諸益華

一、問題的提出

核心素養(yǎng)是當(dāng)前社會的熱點(diǎn)話題，指向的是學(xué)生的終身發(fā)展和社會發(fā)展。幼兒期作為學(xué)生受教育的啟蒙時(shí)期，更應(yīng)該以核心素養(yǎng)的理念開展活動。但是由于學(xué)前教育階段的特殊性，不能簡單地將核心素養(yǎng)與學(xué)科關(guān)聯(lián)，隨著“全民閱讀”時(shí)代的提出，閱讀日益成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)，閱讀作為一項(xiàng)綜合性的活動，影響著幼兒的終身發(fā)展，閱讀力的提升促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展，與核心素養(yǎng)的理念殊途同歸，也更適合當(dāng)前核心素養(yǎng)理念的落實(shí)。幼兒園落實(shí)核心素養(yǎng)理念應(yīng)該從閱讀活動入手，而繪本作為符合幼兒年齡特點(diǎn)的文學(xué)讀物成為幼兒園閱讀活動的首選。

當(dāng)前幼兒園閱讀活動中教師的主導(dǎo)性強(qiáng)，以教師的挖掘加工為主，忽視幼兒閱讀者的主體性；閱讀活動形式單一，常常以集體活動的結(jié)束作為一本書閱讀的結(jié)束，忽視了幼兒閱讀重復(fù)性和持續(xù)性的年齡特點(diǎn)。這類閱讀活動組織形式不僅不利于核心素養(yǎng)理念的落實(shí)，也不利于幼兒閱讀力的發(fā)展。開展“繪本課堂”，不僅能夠提升幼兒的閱讀能力，通過活動的設(shè)計(jì)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、親子的共讀，還能夠提升幼兒的閱讀力，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習(xí)慣，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、相關(guān)概念的界定

核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。本研究中的核心素養(yǎng)是結(jié)合《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，根據(jù)學(xué)齡前幼兒年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，并以此為依據(jù)選取適合幼兒閱讀的繪本讀物。

繪本課堂

繪本課堂是指幼兒園中以繪本為載體進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。本研究中的繪本課堂，指的是在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師或家長組織和實(shí)施的由聽賞故事、自由閱讀、親子共讀和分享品讀等系列活動組成的閱讀課堂，以觀察畫面、發(fā)揮想象、互動交流、多元表現(xiàn)為主要形式，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等閱讀力為目的的繪本閱讀課堂。

幼兒閱讀力

閱讀力是指閱讀者在閱讀活動中所表現(xiàn)出的態(tài)度與行為、知識與方法、理解與運(yùn)用等多方面的綜合水平。本研究中的幼兒閱讀力引用《親近母語·閱讀力測試》中的界定，指幼兒對文本感知、理解、運(yùn)用的能力，具體包括閱讀興趣、情感理解、口語表達(dá)三方面。

三、閱讀力在幼兒園的推進(jìn)

首先從幼兒的興趣入手，開展多形式多領(lǐng)域的繪本課堂活動；其次，關(guān)注幼兒情感理解與體驗(yàn)，集體活動與親子閱讀共攜手；再次，重視幼兒的運(yùn)用與表達(dá)、閱讀力的提升促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究，對幼兒的閱讀興趣、情感理解、口語表達(dá)，以及家庭閱讀環(huán)境進(jìn)行了后測，通過前后測對比分析繪本課堂對閱讀力的提升效果。

（一）幼兒閱讀興趣有提升

王文靜、羅良認(rèn)為發(fā)展閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，兒童階段是一個重要時(shí)期。閱讀能力的發(fā)展與兒童生理、認(rèn)知、語言、個性和社會性等方面的發(fā)展關(guān)系是相輔相成的，良好的閱讀能力可以更好地促進(jìn)幼兒在其他方面的發(fā)展和提高。閱讀深深地影響著兒童的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和審美觀，是兒童適應(yīng)社會變化、跨越文化溝壑、參與社會生活的能力保障，是兒童終身發(fā)展的關(guān)鍵。以上研究中可以看到兒童發(fā)展的很多方面與核心素養(yǎng)的要求基本一致，如閱讀力的提升伴隨著興趣、創(chuàng)造、想象的發(fā)展，這與核心素養(yǎng)中樂學(xué)善學(xué)、批判質(zhì)疑、勤于反思、勇于探究、審美情趣等基本要點(diǎn)的發(fā)展要求一致；閱讀力中知識習(xí)得、情感遷移、實(shí)踐應(yīng)用等能力的發(fā)展與核心素養(yǎng)中人文積淀、信息意識、健全人格、問題解決等要點(diǎn)的發(fā)展要求一致。可見閱讀力的提升，不僅可以促進(jìn)幼兒發(fā)展，也能落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究，受到幼兒升學(xué)因素影響，后測樣本僅為前測的小班和中班，回收有效問卷284份，小中班的幼兒在兩年的繪本課堂實(shí)踐中閱讀興趣總分從86.01分提高到90.70分，參與性、傾向性、效能性、廣泛性都有明顯提升。

（二）幼兒情緒理解呈上升趨勢

在課題實(shí)施的過程中對幼兒的情緒理解進(jìn)行了過程性測試，在實(shí)踐結(jié)束時(shí)進(jìn)行了第二次測試，兩次測試分別在課題實(shí)施一年、兩年進(jìn)行。

1.基礎(chǔ)情緒識別的結(jié)果與分析。采用方差分析檢驗(yàn)幼兒基礎(chǔ)情緒識別的前測與兩次后測之間的差異，結(jié)果如表1所示。

如表1所示可知，幼兒對基礎(chǔ)情緒的識別呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。檢查結(jié)果表明幼兒對高興、生氣、傷心、害怕等基礎(chǔ)情緒的識別能力明顯提升，前測與第一次后測、第二次后測之間都有顯著的差異，而對于高興、害怕這兩周情緒的識別在兩次后測之間也存在不同程度的差異。

2.情緒理解測試的結(jié)果與分析。對幼兒情緒理解能力，由于沒有原版的測驗(yàn)畫冊，我們根據(jù)故事內(nèi)容請擅長美術(shù)的教師繪制了相匹配的圖片，測驗(yàn)步驟分為兩步：首先，研究者向幼兒呈現(xiàn)故事圖片，講述與圖片相應(yīng)的故事情節(jié)；然后聽完故事內(nèi)容，要求幼兒從備選的情緒表情圖片中指認(rèn)最恰當(dāng)?shù)囊粡垐D片。采用方差分析對幼兒情緒理解測試前測與兩次后測之間的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，從外因情緒、愿望情緒、信念情緒、情緒調(diào)節(jié)、情緒線索、混合情緒、道德情緒進(jìn)行前測和后測結(jié)果對比，分別提高十個百分點(diǎn)。

幼兒在情緒理解的各項(xiàng)測試中的得分有明顯的提高，在外因、愿望、信念、情緒調(diào)節(jié)、情緒線索以及總分的前后測都有明顯的差異，在混合情緒的理解上雖然程度較小，但能看到幼兒的進(jìn)步。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒的道德情緒理解兩年來沒有顯著的增強(qiáng)，雖然得分上有一定的上升，但也表現(xiàn)出更大的個體差異。

（三）幼兒口語表達(dá)有明顯進(jìn)步

我園對幼兒的口語表達(dá)同樣進(jìn)行了過程性測試，采用“多彩光譜語言評估標(biāo)準(zhǔn)”，這是用于幼兒口語表達(dá)的編碼工具。我們刪除“多彩光譜語言評估標(biāo)準(zhǔn)”中的講述結(jié)構(gòu)的特性、敘述語氣的兩個維度，新增了故事結(jié)構(gòu)和故事長度兩個新維度。所以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為故事結(jié)構(gòu)、主題貼切、故事長度、對話的使用、時(shí)間標(biāo)記的使用、表現(xiàn)性、詞匯水平和句子結(jié)構(gòu)八個維度。在實(shí)踐結(jié)束時(shí)進(jìn)行了第二次測試，兩次測試分別在課題實(shí)施一年、兩年進(jìn)行，幼兒口語表達(dá)能力的總分提高5分之多。

通過前后測的差異比較可以發(fā)現(xiàn)，在核心素養(yǎng)理念下開展的繪本課堂，對幼兒閱讀興趣、情緒理解和口語表達(dá)的閱讀力提升有積極的促進(jìn)作用。通過繪本課堂的各項(xiàng)活動，幼兒的閱讀興趣得到了增強(qiáng)；在教師和家長的積極引導(dǎo)下，幼兒通過體驗(yàn)繪本故事中的情緒情感，情緒理解能力得到了提升；在鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)的繪本課堂中，幼兒在家長和教師的陪伴下自信地表達(dá)自我，口語表達(dá)能力也有顯著提高。核心素養(yǎng)的理念滲透到課題實(shí)施的過程中，幼兒閱讀力的提升對于幼兒的全面發(fā)展具有可預(yù)見的積極作用。

（四）家庭閱讀環(huán)境有明顯變化

受到升學(xué)因素影響，家庭閱讀環(huán)境的后測樣本同樣是前測的小中班幼兒家長，對小中班的問卷進(jìn)行前后測比較，對家長態(tài)度、行為、圖書利用、親子策略、動機(jī)水平、閱讀頻率的總分從79.16提升到82.36。我們還發(fā)現(xiàn)，與前測相比，家長對親子閱讀的態(tài)度、開展親子閱讀的行為、親子閱讀的組織策略、與親子閱讀相關(guān)的動機(jī)水平都沒有顯著的變化，前測中家長科學(xué)親子閱讀理念也是繪本課堂中家長積極參與的基礎(chǔ)。在家庭中圖書的利用率、親子閱讀的頻率以及總分都有顯著差異，可以看出繪本課堂的實(shí)踐中家長的改變與付出。特別是親子閱讀頻率方面，超過90%的家庭能夠做到一周至少一次親子閱讀，而每天都進(jìn)行親子閱讀的家庭也由前測中不到4%的比例上升到后測的21%，家長的積極參與讓課題開展得更加順利。

古語有云：“手不釋卷，口不離曲。”閱讀力的提升必然要在閱讀中實(shí)現(xiàn)。幼兒閱讀興趣的增強(qiáng)、閱讀力的提升正是來源于家長一次次陪伴、引導(dǎo)的閱讀經(jīng)歷。在課題實(shí)施的過程中，幼兒的閱讀力得到提升，離不開家長的付出，而家長也在一次次實(shí)踐中將科學(xué)的親子教育理念和親子閱讀策略運(yùn)用起來，落實(shí)到親子閱讀活動中。

四、收獲

（一）幼兒的成長

1.閱讀興趣有增強(qiáng)。在繪本課堂的實(shí)踐開展過程中，教師尤為關(guān)注幼兒閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。幼兒園創(chuàng)設(shè)的溫馨舒適的閱讀環(huán)境為幼兒閱讀興趣的提升奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，形式豐富多樣的閱讀活動則在幼兒的心中播下了一顆閱讀的種子，家長反饋幼兒在家中閱讀的習(xí)慣和行為也有明顯的進(jìn)步。

2.情感理解有發(fā)展。在繪本課堂中教師注重引導(dǎo)幼兒對繪本中角色產(chǎn)生共情，培養(yǎng)幼兒的移情能力。兩年的實(shí)踐中，幼兒對繪本故事的代入感逐漸增強(qiáng)，會自發(fā)地體驗(yàn)角色情感，幼兒在閱讀的過程中，會有意識地主動體驗(yàn)角色的情感和心理，幼兒的情感理解能力有較大的發(fā)展。

3.口語表達(dá)有提升。在繪本課堂中，教師和家長鼓勵幼兒大膽表達(dá)，在繪本劇表演中以幼兒為主體，讓幼兒能夠輕松地說出自己想說的；閱讀節(jié)和悅讀慧活動中給幼兒舞臺，讓幼兒能夠自信地展現(xiàn)自己的風(fēng)采，幼兒逐漸勇敢自信，樂說、會說、從容大方地表達(dá)。

（二）教師的成長

1.活動設(shè)計(jì)更多樣。教師對于“核心素養(yǎng)”這一理念理解更加透徹，在活動設(shè)計(jì)上打破常規(guī)和思維固化，只要是對幼兒成長有幫助、能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的活動和方法都愿意大膽嘗試。在集體教學(xué)活動中，教師大膽嘗試親子類活動，同時(shí)帶領(lǐng)家長和幼兒共同閱讀繪本，幼兒既享受到閱讀的快樂，又感受到家長陪伴的幸福，一次活動帶給幼兒兩種體驗(yàn)。把家庭中的親子閱讀延伸到課堂中也是教師的大膽嘗試，幼兒和家長共同參與手工制作類活動，體驗(yàn)了親自制作的樂趣，也拓展了親子閱讀課堂的形式。

2.實(shí)踐觀摩更聚焦。為了實(shí)踐活動中觀摩者對幼兒在繪本課堂中的表現(xiàn)能有更集中、更客觀的觀察，各教研組和項(xiàng)目組都會制定與活動相關(guān)的觀摩記錄表，在組長們的引領(lǐng)下，通過記錄表的使用，教師在觀摩活動的時(shí)候不再迷茫、不知如何觀察，使得觀摩活動更加有效，通過觀摩也實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的共享。

3.反思評價(jià)轉(zhuǎn)視角。實(shí)踐活動后的反思與評價(jià)是教師自我成長、思維碰撞的過程，在課題實(shí)施過程中，教師的反思評價(jià)由教師視角逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮和暯?，從關(guān)注教師的提問、師幼互動中的回應(yīng)與追問到以幼兒在活動中的回答、體驗(yàn)等表現(xiàn)反思活動素材、目標(biāo)定位、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面的適宜性，反思評價(jià)視角的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（三）家長的成長

1.親子閱讀更積極。在兩年來的課題研究中，我們真切地感受到家長對于親子閱讀的積極性有了很大的提高，特別是爸爸在幼兒閱讀中的參與越來越多，無論是在家中的親子閱讀，還是在園開展的親子閱讀活動中，都能看到爸爸們積極參與的身影。

2.閱讀方法顯策略。親子閱讀中教師梳理總結(jié)的15條策略，在家長的實(shí)踐中得到了很好的運(yùn)用。班級用于家長溝通親子閱讀經(jīng)驗(yàn)與困惑的墻面上留下了家長們智慧的結(jié)晶。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有家長嘗試將繪本中的場景搬進(jìn)家里，將繪本中的畫面做成美食，讓幼兒玩在繪本中、吃在繪本中甚至睡在繪本中。在親子閱讀方法的使用上，家長們得心應(yīng)手；在親子方法的選擇上，家長們能根據(jù)孩子的個性特點(diǎn)有所取舍。