吳曉華

在新課程改革不斷深化的背景下，初中歷史教師不僅要在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生掌握知識(shí)和方法，而且還應(yīng)重視培養(yǎng)其形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，以此塑造其形成從歷史學(xué)科視域出發(fā)展開思考的良好習(xí)慣，提高其在具體情境中解決實(shí)踐問題的能力。為此，教師要深化關(guān)于時(shí)空觀念培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，正視當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的不利于時(shí)空觀念培養(yǎng)的問題，采取科學(xué)策略有效地促使問題得到解決，切實(shí)增強(qiáng)核心素養(yǎng)培育的實(shí)效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生形成時(shí)空觀念的重要意義分析

時(shí)空觀念是構(gòu)成初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要維度，指在特定的時(shí)間和空間中對(duì)歷史事件、人物及其他要素進(jìn)行觀察、思考和分析的觀念。由于任何歷史事物都是在具體的、特定的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，因此只有具備良好的時(shí)空觀念，才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行準(zhǔn)確合理的解釋。時(shí)空觀念主要包括以下兩方面內(nèi)容：其一，歷史時(shí)序性，能夠認(rèn)識(shí)到歷史事物的發(fā)生和發(fā)展均按照一定的時(shí)間進(jìn)行;其二，歷史的地理學(xué)認(rèn)知，能夠明確各個(gè)歷史事物的主要出現(xiàn)區(qū)域、了解不同區(qū)域歷史沿革的特征。對(duì)初中階段的學(xué)生而言，時(shí)空觀念是歷史學(xué)習(xí)過程中必不可少的一項(xiàng)素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中展開時(shí)空觀念的培養(yǎng)，主要具有以下幾方面重要價(jià)值：其一，可以增強(qiáng)學(xué)生區(qū)分具體歷史時(shí)空的能力，推動(dòng)其在解釋歷史事物時(shí)結(jié)合時(shí)間和空間背景、從宏觀與整體視角出發(fā)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析;其二，可以有效地幫助學(xué)生從時(shí)間主線和空間結(jié)構(gòu)兩個(gè)不同的方向構(gòu)建知識(shí)體系;其三，可以推動(dòng)學(xué)生結(jié)合時(shí)空框架把握不同歷史事物之間的聯(lián)系，深化其對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)知，推動(dòng)其結(jié)合歷史年表和地圖對(duì)歷史事物進(jìn)行更為深層次的認(rèn)知，以此深化其對(duì)知識(shí)的理解。

二、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的不利于時(shí)空觀念培養(yǎng)的問題

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著諸多不利于時(shí)空觀念培養(yǎng)的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：其一，教師在對(duì)具體的歷史事件和知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，往往習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的灌輸式方法，以單向線性的方式直接將歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)告訴學(xué)生，而學(xué)生主要通過生硬的識(shí)記方式來記憶時(shí)空信息，教師沒有重視引導(dǎo)其思考?xì)v史事物與時(shí)空之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位，缺少主動(dòng)性，因而無法有效地對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行塑造;其二，未能有效地對(duì)歷史的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理。當(dāng)前，部分教師在授課過程中，沒有注意以時(shí)間為線索將各個(gè)歷史事件串聯(lián)起來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不同事件的認(rèn)知呈現(xiàn)出孤立、分散的特點(diǎn)，因而在對(duì)事件進(jìn)行解釋時(shí)無法準(zhǔn)確地剖析其背景;其三，沒有重視對(duì)歷史地圖進(jìn)行合理的應(yīng)用。時(shí)空觀念不僅強(qiáng)調(diào)歷史的時(shí)序性，還強(qiáng)調(diào)從地理學(xué)的角度去認(rèn)知?dú)v史。不同的歷史時(shí)期，歷史地圖存在區(qū)別，通過引入各個(gè)時(shí)期的歷史地圖，教師能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建其空間思維框架，幫助其掌握歷史變遷。然而，當(dāng)前大部分教師缺少在教學(xué)過程中應(yīng)用歷史地圖的意識(shí)，仍然停留在直接將歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)告訴學(xué)生的層面，沒有重視對(duì)不同時(shí)期的歷史地圖進(jìn)行對(duì)比、分析，這在很大程度上限制了時(shí)空觀念的培養(yǎng)成效;其四，未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有重視圍繞時(shí)空觀念的內(nèi)涵組織開展探究性活動(dòng)，沒有重視推動(dòng)學(xué)生“學(xué)以致用”，因而很難真正使時(shí)空觀念深入人心。

三、有效在初中歷史教學(xué)中開展時(shí)空觀念培養(yǎng)的具體策略

（一）把握教材內(nèi)容，適度展開相應(yīng)拓展延伸

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時(shí)空觀念”，強(qiáng)調(diào)在具體的時(shí)間和空間條件下對(duì)史實(shí)進(jìn)行觀察和分析。對(duì)部編人教版初中歷史教材進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其按照時(shí)間和空間的順序進(jìn)行呈現(xiàn)，有“中國史”和“世界史”兩個(gè)部分，而每個(gè)部分又都以時(shí)間的先后順序加以呈現(xiàn)，有特定的時(shí)空框架，并在這一時(shí)空框架下敘述史實(shí)、闡述歷史意義，為教師在教學(xué)過程中開展時(shí)空觀念的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。在開展時(shí)空觀念培養(yǎng)實(shí)踐時(shí)，教師首先要把握好教材這一基本工具，尤其要對(duì)其所包含的歷史年表和歷史地圖兩類資源進(jìn)行充分利用，培養(yǎng)學(xué)生形成結(jié)合時(shí)間和空間剖析理解歷史事件、現(xiàn)象及人物的思維方式。

首先，教師要將觀察歷史年表和地圖的方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)其對(duì)歷史事件的時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行分析、對(duì)歷史地圖中的空間關(guān)系進(jìn)行分析。例如，在進(jìn)行《秦統(tǒng)一中國》這一課的教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在地理地圖上對(duì)秦統(tǒng)一中國的順序進(jìn)行梳理，應(yīng)用“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北括中央”的方式來幫助其記憶地圖上“戰(zhàn)國七雄”所在的位置;其次，教師要將歷史的時(shí)序性和歷史的地理學(xué)認(rèn)知這兩個(gè)層面結(jié)合起來，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一時(shí)間點(diǎn)上不同地區(qū)所發(fā)生的事件、現(xiàn)象等歷史事物進(jìn)行對(duì)比，又要注意推動(dòng)學(xué)生思考同一地點(diǎn)在不同歷史時(shí)期的特征，以此達(dá)到時(shí)空結(jié)合的目的;最后，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生使用時(shí)空術(shù)語解讀史實(shí)、對(duì)不同歷史事物之間的復(fù)雜關(guān)系加以全面梳理，從“統(tǒng)一性與多樣性”“延續(xù)性與變化性”“整體性和局部性”等多個(gè)不同的角度，展開綜合分析、比較。

在這一過程中，教師除了對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)全面的把握以外，為增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、將抽象的歷史事物加以直觀化的呈現(xiàn)，教師還應(yīng)注意適度展開拓展延伸，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集整合多媒體素材，有效地創(chuàng)設(shè)出具體的時(shí)空情境，推動(dòng)學(xué)生在情境中進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主體作用得到充分發(fā)揮。例如，在進(jìn)行《明朝的統(tǒng)治》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前借助互聯(lián)網(wǎng)下載與明朝“八股取士”相關(guān)的影視作品視頻資料，比如“范進(jìn)中舉”的相關(guān)影視作品片段，并向?qū)W生拓展介紹《儒林外史》中的《范進(jìn)中舉》原文，利用作者在文中所塑造的“范進(jìn)”這一人物形象，激發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合關(guān)于“八股取士”的知識(shí)，對(duì)范進(jìn)悲劇的產(chǎn)生根源進(jìn)行分析，注意引導(dǎo)其結(jié)合時(shí)空背景思考“科舉制”這一制度從隋唐到明清的變化，思考“為什么科舉制在隋唐時(shí)期能夠在人才選拔上發(fā)揮作用，而在明清時(shí)期則陷入僵化”這一問題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的時(shí)空觀，促使其在對(duì)不同歷史時(shí)期的同一歷史事物的變化進(jìn)行對(duì)比的過程中，增強(qiáng)學(xué)生思考分析歷史事實(shí)的能力。

（二）以時(shí)間為主線，建立歷史發(fā)展的時(shí)序性

時(shí)間是歷史發(fā)展的主線，從歷史學(xué)科的這一特征出發(fā)，教師要注意立足歷史事物的時(shí)代背景，以“大事年表”和“時(shí)間軸”的形式，直觀地呈現(xiàn)歷史事實(shí)，有效地幫助學(xué)生建立完善的歷史知識(shí)體系，切實(shí)增強(qiáng)其關(guān)于歷史時(shí)序性的認(rèn)知。其中，“大事年表”是按照時(shí)間順序?qū)⒏髂甓人l(fā)生的重大事件列舉出來的一種工具，“時(shí)間軸”則是在一條數(shù)軸上按照時(shí)間順序呈現(xiàn)各個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)、展示關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)所發(fā)生的歷史事件的工具，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)要選擇其應(yīng)用方式。

在編制時(shí)間軸時(shí)，一方面可以聚焦具體的歷史知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生沿著時(shí)間順序?qū)v史進(jìn)行系統(tǒng)全面的理解，并在不同的空間中展開對(duì)比，從而達(dá)到深化學(xué)生對(duì)歷史理解的目的。例如，在開展《資本主義制度的初步確立》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以畫出一條橫向數(shù)軸作為時(shí)間軸，在時(shí)間軸上標(biāo)出資本主義制度在英國、法國、美國三個(gè)國家發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，與此同時(shí)，引入中國古代明清時(shí)期作為空間對(duì)比對(duì)象，應(yīng)用其他顏色在時(shí)間軸上標(biāo)出明清時(shí)期專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)，應(yīng)用時(shí)間軸展開相應(yīng)的對(duì)比，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考同一時(shí)期中、西方政治制度的差別以及中、西方社會(huì)生活的差異，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合時(shí)間軸上所給出的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，分析探討“資本主義萌芽未在中國得到發(fā)展”的原因，鼓勵(lì)其進(jìn)行分享，并在其分享內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)本課重難點(diǎn)進(jìn)行講解、展開總結(jié)歸納，以此培養(yǎng)學(xué)生形成有效的時(shí)序概念，增進(jìn)其對(duì)專制主義中央集權(quán)制度及資本主義制度的認(rèn)知，從而取得良好的時(shí)空觀念培養(yǎng)效果。

另一方面，教師也可以從不同的角度對(duì)歷史知識(shí)的時(shí)間線加以梳理，以此深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)其對(duì)歷史事件的認(rèn)知。例如，對(duì)“中國古代文化史”這一模塊，教師可以從若干個(gè)不同的角度對(duì)歷史時(shí)間線加以梳理，以此達(dá)到幫助學(xué)生建立關(guān)于這一時(shí)期歷史全方位認(rèn)知的目的：第一，教師可以圍繞“中國古代文學(xué)的發(fā)展”梳理歷史時(shí)間線，在時(shí)間軸上標(biāo)出先秦詩歌、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明雜劇、清朝小說等代表作的創(chuàng)作時(shí)間;第二，教師可以圍繞“中國古代美術(shù)的發(fā)展”梳理歷史時(shí)間線，注意標(biāo)出不同時(shí)期的美術(shù)代表作品，包括《女史箴圖》《清明上河圖》等;第三，教師可以圍繞“中國古代書法的發(fā)展”梳理時(shí)間線，包括書法藝術(shù)誕生的魏晉時(shí)期，取得重大發(fā)展的唐宋時(shí)期以及實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的元明時(shí)期;第四，教師可以圍繞“中國古代科學(xué)技術(shù)成就”梳理時(shí)間線，標(biāo)出重要科學(xué)技術(shù)成就的發(fā)明時(shí)間點(diǎn);第五，教師可以圍繞“中國古代民間藝術(shù)”梳理時(shí)間線;總之，在梳理時(shí)間線時(shí)，教師要注意圍繞“文化史”這一核心，從不同角度展開時(shí)間線梳理，以此幫助學(xué)生形成對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期文化發(fā)展?fàn)顩r的全方位認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生思考某一時(shí)期文化的具體發(fā)展特征，以此增強(qiáng)學(xué)生的歷史分析能力。

（三）以空間為結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)歷史事件橫向解析

空間結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)“橫向思維”，即從橫向剖面對(duì)同一時(shí)間點(diǎn)或歷史時(shí)期不同地區(qū)所發(fā)生的歷史事件加以對(duì)比，并在這一對(duì)比的過程中深入剖析歷史事件，以此深化學(xué)生關(guān)于歷史知識(shí)的理解。

例如，在進(jìn)行《古代日本》這一課的教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生理解封建時(shí)代亞洲國家的特征，教師可以引入歷史地圖對(duì)于古代日本和古代朝鮮進(jìn)行對(duì)比，借助直觀的地圖幫助學(xué)生形成歷史的地理學(xué)認(rèn)知，引入相應(yīng)的拓展知識(shí)，從而達(dá)到完善學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。首先，教師給出古代日本和古代朝鮮的疆域圖，結(jié)合這一地圖介紹其在封建時(shí)代的主要發(fā)展過程;接著，教師再對(duì)古代日本和古代朝鮮發(fā)展過程中的重大事件進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在空間上展開對(duì)比，思考兩國發(fā)展歷程出現(xiàn)差異的原因，深化其對(duì)封建制度的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，教師同樣要注意結(jié)合縱向思維進(jìn)行深入的解讀與分析，以此有效地增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維，把握封建制度在古代亞洲國家的發(fā)展歷程，從而達(dá)到良好的時(shí)空觀念培養(yǎng)效果。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生分析應(yīng)用能力

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時(shí)空觀念”，歸根結(jié)底，屬于一種思維方式，這一思維方式強(qiáng)調(diào)在對(duì)歷史事物進(jìn)行思考和分析時(shí)，充分結(jié)合時(shí)間與空間兩項(xiàng)信息。為有效地培養(yǎng)學(xué)生形成這一思維方式，除轉(zhuǎn)變歷史課程教學(xué)模式、在授課實(shí)踐中滲透時(shí)空觀念外，教師還要注意設(shè)計(jì)開展應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，重視推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中通過獨(dú)立思考和自主探究，形成相應(yīng)的分析應(yīng)用能力。

首先，教師可以圍繞中考試題設(shè)計(jì)具體的探究活動(dòng)，在講解具體的歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的中考試題，推動(dòng)學(xué)生從時(shí)空結(jié)合的角度出發(fā)，對(duì)中考試題進(jìn)行分析，注意引導(dǎo)其把握中考試題的特征，明確歷史試題中包含的時(shí)空背景，推動(dòng)其在解題實(shí)踐中充分利用時(shí)間和空間信息。

其次，教師可以推動(dòng)學(xué)生自主展開關(guān)于某一具體歷史知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊的時(shí)間軸繪制實(shí)踐活動(dòng)，注意推動(dòng)其從不同的角度梳理歷史知識(shí)的時(shí)間線，并鼓勵(lì)其創(chuàng)新時(shí)間軸的形式，比如應(yīng)用不同的顏色來表示同一時(shí)間點(diǎn)不同地區(qū)所發(fā)生的歷史事件等。對(duì)學(xué)生所提交的時(shí)間軸作品，教師應(yīng)加以集中點(diǎn)評(píng)，給予其具有針對(duì)性的建議，尤其應(yīng)注意引導(dǎo)其對(duì)于時(shí)間軸上關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的選擇、時(shí)間軸上不同區(qū)域所發(fā)生歷史事件的對(duì)比及呈現(xiàn)方式加以思考，幫助其實(shí)現(xiàn)改進(jìn)和提高，并提升其歷史學(xué)習(xí)自信。

最后，教師可以設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，從具體的歷史知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生通過獨(dú)立思考、資料搜集、小組合作及綜合探究，得到個(gè)性化的結(jié)論。例如，在完成《古代亞非文明》這一單元的教學(xué)后，教師可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)本單元中的三個(gè)古文明——古代埃及、古代兩河流域及古代印度加以全方位的對(duì)比，推動(dòng)其自主搜集相關(guān)資料，包括地圖、補(bǔ)充史料等，從“時(shí)空結(jié)合”的角度出發(fā)，探討三個(gè)古文明之間的相似性與差異性，從而達(dá)到提高其分析應(yīng)用能力的目的。

四、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中展開時(shí)空觀念培養(yǎng)，既是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，又是彰顯歷史哲學(xué)的重要措施，有利于增強(qiáng)學(xué)生的歷史區(qū)分能力、幫助其建構(gòu)完備的知識(shí)體系并深化其對(duì)歷史事物之間聯(lián)系的理解。針對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的教學(xué)方式過于單一且管屬性強(qiáng)、未能有效地對(duì)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理、未能有效地應(yīng)用歷史地圖以及未能充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位等一系列問題，在實(shí)踐中，要落實(shí)好把握教材內(nèi)容、以時(shí)間為主線建立歷史發(fā)展的時(shí)序性、以空間為結(jié)構(gòu)加強(qiáng)歷史的橫向解析及開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等策略，切實(shí)增強(qiáng)時(shí)空觀念培養(yǎng)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（左毓紅）