黃桂蘭

閱讀在人的全面發(fā)展的過(guò)程中起著重要的影響，而培養(yǎng)閱讀能力最直接且最根本的途徑是語(yǔ)文學(xué)科的教育。其中，七至九年級(jí)的學(xué)生是閱讀能力發(fā)展與完善的關(guān)鍵時(shí)期。及時(shí)抓住關(guān)鍵期，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與教師教學(xué)能力的發(fā)展，也有利于發(fā)揮新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生的閱讀能力的探索。所以，本文將基于新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，淺談在初中語(yǔ)文教育中閱讀能力的培養(yǎng)策略與評(píng)價(jià)策略。

優(yōu)秀的閱讀能力是當(dāng)代公民必須具備的基本能力之一。然而，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的閱讀能力會(huì)發(fā)生變化，所以學(xué)生在不同的階段表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。初中是銜接小學(xué)和高中的重要學(xué)習(xí)階段，因此，教師應(yīng)該十分關(guān)注這一階段的學(xué)生的閱讀能力的變化，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，努力探索培養(yǎng)路徑與評(píng)價(jià)策略，以提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、初中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）養(yǎng)成默讀習(xí)慣，提高閱讀速度

默讀是一種閱讀技能，對(duì)了解課文內(nèi)容很有幫助。但是對(duì)剛剛進(jìn)入初級(jí)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀就比較困難了。所以，教師應(yīng)該了解清楚默讀的技巧與教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)默讀、學(xué)會(huì)默讀，進(jìn)而提高一定的默讀速度。

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的閱讀模塊的第二點(diǎn)是：“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，以一定的速度，閱讀一般現(xiàn)代文本每分鐘至少500字?！币虼?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，強(qiáng)調(diào)默讀的速度。而學(xué)生第一次比較系統(tǒng)地接受對(duì)默讀技能的學(xué)習(xí)是從人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的第三單元開(kāi)始的，單元重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的就是“學(xué)習(xí)默讀”。因?yàn)槭堑谝淮伍_(kāi)始默讀技能的學(xué)習(xí)，所以單元選擇的課文都是比較經(jīng)典的，如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。而這篇課文又是七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀的第一篇課文，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文前的預(yù)習(xí)部分，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著默讀，試著帶著問(wèn)題默讀課文，教師再根據(jù)學(xué)生默讀效果的實(shí)際情況細(xì)心地講解課文，逐步提高學(xué)生的默讀質(zhì)量與默讀速度。

七年級(jí)是學(xué)生剛從小學(xué)教育步入中學(xué)教育的階段，所以教材內(nèi)容的選擇與設(shè)置是很有特點(diǎn)的。在人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中一共設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)單元，設(shè)置的第一、二單元強(qiáng)調(diào)的是加強(qiáng)朗讀能力，這是為了學(xué)習(xí)默讀而打好基礎(chǔ)。第三到第六單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)默讀。其中，第三單元是理解默讀，第四、五單元是深入默讀，第六單元是深化默讀。這說(shuō)明教材內(nèi)容的編排是非常細(xì)致的，并且是一步一步深入默讀的核心的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容都表明了默讀的重要性和基礎(chǔ)性，這是因?yàn)閷W(xué)會(huì)了默讀，學(xué)生的閱讀能力就可以得到有效提升，學(xué)生更接近理解世界的大門(mén)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生提高默讀的速度。

（二）根據(jù)不同體裁，學(xué)習(xí)閱讀方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容包含的文體有很多，比如，說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、小說(shuō)等。不同的文體有不同的特點(diǎn)和閱讀方法，就如楊絳先生所說(shuō)過(guò)的“讀書(shū)好比串門(mén)兒——隱身的串門(mén)兒”。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同的表達(dá)方式和體裁特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，以提高學(xué)生理解文章的能力。

人教出版社八年級(jí)語(yǔ)文教材中設(shè)置了新聞主題。雖然新聞是每天可以接觸的，但是新聞所包含的體裁是有很多的，比如，消息、特寫(xiě)、通訊等，而且新聞的用詞、寫(xiě)法等方面跟議論文與記敘文的寫(xiě)作是很不一樣的，所以這個(gè)主題的設(shè)置是讓學(xué)生對(duì)新聞的閱讀、采訪的方法、新聞的寫(xiě)作三方面進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)與理解。

演講是舉辦活動(dòng)很常用的方式，但每個(gè)人的演講風(fēng)格都是不一樣。在八年級(jí)的語(yǔ)文教材中，安排了演講的單元主題。此單元的設(shè)置是讓學(xué)生對(duì)演講詞、演講稿進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，并以自己的風(fēng)格特點(diǎn)撰寫(xiě)演講稿，教師在指導(dǎo)單元主題為演講時(shí)可以舉辦一場(chǎng)小小的演講比賽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀演講體裁的方法、學(xué)會(huì)理解演講體裁的內(nèi)容。

新聞與演講看似很像，但其實(shí)是很不一樣的。最主要的區(qū)別在于新聞更客觀，它不能帶著撰寫(xiě)人的情感，所以閱讀起來(lái)沒(méi)有什么情感體驗(yàn)，更多的是對(duì)新聞的真實(shí)性的客觀性的理解，因此，閱讀時(shí)可以選擇通讀或泛讀的方法。演講則是可以有撰寫(xiě)人的情感，以其感情引起聽(tīng)者或讀者的情感對(duì)應(yīng)，所以閱讀起來(lái)有一定的主觀體驗(yàn)，所以，閱讀時(shí)可以選擇泛讀的方法。因此，不同文本類型的閱讀方法是不一樣的。教師在指導(dǎo)課文閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法和課文的特點(diǎn)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生意識(shí)到閱讀能力具有的重要作用——多閱讀與理解性閱讀的結(jié)合可以讓學(xué)生讀懂課文、讀懂自己、讀懂人生。

（三）學(xué)會(huì)情感品讀，提高分析能力

“能正確、流利、感情性地用普通話閱讀課文”是新課標(biāo)在任何學(xué)段的閱讀模塊中的第一點(diǎn)要求，足見(jiàn)其重要性。其中，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，沒(méi)有理解與分析文本的能力是不行的。任何文本都是作者“包含深情”的作品，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的情感閱讀體驗(yàn)，然后深入分析文本，最后深入閱讀文本，感受文本所流露的情感。

在人民教育出版社的語(yǔ)文教材中，有一單元的主題是詩(shī)歌。詩(shī)歌是情感的搖籃，其表達(dá)的情感之豐富、之深刻，只有細(xì)細(xì)地朗讀，才能體會(huì)出來(lái)。舒婷的代表作品之一《祖國(guó)，我親愛(ài)的祖國(guó)》就收入其中，這首詩(shī)既有鮮明的時(shí)代特征，又從獨(dú)特的角度表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的深深的愛(ài)。因此，教師在指導(dǎo)這篇詩(shī)歌的閱讀時(shí)要從低沉緩慢走向高亢迅疾的節(jié)奏出發(fā)，引出學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)的情感共鳴，并緊抓其共鳴引導(dǎo)學(xué)生分析文本，然后再以提問(wèn)、表演或其他的教學(xué)形式使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

七年級(jí)的語(yǔ)文教科書(shū)中，有一單元設(shè)置了四季的主題。第一篇文章是朱自清的《春》，這是一篇散文。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以根據(jù)這篇課文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，引出作者所寫(xiě)盼春的急切之情、繪春的生命活動(dòng)之意、頌春的贊美之情，再以讀體會(huì)情感、以讀體會(huì)內(nèi)容意蘊(yùn)、以讀更深刻分析課文內(nèi)容。因此，學(xué)會(huì)有感情地讀課文是十分有必要的，因?yàn)椴粌H它具有提高分析與理解文本能力的作用，還突出了漢語(yǔ)聲韻之美，有感情地讀課文是了解課文內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)，是提升學(xué)生閱讀能力的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑。

二、初中生語(yǔ)文閱讀能力的評(píng)價(jià)策略

（一）多樣化的評(píng)價(jià)方式，反映閱讀能力水平

新一輪課程改革提倡以過(guò)程為基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。采用多種評(píng)價(jià)方法，可以充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展情況。

形成性評(píng)價(jià)能向?qū)W生提供有關(guān)自身閱讀能力發(fā)展情況的信息，學(xué)生可以利用這些信息采取適當(dāng)?shù)男拚胧┡c優(yōu)化措施，從而更有效地提高閱讀水平。教師在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，如閱讀比賽、古詩(shī)朗誦、閱讀和演講比賽。因?yàn)樵谌私贪娉踔姓Z(yǔ)文教材中，課外古詩(shī)詞誦讀的模塊與單元學(xué)習(xí)的詩(shī)詞的數(shù)量是很多的，所以開(kāi)展以古詩(shī)文為主題相關(guān)活動(dòng)是比較容易的。除了閱讀活動(dòng)，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋。這種方式雖然時(shí)間比較長(zhǎng)，但是能提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也就有了評(píng)價(jià)的意義。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，檔案袋評(píng)估更有意義，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了一個(gè)判斷自己是否進(jìn)步的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生獲得自信心和養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是比較古老的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容猶如批閱作文一般，內(nèi)容是十分細(xì)致的，比較直接地表明對(duì)錯(cuò)，雖然評(píng)價(jià)的篇幅較長(zhǎng)，但評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往是趨于積極的。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)效果甚微，學(xué)生收到長(zhǎng)長(zhǎng)的評(píng)價(jià)后也沒(méi)有切實(shí)地進(jìn)行改進(jìn)。但不能否認(rèn)的是，教師將學(xué)生的閱讀情況通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的描繪方式，利于引導(dǎo)學(xué)生克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，向正確的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。因此終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言是一種比較基礎(chǔ)、比較直接的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)只是眾多的評(píng)價(jià)方式的兩種，但這兩種評(píng)價(jià)方式表明了評(píng)價(jià)方式的多樣化不僅有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，從而采取適當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)學(xué)生并激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，找到適合自己的閱讀方法。

（二）多元化的評(píng)價(jià)主體，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合”?？梢?jiàn)，在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元化的。因?yàn)槊總€(gè)人的看法都是不一樣的，所以多元化的評(píng)價(jià)主體可以讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)到自己閱讀能力的不足與優(yōu)點(diǎn)，從而體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的客觀性。

在多元評(píng)價(jià)主體中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的客觀性。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用是相當(dāng)大的。因此，教師應(yīng)客觀地描述學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和不足，并提出合理的、中肯的建議。教師可以結(jié)合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，例如，在對(duì)閱讀作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用定量評(píng)價(jià)將學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)劃分并點(diǎn)明清楚，采用定性評(píng)價(jià)的方式客觀地描述不足并指明努力的方向。這兩種方式的結(jié)合能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生采取正確的方法修正不足，發(fā)展優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)生作為多元化主體的一員，是不可替代的，因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)是一種閱讀心理、語(yǔ)言實(shí)踐和口語(yǔ)心理的自我訓(xùn)練。但學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)能力有限，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是需要教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該提出學(xué)生可以運(yùn)用的自我評(píng)價(jià)的方法、目標(biāo)和要求，在一定的標(biāo)準(zhǔn)且有效的要求下，學(xué)生再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就能明白自己能力的長(zhǎng)處與短處，從而得到有效的進(jìn)步。學(xué)生經(jīng)過(guò)自我評(píng)價(jià)后，教師需要組織學(xué)生討論和交流，而且教師在學(xué)生談?wù)撆c交流并遇到分歧或問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生真正在交流與談?wù)撝蝎@得有效且有益的意見(jiàn)。其實(shí)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是很特別的評(píng)價(jià)方式，因?yàn)楦鶕?jù)這評(píng)價(jià)方式，學(xué)生之間可以很直接地學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)與認(rèn)識(shí)到自己的不足，所以教師在閱讀教學(xué)上要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮好引導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用。因此教師要清晰地認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)主體的多元化是需要遵循的，因?yàn)檫@可以加強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性，讓學(xué)生從多角度思考自己的閱讀問(wèn)題之處，進(jìn)而思考并選擇適合自己的正確的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量與提升閱讀能力。

（三）綜合化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確能力的優(yōu)缺點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)全面考查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向……重視對(duì)學(xué)生多角度、創(chuàng)造性閱讀的評(píng)價(jià)?！笨偟膩?lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容應(yīng)綜合化，因?yàn)檫@樣不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀，讓學(xué)生明白自己閱讀能力的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以讓教師明白自己教學(xué)方式是否有效。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道。而且，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教師的課堂評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面入手：學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)力情境、綜合能力。這三個(gè)方面也可以進(jìn)行細(xì)分，如學(xué)習(xí)態(tài)度，可以細(xì)分為課前準(zhǔn)備、閱讀姿勢(shì)和寫(xiě)作姿勢(shì)三個(gè)方面。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生，并在評(píng)價(jià)時(shí)考慮學(xué)生的差異，不能用同一性質(zhì)或同一內(nèi)容的評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)不同閱讀水平的學(xué)生，因?yàn)檫@會(huì)讓學(xué)生心里感到挫敗感，從而失去閱讀的自信心。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)思考在不同情境下的學(xué)生使用的不同的評(píng)價(jià)方法，但也不離開(kāi)固定的評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍。

從閱讀的角度來(lái)看，過(guò)去重視對(duì)文本內(nèi)容的理解，而現(xiàn)在理解文本只是提高閱讀能力的一種手段，為了真正讓學(xué)生獲得一些東西，學(xué)生必須掌握文本的語(yǔ)言、情感等方面內(nèi)容，通過(guò)對(duì)文本的情緒感受提高他們的審美情趣、道德情操和思想理解，逐步增加文化積累，提高他們的閱讀能力。課外知識(shí)積累的評(píng)價(jià)可以是整體能力評(píng)價(jià)的一小部分，其旨在鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道閱讀、觀察和發(fā)現(xiàn)。因此，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合可以有效地彌補(bǔ)閱讀能力的不足，發(fā)揮閱讀能力的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而拓展學(xué)生閱讀的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

良好的閱讀能力不僅是獲取知識(shí)的有效途徑，而且對(duì)人的全面發(fā)展起著重要作用。所以教師應(yīng)該發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅有利于提高學(xué)生面對(duì)工作、面對(duì)生存、與他人交往等方面的生活能力，更有利于促進(jìn)學(xué)生選擇豐富多彩、積極向上的人生道路與人生方向。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是一種義務(wù)，也是一種責(zé)任。要努力探索初中語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略，積極思考初中生閱讀能力的評(píng)價(jià)策略的有效性、科學(xué)性與客觀性，致力讓學(xué)生在趣味滿滿、氛圍積極、樂(lè)觀向上的課堂中發(fā)展和提升閱讀能力。

（左毓紅）