王安

[摘? ? 要]針對當(dāng)前課內(nèi)閱讀教學(xué)過度分析講解、課外閱讀放任自流的現(xiàn)狀，教師可以在統(tǒng)編《語文》教材單篇課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，以群文閱讀為橋梁，聯(lián)手整本書閱讀教學(xué)，嘗試構(gòu)建“1+X+Z”小學(xué)語文大閱讀課程體系，從三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過群文閱讀教學(xué)，把課內(nèi)外閱讀緊密地聯(lián)系在一起，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，滲透方法的指導(dǎo)，交流讀書的收獲，使閱讀教學(xué)有廣度有深度，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]單篇精讀;群文閱讀;整本書閱讀;“1+X+Z”大閱讀課程體系

閱讀是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，對人的成長有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生閱讀能力的提高，需要課內(nèi)深入地賞析涵泳，需要課外海量地閱讀積累，還需要掌握閱讀的方法和思維的密鑰，絕不是一件輕而易舉的事情。從實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，收效甚微，難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，達(dá)到新課標(biāo)的要求。為了有效地提高學(xué)生的閱讀力，教師可以在單篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展群文閱讀教學(xué)，推動整本書閱讀走向深入，構(gòu)建“1+X+Z”大閱讀課程體系，開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。在這個(gè)體系中，“1”代表統(tǒng)編《語文》教材單篇課文的學(xué)習(xí)，“Z”是漢字“整”的聲母，代指整本書閱讀，“X”指的是以整本書為內(nèi)容的群文閱讀教學(xué)。三者有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)的三種形態(tài)

（一）單篇閱讀教學(xué)

單篇閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)的常態(tài)，教師和學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)只圍繞著一篇課文展開學(xué)習(xí)。長期以來，語文課本都是把若干篇聯(lián)系不太緊密的課文編排在一起，師生學(xué)完一篇，再接著學(xué)習(xí)下一篇。因?yàn)殚喿x內(nèi)容比較集中，所以教師可以進(jìn)行細(xì)致地分析講解，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地朗讀體會，開展字詞句篇的訓(xùn)練。有的課文甚至要講兩三個(gè)課時(shí)。

（二）群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是指在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，師生圍繞著一個(gè)議題，從整體上對多篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的過程。一組群文，大多由三五篇文章組成。教師和學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本，進(jìn)行比較、議論和統(tǒng)整，通過集體建構(gòu)達(dá)成共識。新的時(shí)代，信息量爆棚，需要很強(qiáng)的思維能力應(yīng)對復(fù)雜的情景，群文閱讀在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

（三）整本書閱讀教學(xué)

整本書閱讀教學(xué)是指教師在課堂內(nèi)外引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的著作，并以此為內(nèi)容進(jìn)行討論交流，深化對整部作品理解的過程，它包括好書推薦、閱讀方法指導(dǎo)、讀書交流等多種形態(tài)。課程改革實(shí)施以來，和孩子們聊書的教師越來越多，這源于新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀整本書的提倡，也源于廣大語文教師對課外閱讀積累的高度重視。開展整本書閱讀教學(xué)勢在必行，意義重大。

二、學(xué)生需要怎樣的閱讀教學(xué)

（一）當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

1.條分縷析，閱讀教學(xué)耗時(shí)低效。很長一段時(shí)期，閱讀教學(xué)的主要形式都是單篇精讀。教師在課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，翻過來掉過去地分析文本，講得天花亂墜，口干舌燥。可是，學(xué)生的閱讀能力是在讀文的過程中習(xí)得的，不是教師告訴他們的。教師以條分縷析為能事，用自己的理解掩蓋了學(xué)生的思維，致使學(xué)生的閱讀支離破碎，很難得到有效提高。孩子們學(xué)到的大都是教師硬塞給他們的標(biāo)準(zhǔn)答案，轉(zhuǎn)眼就會忘得一干二凈。一本教材二十幾篇課文，卻用了那么多的課時(shí)，閱讀量嚴(yán)重不足，效率非常低下。

2.迎合考試，閱讀教學(xué)枯燥乏味。對分?jǐn)?shù)的趨之若鶩，讓當(dāng)下的閱讀教學(xué)有了非常明顯的功利化傾向。為了應(yīng)付考試，很多教師特別注重答題訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)偏離了正確的軌道。學(xué)生在大量的訓(xùn)練中并沒有真正地與文本展開對話，思想遭到禁錮，學(xué)會閱讀便成了天方夜譚。閱讀的興趣被枯燥乏味的做題訓(xùn)練完全抹殺，考試成績實(shí)際上也沒有提高多少。近幾年語文試卷中閱讀量大大增加，需要更快的閱讀速度和更強(qiáng)的理解能力，才能得到優(yōu)異的成績。單純的機(jī)械訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的思維，只會讓他們失去閱讀的激情。

3.注重感性，閱讀教學(xué)失之偏頗。語文教學(xué)注重情感體驗(yàn)和感性認(rèn)知，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，本來無可厚非。但是一味地朗讀感悟，品味賞析，就弱化了閱讀教學(xué)中的理性思考，忽視了閱讀教學(xué)對促進(jìn)人的思維發(fā)展的重要作用。以單篇精讀為主的課文學(xué)習(xí)，教學(xué)素材不夠豐富，很難為學(xué)生提供一個(gè)開放的探究性學(xué)習(xí)的情境，對發(fā)展學(xué)生思維的作用非常有限。另外，語文課堂上學(xué)生默讀、跳讀、瀏覽、比較等閱讀方式練習(xí)的機(jī)會不多，這些生活中最為常用的讀書方法理應(yīng)受到足夠的重視。

4.放任自流，課外閱讀缺乏指導(dǎo)。只有大量的閱讀積累，才能夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。所有人都明白這個(gè)道理，但大部分教師認(rèn)為閱讀整本書是課堂教學(xué)以外的事情，給學(xué)生布置一些閱讀的書目和任務(wù)之后，就不管不顧，任其自由發(fā)展。殊不知，沒有教師的極力推薦，學(xué)生讀書的熱情就難以持久;沒有教師適時(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生很難掌握閱讀的方法;沒有師生共同的交流，片面地理解就不可能深化提高。課外閱讀與課文教學(xué)涇渭分明，學(xué)生讀到哪里是哪里，所得自然有限。

（二）學(xué)生需要怎樣的閱讀教學(xué)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，既需要單篇精讀的深入講解，又需要整本書閱讀的廣泛涉獵，更需要順應(yīng)新時(shí)代閱讀教學(xué)的潮流，通過閱讀一組一組的群文，給思維插上翅膀，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。只有將三種閱讀形態(tài)有機(jī)地聯(lián)系在一起，構(gòu)建“1+X+Z”群文閱讀教學(xué)體系，才能形成一股強(qiáng)大的合力，有效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

毫無疑問，單篇精讀仍將是閱讀教學(xué)的主要陣地，它的作用不可忽視。在單篇課文的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，理解感悟，積累語言，培養(yǎng)基礎(chǔ)的閱讀能力，掌握基本的方法策略，受到思想情感的熏陶。老師只進(jìn)行一些必要的講解和練習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在閱讀中學(xué)會閱讀。做好“1”的教學(xué)非常重要，它是整個(gè)閱讀體系的基礎(chǔ)。沒有扎實(shí)的課文教學(xué)筑底，就沒有構(gòu)建閱讀教學(xué)體系的可能。即使教師給學(xué)生們讀群文、讀名著的機(jī)會，學(xué)生也很難消化得了。

不過，僅僅學(xué)好教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書的海洋，帶給他們豐富多彩的精神世界。統(tǒng)編教材每冊課本都有一個(gè)讀書單元，課文都節(jié)選自經(jīng)典著作。另外，從很多課文入手，都可以輻射到適合小學(xué)生閱讀的名家名作，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的書籍，開展“師生共讀”的活動。一學(xué)期下來，可以讀六七本書。五、六年級的學(xué)生，一學(xué)年的閱讀量就能超過百萬字，整個(gè)小學(xué)階段的課外閱讀總量有望突破千萬字。歷經(jīng)這樣的淬煉，學(xué)生的閱讀能力必定能百煉成鋼，因?yàn)橛性搭^活水汩汩地涌來，理解能力自然會水漲船高，不斷提升。

當(dāng)然，完全放手讓學(xué)生在課外自主閱讀整本的著作，有的不理解，認(rèn)識淺薄;有的沒毅力，可能讀不完。怎樣才能把整本書的閱讀跟課堂內(nèi)的教材學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，提高閱讀教學(xué)的效果呢？群文閱讀的開展，打通了二者之間的壁壘。多文本的比較閱讀，能夠糾正當(dāng)前閱讀教學(xué)煩瑣分析講解、機(jī)械答題訓(xùn)練的錯誤，彌補(bǔ)單篇課文教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏思維訓(xùn)練的不足;也能夠點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的激情，有助于閱讀方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，深化學(xué)生對整本書的理解感悟。教師利用群文閱讀，將課文教學(xué)與課外閱讀聯(lián)系起來，就能建構(gòu)起“1+X+Z”的立體化大閱讀課程體系。在這個(gè)體系中，三種閱讀教學(xué)的方式相輔相成，共同發(fā)揮積極有效的作用，為學(xué)生的成長提供豐富的營養(yǎng)。

三、如何構(gòu)建“1+X+Z”群文閱讀教學(xué)體系

（一）課文教學(xué)，精講精練，節(jié)省時(shí)間

在“1+X+Z”群文閱讀教學(xué)體系中，教材文本的學(xué)習(xí)是整個(gè)閱讀教學(xué)的奠基工程，必須抓實(shí)抓好。但這并不意味著教師要翻來覆去地分析講解，進(jìn)行沒完沒了的題海戰(zhàn)術(shù)。相反，精讀課文的教學(xué)要力求簡練，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，形成基本的閱讀能力。如此刪繁就簡，就能節(jié)省出大約40%的時(shí)間，開展群文閱讀和師生共讀的教學(xué)。如果教學(xué)時(shí)間沒有保障，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)體系不過是紙上談兵而已。采用簡約而不簡單的教學(xué)方式，刪去不必要的作業(yè)練習(xí)，每個(gè)單元騰出三四節(jié)課來指導(dǎo)學(xué)生閱讀群文，是完全可以實(shí)現(xiàn)的。在“海量閱讀”教改實(shí)驗(yàn)中，師生學(xué)完一冊課本只需要兩周的時(shí)間。那樣的做法，或許過于激進(jìn)，學(xué)生泛泛而讀難免會蜻蜓點(diǎn)水。我們稍微保守一些，用一半以上的教學(xué)時(shí)間來完成統(tǒng)編語文教材的學(xué)習(xí)，不是什么困難的事情。老師們也不必?fù)?dān)心，少了答題訓(xùn)練會影響學(xué)生的考試成績，因?yàn)殚喿x能力是學(xué)生讀出來的，不是老師講出來的，也不是靠做題練出來的。毋庸置疑，大量的課外閱讀必定會提高學(xué)生的閱讀水平，群文閱讀的開展又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，閱讀和思維的能力提高了，考試成績還能比原來差嗎？

（二）課外閱讀，整體規(guī)劃，大量積累

課外讀物浩如煙海，良莠不齊，完全放手讓學(xué)生自主選擇，難免出現(xiàn)低俗化、單一化等諸多問題，也很難與《語文》教材的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。另外，一個(gè)班的學(xué)生，你讀這本，他讀那本，教師沒有辦法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也沒有辦法展開交流。實(shí)踐證明，最有效的辦法莫過于教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“同讀一本書”的活動，兩到三周讀一本，一學(xué)期下來，就會有很大的收獲。唯其如此，老師和學(xué)生才能擁有聊書的共同語言，教師才能針對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

怎樣選擇合適的閱讀書目呢？教師可以從以下幾個(gè)方面考慮：一是把每冊語文課本“快樂讀書吧”中推薦的書目作為必讀的內(nèi)容;二是從教材選文中尋找與課外讀物之間的聯(lián)系，然后選擇適合學(xué)生閱讀的書推薦給孩子們，可以學(xué)了節(jié)選讀原著，也可以去讀同一作家的其他作品;三是以教育部推薦的《中小學(xué)生閱讀書目》為藍(lán)本，挑選優(yōu)秀的著作來閱讀。在此基礎(chǔ)上，把小學(xué)六年的閱讀書目聯(lián)系起來進(jìn)行整體地規(guī)劃，由易到難，循序漸進(jìn)，就能形成學(xué)校大閱讀課程體系。這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)容豐富，包羅萬象，涵蓋文學(xué)、科普、歷史等多個(gè)領(lǐng)域。用這些經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典作品充盈學(xué)生的頭腦，浸潤孩子的心靈，極大地提升了閱讀的品位，提高了課外閱讀的質(zhì)量。

（三）群文閱讀，架設(shè)橋梁，構(gòu)建體系

教材學(xué)習(xí)在課內(nèi)，整本書閱讀主要在課外，只有通過群文閱讀，才能把它們緊密地結(jié)合起來，形成“1+X+Z”的大閱讀課程體系，全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。教師以課文教學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞一個(gè)議題，選取整本書中的幾個(gè)精彩片段，開展群文閱讀教學(xué)。學(xué)生在單篇閱讀中學(xué)到的閱讀方法，在群文閱讀中得到了鞏固和提升，并應(yīng)用到整本書閱讀中去;群文閱讀教學(xué)的開展，不僅彌補(bǔ)了單篇閱讀內(nèi)容單一、思維訓(xùn)練缺乏的不足，還通過師生的共同建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生對整本書的閱讀理解;而大量的課外閱讀，讓學(xué)生厚積薄發(fā)，反過來又提高了學(xué)生閱讀單篇文章和閱讀群文的能力。三種閱讀教學(xué)形態(tài)互為補(bǔ)充，共同攜手，形成一個(gè)理想的閱讀教學(xué)體系。

在這個(gè)體系中，群文閱讀左右逢源，如同紐帶，發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。教師可以通過群文閱讀吊起學(xué)生的胃口，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，然后順勢引導(dǎo)，把好書推薦給孩子們。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生才會翻開書本，讀得津津有味。教學(xué)五年級下冊課文《刷子李》的時(shí)候，教師可以選取《張大力》《狗不理》等故事組成群文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公的與眾不同，體會側(cè)面描寫在刻畫人物形象方面的作用。這些精彩的故事塑造了特立獨(dú)行的奇人，使讀者發(fā)自內(nèi)心地生出閱讀的欲望。不用教師多費(fèi)口舌，也不需要督促強(qiáng)迫，學(xué)生就會迫不及待地翻開《俗世奇人》去了解書中的奇人奇事。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了閱讀感悟、主動探究的過程，比被動接受要樂意得多。

師生共讀的過程中，教師的跟進(jìn)指導(dǎo)非常重要，一方面是要進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅愛讀，還要會讀;另一方面是要通過對話交流，解決學(xué)生遇到的疑難雜癥，督促孩子們保持高昂的閱讀熱情，克服困難，提高閱讀的質(zhì)量。不同類型的文本，各有各的特點(diǎn)，各有各的讀法。和單篇閱讀相比，學(xué)生在群文閱讀中能更好地掌握閱讀的方法。多個(gè)文本提供了大量信息，比較聯(lián)結(jié)更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的密鑰，師生的集體建構(gòu)則讓學(xué)生汲取他人的智慧，構(gòu)建起自己的理解系統(tǒng)。閱讀《克雷洛夫寓言》，教師可以選取《山雀》《勤勉的熊》《狼和杜鵑》《蒼蠅和蜜蜂》幾篇寓言故事，和課文《池子與河流》一起進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握故事寓意的方法，聯(lián)系自己的生活，從中受到啟發(fā)。通過比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，有的故事結(jié)尾有評論式的話語，點(diǎn)明了寓意;有的故事沒有這樣的結(jié)尾，但可以從人物的語言、動作或者心理活動中發(fā)現(xiàn)一些端倪，需要我們聯(lián)系生活實(shí)際去概括。發(fā)現(xiàn)了寓言故事的秘密，學(xué)生就能舉一反三，會讀這類文章了。

閱讀因交流而精彩。學(xué)生有了自己的理解感悟，還需要和教師、同學(xué)一起討論交流，從與他人的對話中受到啟發(fā)，修正自己的不足，深化對文本的理解。在此基礎(chǔ)上，師生共同建構(gòu)對于整本書的認(rèn)知圖式，思維得到了訓(xùn)練，思想受到了啟迪，能力得到了提高。在讀完整本書以后，或者是在閱讀的后半部分，教師都可以選取書中的典型篇目，圍繞著一個(gè)中心議題展開交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書的收獲，提升思想認(rèn)識的高度。例如，閱讀冒險(xiǎn)小說《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，教師立足課文中的節(jié)選部分，選取湯姆其它四次歷險(xiǎn)時(shí)的精彩片段，開展群文閱讀，把握曲折的故事情節(jié)，從多個(gè)角度感受湯姆敢于冒險(xiǎn)、虛榮心強(qiáng)、機(jī)智勇敢、關(guān)心朋友等方面的特點(diǎn)，多元化地評價(jià)人物形象。然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想在湯姆身上能否找到自己或是伙伴的影子，互相交流閱讀的感悟。在師生互動、生生互動之中，湯姆的形象在學(xué)生的心目中逐漸豐滿，孩子們的理解也會越來越深入。

進(jìn)入新的時(shí)代，閱讀教學(xué)要求更高，更有挑戰(zhàn)性。如果教師囿于單篇細(xì)讀反復(fù)講解的圈子，學(xué)生的閱讀能力就很難與時(shí)俱進(jìn)。我們以開展群文閱讀為抓手，把課文學(xué)習(xí)和整本書閱讀結(jié)合起來，嘗試構(gòu)建“1+X+Z”三位一體的學(xué)校大閱讀課程體系，是一項(xiàng)非常有創(chuàng)意的改革措施，必將使閱讀教學(xué)充滿活力，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實(shí)踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.

[2]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

*基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題：“構(gòu)建‘1+X+Z小學(xué)語文群文閱讀課程體系的實(shí)踐探索研究”（課題立項(xiàng)號：GS〔2021〕GHBZX037）研究成果。