李曉玲

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育中的一個重要課程，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力，對學(xué)生的成長發(fā)展有著獨特的意義。但正由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，對很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有一定難度的。尤其是在面對較為深奧、與現(xiàn)實生活不貼切的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生很容易產(chǎn)生抗拒、畏難的消極情緒，致使學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率下降，“生活化教學(xué)”理念的提出，為解決這一問題提供了方向與方法。

數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教材中也包含了很多生活因素，如何更好地將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系在一起已成為一項重要的研究課題。生活化教學(xué)是指通過將數(shù)學(xué)知識與日常生活有機結(jié)合，把抽象的知識直觀化、復(fù)雜的知識簡單化，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更輕松地突破學(xué)習(xí)中的重難點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并將其應(yīng)用在實際的教學(xué)中，從身邊的熟悉的環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生在良好的氛圍中掌握基本的知識與技能的同時，得到素養(yǎng)與能力的雙重發(fā)展。

一、構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本原則

（一）科學(xué)性原則

有關(guān)科學(xué)性原則，即開展教學(xué)前，教師需對學(xué)生基本情況做到充分了解掌握，對其思想動態(tài)加以準(zhǔn)確把握。小學(xué)生因年齡問題，社會閱歷、生活經(jīng)驗明顯欠缺，認(rèn)知能力存在明顯不足。所以，生活化課堂教學(xué)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生主體，并對生活化元素有效融入，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，促使生活化課堂能充滿生機活力。同時，教、學(xué)信息需保證對稱性，避免出現(xiàn)空間“斷層”，促使學(xué)生可以緊隨教師思路，更好地進入教學(xué)情境。同時，生活化課堂涉及現(xiàn)實生活，兩者之間緊密聯(lián)系，需保證相互融合、相互促進。

（二）發(fā)展性原則

有關(guān)發(fā)展性原則，即構(gòu)建生活化課堂，需重視發(fā)展課堂活力、張力，重視鍛煉學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力。針對生活化課堂而言，需重視積極優(yōu)化創(chuàng)新，課堂需保證具有生機活力，課堂氛圍輕松愉快，如此，方可使學(xué)生對此產(chǎn)生充足興趣，提高其主觀能動性。實際而言，學(xué)習(xí)需大腦保持連續(xù)性工作，而大腦感知疲勞的情況下，則會向人體發(fā)出“偷懶”信號。而面對活力、張力十足的數(shù)學(xué)課堂，在輕松愉快的氛圍下，學(xué)生注意力能更好地集中，全身心投入課堂學(xué)習(xí)。針對生活化課堂而言，需鍛煉發(fā)展學(xué)生思維、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生有效互動、質(zhì)疑、思考探究。所以，構(gòu)建生活化課堂，教師需重視關(guān)注發(fā)展性原則，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

（三）主體性原則

主體性原則是構(gòu)建生活化課堂十分重要的核心原則。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，重點強調(diào)學(xué)生主體地位，教學(xué)設(shè)計、方法等優(yōu)化創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生充足學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的真正提高。不過，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師由于各種因素，可能會忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，以至于學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此，師生難以開展有效互動，教師難以為學(xué)生及時有效的答疑解惑。所以，構(gòu)建生活化課堂，為避免流于形式，教師需對主體性原則加以重點關(guān)注，對學(xué)生主體地位予以高度重視，使學(xué)生能真正成為課堂的主人，保證學(xué)習(xí)效率的同時，切實提高課堂教學(xué)有效性。

二、構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）尋求生活化與數(shù)學(xué)化的和諧統(tǒng)一

生活化是在結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)內(nèi)容以學(xué)生熟悉的實際生活呈現(xiàn)，使學(xué)生收獲新知。數(shù)學(xué)化是運用數(shù)學(xué)的方式方法探索生活現(xiàn)象，二者之間有著直接、緊密的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能地尋找生活化與數(shù)學(xué)化之間的平衡，并將其和諧統(tǒng)一于數(shù)學(xué)課堂中。在開展教學(xué)活動前，教師要對教材內(nèi)容進行深入分析，并從不同的角度思考，例如，編撰者的角度、學(xué)生的角度，以此體會編撰者的意圖，選擇生活素材，確定實施生活化教學(xué)的落腳點。同時，教師也應(yīng)將發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識的能力作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以學(xué)以致用。在教學(xué)活動開展的過程中，為了更好地將生活化與數(shù)學(xué)化統(tǒng)一呈現(xiàn)在課堂上，發(fā)揮生活化教學(xué)的最大作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活素材進行思考、分析，以此形成生活問題。除此之外，教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程。

例如，教師在講解“認(rèn)識時、分”這一課時，可以結(jié)合生活實際情景，向?qū)W生提出問題“我們可以用一分鐘的時間做些什么事情”，以此讓學(xué)生聯(lián)想到生活場景，將教學(xué)生活化。教師可以舉例說明，一分鐘可以做一次眼保健操、一分鐘人的心臟可以跳動90次。在這樣的情況下，學(xué)生可以清楚地明白一分鐘的含義，并發(fā)現(xiàn)更多生活中一分鐘可以辦到的事情。接下來，教師要繼續(xù)圍繞生活話題帶動學(xué)生的情緒變化以及思維活動，并在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的知識后，引導(dǎo)學(xué)生進行時間單位的換算。通過向?qū)W生提出問題“一集動畫片15分鐘，一個小時可以看幾集動畫片”，讓學(xué)生進行細心的觀察與思考，解釋生活中存在的各種數(shù)學(xué)奧秘，開闊視野。采用生活化的教學(xué)方式，學(xué)生不僅深化了對時間的認(rèn)知，還建立了時間觀念，突破了教學(xué)重點。

（二）貼近學(xué)生實際，選取生活素材

貼近學(xué)生實際，選取生活素材可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免出現(xiàn)數(shù)學(xué)素材偏離學(xué)生生活的問題。教師在選取生活素材時應(yīng)遵循以下幾個原則：第一，選擇趣味性的生活素材。由于教材中大多都是理論知識或數(shù)學(xué)成果，學(xué)生對閱讀數(shù)學(xué)教材并沒有很高的興趣，所以教師應(yīng)該挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)寓教于樂。第二，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的生活素材。素材選擇得過于簡單化與成人化，都會無法發(fā)揮生活化教學(xué)的應(yīng)有作用，學(xué)生難以深刻理解知識。所以教師要在選取素材前，深入分析學(xué)情、教材情況，并找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選取難度合理的生活素材，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，選取促進學(xué)生發(fā)展的素材。小學(xué)生具有很強的可塑性，并處于一個快速發(fā)展的階段，所以教師要選取積極的、正面的生活素材，使學(xué)生不僅能收獲新知識、新本領(lǐng)，還可以為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀夯實基礎(chǔ)。

例如，在講解“長方形的周長”這一知識點前，教師可以讓學(xué)生事先在生活中搜集并整理長方形的事物、通過觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)桌子、茶幾、衣柜、電視等都是由長方形組成的，并且不同事物截面的形狀也是長方形。在這樣的情況下，學(xué)生會在課前就將課程知識與實際生活聯(lián)系在一起，為獲取更好的教學(xué)效果創(chuàng)造了有效的支持條件。課堂中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中其他正方形，例如，黑板、教材等，使學(xué)生的積極性得到有效的調(diào)動。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)校的平面圖，并提出問題“學(xué)校的長方形花壇的周長是多少呢”，引出解決方法，使學(xué)生進入后續(xù)環(huán)節(jié)的教學(xué)中。這種教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活有很強的聯(lián)系，是基于學(xué)生的生活環(huán)境展開的，學(xué)生在這個過程中感受到對數(shù)學(xué)知識的新穎體驗，得到一定的啟發(fā)，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和鞏固也產(chǎn)生了積極的作用。

（三）優(yōu)化生活素材的應(yīng)用過程

在設(shè)計教學(xué)方案時，教師要合理、優(yōu)化地選擇生活素材，并將其進行科學(xué)的整理，避免出現(xiàn)生活素材在課堂中占用過多。在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，把握準(zhǔn)確地教學(xué)時機引入生活素材。只有在教學(xué)中張弛有度地應(yīng)用生活素材，才能有效地發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。一堂完整的課包括導(dǎo)入、講解新知、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過在各個環(huán)節(jié)合理引入生活素材，能加強生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)，采用生活素材導(dǎo)入新課，可以為教學(xué)增添趣味性與新鮮感，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。講解新知是教學(xué)活動中的精髓部分，它涵蓋了教學(xué)的重難點，在這個過程中引入生活素材，可以降低數(shù)學(xué)知識的難度，消除學(xué)生對新知識的畏難心理。通過改編生活素材鞏固知識，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。此外，布置生活實踐類作業(yè)，可以發(fā)展學(xué)生利用知識解決生活問題的能力。

例如，“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識的講解，是學(xué)生在已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗下展開的。教師可以在課程的一開始，借助多媒體或?qū)嵨?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個購物場景，為學(xué)生展示他們喜歡的文具、玩具、食品等圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備教材紙幣，并讓學(xué)生運用學(xué)過的知識，在一定的價格范圍內(nèi)，選擇自己心儀的物品。在學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的知識有初步的了解后，教師可以讓學(xué)生選擇老板、顧客、超市工作人員等角色，通過組織學(xué)生模仿交易情景，展開鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。在此過程中，學(xué)生不僅進一步構(gòu)建了新知結(jié)構(gòu)，還產(chǎn)生了正確的情感體驗，為之后在生活中運用“兩位數(shù)的加法運算”解決問題打下了良好的基礎(chǔ)。同時，為了更好地讓數(shù)學(xué)知識走入學(xué)生的實際生活，在本節(jié)課結(jié)束后，教師可以布置“逛超市”綜合實踐作業(yè)，讓學(xué)生可以真實地觀察生活中加法運算的場景，體會生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

（四）拓寬生活素材的應(yīng)用形式

應(yīng)用生活素材的形式是多種多樣的，例如，語言、實物、多媒體、活動等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師都是以語言和板書展開教學(xué)活動的，雖然這種方法比較簡單、快捷、效率高，但是也很容易造成課堂氛圍的枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇生活素材，并確定應(yīng)用生活素材的形式，以此更好地將其與實際教學(xué)融合在一起，做到有機統(tǒng)一。教師在選用教學(xué)形式前，要掌握每種形式的特點，并根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活地選擇應(yīng)用形式，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮不同呈現(xiàn)方式和教學(xué)方法的優(yōu)勢。除此之外，教師也要為學(xué)生搭建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在深入思考，探討交流中深化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，梳理知識脈絡(luò)，提高自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、思維能力等，充分發(fā)揮生活素材的應(yīng)用效果。

例如，在講解“生活中的比”這一課時，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓他們事先搜集生活中的樹葉，并認(rèn)真仔細地觀察樹葉的長與寬。在課堂上，每一組要派出一名發(fā)言人，從搜集的樹葉中挑選出一種樹葉進行舉例，引導(dǎo)他們探究同種和不同種樹葉之間長和寬比值與形狀大小的關(guān)系。通過向?qū)W生提出“如果兩種不同的樹葉，具有相似的長和寬的比值，那么它們形狀會有什么關(guān)系”，使學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容的中心問題，并進一步體會生活中存在的比，發(fā)現(xiàn)樹葉中的奧秘，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲與探索欲。再如，在講解“軸對稱”這一課時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些生活中常見的“軸對稱物品”，將數(shù)學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過組織學(xué)生制作剪紙、窗花等活動，讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美。

（五）寫好教學(xué)反思，存檔生活素材

反思是教師立足于自我以外，批判地考查自己的行為及其教學(xué)情景的能力，并做出理性的判斷與選擇的過程。每一次教學(xué)活動結(jié)束后，教師都應(yīng)該對自己的教學(xué)進行總結(jié)反思，回顧教學(xué)活動中的細枝末節(jié)，診斷自己的表現(xiàn)，以進一步調(diào)整教學(xué)方向，完善教學(xué)體系，促進生活化教育更好地開展。如在一堂課結(jié)束后，若是應(yīng)用的生活素材內(nèi)有達成教學(xué)目標(biāo)，教師就要進行以下反思：選擇的生活素材是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？選擇的生活素材是否足夠貼合學(xué)生的實際生活？是否在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在某一問題，導(dǎo)致沒有很好地發(fā)揮生活化教學(xué)的作用等。教師要將反思過程用文字總結(jié)下來，并通過進一步的分析，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，以此為在下次相似的情境中有更好的教學(xué)表現(xiàn)。教師在自我反思后，也要與其他教師進行集體反思，共同交流探討教學(xué)成果，在互相表達想法、提出意見的過程中，增強反思的有效性。

例如，在講解“多位數(shù)乘以一位數(shù)”這一知識點后，教師要反思自己通過“創(chuàng)設(shè)班級郊游情景，計算乘車費”這一教學(xué)活動，是否可以讓學(xué)生沉浸于課堂學(xué)習(xí)。在反思中，教師可以發(fā)現(xiàn)，一些有集體郊游經(jīng)驗的學(xué)生，會更容易理解情景內(nèi)容。教師應(yīng)將這一反思過程記錄下來，并尋求大多數(shù)學(xué)生普遍具有的生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進行有效的創(chuàng)新拓展。再如，教師要反思“創(chuàng)設(shè)郊游情景是否降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度”“創(chuàng)設(shè)的情境是否能渲染出與教學(xué)主題一致的情緒”等內(nèi)容，以此形成豐富的教育實踐經(jīng)驗與完善的教學(xué)理論。

三、結(jié)語

總而言之，構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)都有著極為重要的意義與價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入開展“生活化教學(xué)”學(xué)習(xí)，通過將生活化與教學(xué)化和諧統(tǒng)一地呈現(xiàn)在教學(xué)中，選取合適的生活素材，優(yōu)化生活素材的應(yīng)用過程，拓寬生活素材的應(yīng)用形式，積累生活素材和生活化教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有效地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好地突破教學(xué)重難點，提高應(yīng)用知識解決生活問題的能力，以此不斷提高學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)中收獲樂趣，體會數(shù)學(xué)的魅力。

（宋行軍）