數(shù)字化賦能：推進學校“減負高質(zhì)”的教學改革

王瑾

數(shù)字化正在逐步改變現(xiàn)有的教學模式，數(shù)據(jù)驅(qū)動因材施教，實現(xiàn)育人全過程深度優(yōu)化融合。學校從教育信息化正逐步走向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)字化賦能將切實推進學?！皽p負高質(zhì)”的教學改革，使得“為每個學生提供適合的教育”成為可能。

但當學校領(lǐng)導和教師面對“信息化”“數(shù)字化”這些不斷涌現(xiàn)的新名詞時，往往最大的感觸便是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型肯定需要投入大量的人力與物力。多年來，結(jié)合學校的實際情況，“二減二增”的數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略將“物”與“人”形成了數(shù)字化賦能的良好生態(tài)。

一、減少資金投入，增大應用效能

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，“物化”是基礎(chǔ)。判斷其技術(shù)與設(shè)備是否適切，應用是否有效，根本的標準就是看是否提高了教師的教學效度，是否有利于學生的全面發(fā)展。

（一）應用公共平臺，搭建學校數(shù)字基座

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的節(jié)點就是數(shù)字基座，它是數(shù)字校園不折不扣的中樞。但目前基于資金和技術(shù)的有限，學校校級數(shù)字基座便立足于適合自身發(fā)展的需求上，借助公共服務類型的資源庫，將已開發(fā)的輕應用（釘釘平臺、騰訊會議、classin軟件、spacedesk軟件、我愛古詩文APP、希沃應用平臺等）和專業(yè)部門開發(fā)的應用（空中課堂、閔智作業(yè)平臺）組合使用，學校無需另建數(shù)據(jù)庫和認證系統(tǒng)，無需大量資金投入。

（二）整合開放平臺，完善課堂教學資源

目前在線學習資源非常豐富，有市級空中課堂、區(qū)域閔智作業(yè)平臺、一起作業(yè)、釘釘、希沃等，其中都有相關(guān)的教學資源，對于這么多的資源平臺，學校鼓勵教師多平臺多技術(shù)組合使用，在教研組和備課組活動中經(jīng)常組織相關(guān)交流與展示。但在學校層面，我們基于教學需求和質(zhì)量監(jiān)控會有相對集中的應用平臺，例如，空中課堂和希沃平臺用于新教師培訓，區(qū)域閔智作業(yè)平臺中的節(jié)點作業(yè)會用于階段性教學監(jiān)控，“我愛古詩文”APP和“魔鏡健身房”作為學生自主學習應用平臺。

（三）借助成熟設(shè)備，突破課堂教學瓶頸

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型首先是基于數(shù)據(jù)開展有針對性的教學改革，數(shù)據(jù)的采集的確需要相應的設(shè)施設(shè)備，如果定制，開發(fā)成本較高，效果難以預期，運維升級更難保障。為了突破數(shù)字化轉(zhuǎn)型中這一瓶頸，學校通過購買服務的方式租賃設(shè)施設(shè)備。例如，國家體質(zhì)健康測試成績上報就是一個非常頭痛的問題，人工數(shù)據(jù)采集對于原本課時較多的體育教師來說的確是不小的負擔。學校還通過向第三方租賃的一批體測手持終端機等智能體育項目測試設(shè)備，不但能夠?qū)y試數(shù)據(jù)直接導入《體質(zhì)健康測試平臺》，而且還能夠通過其超強的大數(shù)據(jù)計算能力完成各種運算。

購買服務、租賃設(shè)備為學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型建立了穩(wěn)定開發(fā)升級和運維運營隊伍，為轉(zhuǎn)型的全面開展提供了保障。

二、減少應用割裂，增強數(shù)據(jù)治理

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，“人化”是關(guān)鍵。當前，在互聯(lián)網(wǎng)條件下，數(shù)字化教學具有網(wǎng)絡(luò)化、開放化、免費化、高效化的優(yōu)勢，如何使教師從平時課堂教學中意識到數(shù)字化的資源、方法等的重要意義并充分發(fā)揮它應有的功能，對于基層學校來說，應當減少應用割裂，增強數(shù)據(jù)治理。

（一）基于學習行為數(shù)據(jù)治理，精準教學新路徑

在我們的課堂實施中，我們將線下課堂監(jiān)督效果突出、學習氣氛濃郁的優(yōu)點與線上海量優(yōu)化資源、精確判斷的優(yōu)點相結(jié)合，將線下實際觀察的學習情況與線上預習情況相結(jié)合，實現(xiàn)行為效果的預判，從而制定有效的課堂路徑。例如，課上通過“閔智作業(yè)”的課前預習和微課功能分層布置課前預習任務；課前可針對課程目標，整合“空中課堂”“希沃”等平臺資源進行模塊化教學，以實現(xiàn)碎片化知識點的有機重組；課后通過“閔智作業(yè)”“一起作業(yè)”平臺，對所獲取的專業(yè)信息以及研究的成果進行有效決策，并及時對學員的作業(yè)內(nèi)容和指導方法做出動態(tài)調(diào)整，為每個孩子提供適合的學習方式。

在“雙減”政策提出要打通課后服務的“最后一公里”之際，學校便開始積極提升學生線下課程體驗，教師依托微信、釘釘群組等平臺，搭建基于教學任務驅(qū)動的學生線上課程“學習聯(lián)盟”。線上“學習聯(lián)盟”將更有利于“因材施教”的政策落地，對學有余力的學員可以推送或拓展延伸課程資源；對學困生可利用校本微課程有針對性地推送輔導資源，解決學困生回家作業(yè)的困難。

（二）基于管理服務數(shù)據(jù)治理，開辟網(wǎng)絡(luò)新空間

“真實”課堂教學與“虛擬”網(wǎng)絡(luò)教學相融合的教學環(huán)境推動著教學形式的變化，我校主動嘗試AI智能教學，利用信息技術(shù)賦能“雙減”，打造了“野孩子魔鏡健身房”。AI智能交互分析算法實時精準抓取學生的運動姿勢，學生能夠依據(jù)自己體質(zhì)選取最合適的體育鍛煉計劃，體育大課間、課后看護、小課間休息，學生能夠采用趣味活動、打榜比賽、在線PK等各種交互體驗方式完成運動，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動教育教學場景創(chuàng)新。

結(jié)合勞動教育，學校還開設(shè)了“野孩子健身房——小胖子廚房”直播課程，學校20多位“小胖子”報名參加了此課程，每周六在騰訊直播間在線進行減脂餐的制作直播、互動。在線課程的社會化、自主性、交互式的特征讓課程的意義與作用回歸人的主體，重視學習者的感受。

（三）基于學習資源數(shù)據(jù)治理，個性發(fā)展新路向

學校除了借助“閔智作業(yè)”平臺精選相關(guān)習題資源，更將實踐重點落在學科“長作業(yè)”的設(shè)計研究中，通過“長作業(yè)”建立基于知識點邏輯關(guān)系的綜合應用，推動個性化自主探究學習。

學校打通了希沃智能交互式屏與班牌間的資源互通，將線下優(yōu)質(zhì)課程通過電子班牌轉(zhuǎn)化為個性化學習資源庫，為學生在校內(nèi)自主學習提供個性學習空間。我們在與學生共享的教育學習平臺上，鼓勵學生積極參與線上拓展課程的學習，解決學生學習能力不足和創(chuàng)新能力不強的問題，為不同需要的學習者全方位發(fā)展創(chuàng)造了個性化的學習空間，更有力地打破了學習者單方面掌握知識的屏障，為知識的雙向流轉(zhuǎn)發(fā)展提供了活力。

（四）基于學習過程數(shù)據(jù)治理，實施評價新維度

雖然目前學校還無法全部實現(xiàn)校內(nèi)所有的信息“一網(wǎng)通”，但新網(wǎng)絡(luò)使學生擁有了更為精準、真實的學習信息，老師能夠即時獲取學生學習活動中的所有信息，進而了解每個學生的個人化學情狀況，因而學生的學業(yè)評價也正逐步走向多維度的數(shù)據(jù)評估，這相較于“分數(shù)定結(jié)果”的評價方式更為客觀。

同時，數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學也大大擴展了評價數(shù)據(jù)來源：學員可以通過虛擬學習社區(qū)、論壇等進行交流評價，教師可以從學生的社交互動行為中了解其合作溝通和創(chuàng)造性思維能力；學習者在課后使用各類網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)進行檢索所學資料時，教師可根據(jù)搜索范圍和準確度作出學習者信息素質(zhì)的評價。

讓數(shù)字化賦能不是單一新技術(shù)新設(shè)備應用迭代，也不是智能智慧概念的炒作。數(shù)字化關(guān)鍵在于“化”，教育數(shù)字化必須將“物”的層面和“人”的層面協(xié)同推進，才能真正實現(xiàn)數(shù)字化“減負高質(zhì)”，為每個學生提供適合的教育。