(shí)不知從何處下筆的問(wèn)題。

每周一，教師可以借助班會(huì)課的時(shí)間讓學(xué)生分享，在學(xué)生分享的過(guò)程中，讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，對(duì)感興趣的內(nèi)容可以整理到素材積累本上。比如，有學(xué)生上一周閱讀了一篇好文章，記錄了文章中富有哲理的一句話，其他同學(xué)對(duì)這句話也很有感觸，便可將其整理在自己的積累本上。這樣，學(xué)生就豐富了素材獲取途徑。

教師在學(xué)生分享的時(shí)候要認(rèn)真聽，并在學(xué)生分享后適當(dāng)給予評(píng)價(jià)或簡(jiǎn)單詢問(wèn)。例如，有的學(xué)生分享的是關(guān)于流浪貓的故事，教師便可提一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)素材的記憶。

4.引入生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將課文中的某些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并借由這些現(xiàn)實(shí)元素拓展學(xué)生的想象力和思維，從而豐富學(xué)生的素材積累，讓學(xué)生素材的來(lái)源不再是抽象的書本內(nèi)容，而是更加接地氣的日常瑣事，從而增強(qiáng)學(xué)生作文的可讀性。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一文時(shí)，教師可以在課程快結(jié)束時(shí)對(duì)文章進(jìn)行升華。比如，可以這樣設(shè)計(jì)：“這篇課文告訴我們做人不能太過(guò)死板教條，也不能對(duì)任何事情抱有僥幸心理，不勞而獲是不對(duì)的，只有付出辛勞才能收獲幸福。那么小朋友們，今天我們來(lái)開一個(gè)真心話分享大會(huì)吧”。學(xué)生會(huì)很好奇真心話大會(huì)是什么，接著，教師便可以告訴學(xué)生，分享大會(huì)就是每個(gè)人分享之前做的一件錯(cuò)事及獲得的啟示。開始，很多學(xué)生不好意思發(fā)言，教師可以做示范，先分享自己小時(shí)候做過(guò)的糗事，并談?wù)勈斋@。在教師示范以后，部分學(xué)生分享了自己的糗事。學(xué)生分享結(jié)束，教師便可以總結(jié)：“每個(gè)人都有屬于自己的故事，無(wú)論大小，都會(huì)改變我們。這些往事在當(dāng)時(shí)可能很難啟齒，但隨著成長(zhǎng)，我們會(huì)對(duì)此有不一樣的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。那么，同學(xué)們，這些屬于你們自己的獨(dú)家記憶，是否也可以寫到作文中呢？這樣的故事是不是就是只屬于你的故事呢？在寫作過(guò)程中，多回想過(guò)往，并將這些過(guò)往寫成優(yōu)美的作文好不好??？”這樣由淺到深、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生寫作能力的提高，還有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

總之，本文以小學(xué)作文生活化教學(xué)為核心展開詳細(xì)論述，通過(guò)多角度分析和實(shí)際教學(xué)案例，證明了生活化教學(xué)對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。隨著新教改的不斷推進(jìn)，教育改革迫在眉睫，如何創(chuàng)新教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升，是所有教育工作者的教學(xué)重心所在。語(yǔ)文作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，不能僅追求高分?jǐn)?shù)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能真正發(fā)揮語(yǔ)文的真正作用。