葉楠

近年來(lái)，幼小銜接問(wèn)題成為義務(wù)教育課程改革的一大重點(diǎn)。2022年教育部制定頒發(fā)的《義務(wù)教育課程方案》針對(duì)縱向?qū)W段間有機(jī)銜接不夠、橫向?qū)W科有效配合不足等問(wèn)題，對(duì)小學(xué)如何幫助兒童從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡提出了專(zhuān)門(mén)要求，將入學(xué)適應(yīng)作為低年級(jí)段教育教學(xué)工作之一。新生入學(xué)家訪是幼小銜接工作的第一步。如何做好家訪攻略，提升家訪實(shí)效，對(duì)后續(xù)因材施教幫助兒童入學(xué)適應(yīng)具有重要意義。

一、關(guān)心家長(zhǎng)需求，共謀有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備

（一）問(wèn)卷征詢(xún)意見(jiàn)，優(yōu)化家訪方案

1.提前制定家訪方案

為什么家訪？怎樣家訪？家訪哪些內(nèi)容？家訪前要做到心中有數(shù)，有必要提前做好家訪方案。簡(jiǎn)要的家訪方案包括家訪目的、家訪時(shí)間、家訪形式、家訪地點(diǎn)、家訪內(nèi)容等，其中“家訪目的”是核心，需要精心設(shè)計(jì)，以便做到有的放矢，基于目標(biāo)開(kāi)展家訪活動(dòng)，可以更好地了解家長(zhǎng)需求和兒童發(fā)展需求，更好地進(jìn)行家校合作，更有針對(duì)性地幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。

2.根據(jù)征詢(xún)優(yōu)化方案

很多家長(zhǎng)都是第一次做小學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)孩子的入學(xué)和老師的第一次家訪充滿(mǎn)期待，但又缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師有必要事先通過(guò)問(wèn)卷等方式，初步了解家長(zhǎng)對(duì)家訪時(shí)間、形式、地點(diǎn)、內(nèi)容等方面的需求，根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際需求，調(diào)整和優(yōu)化家訪方案。

（二）建立成長(zhǎng)檔案，預(yù)設(shè)可能問(wèn)題

要有針對(duì)性地為兒童及其家庭提供入學(xué)指導(dǎo)，家訪前除了制定和優(yōu)化家訪方案，還需要結(jié)合兒童的入學(xué)信息、家長(zhǎng)問(wèn)卷情況等，初步建立學(xué)生個(gè)人小檔案，根據(jù)學(xué)生檔案完善需要家訪的內(nèi)容，預(yù)設(shè)家訪時(shí)可能遇到的問(wèn)題，做好應(yīng)對(duì)預(yù)案。

1.基于育人目標(biāo)建立學(xué)生小檔案

義務(wù)教育課程方案從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確了義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育結(jié)束后對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平進(jìn)行綜合評(píng)估。因此，學(xué)生個(gè)人小檔案的設(shè)計(jì)需要較為全面地關(guān)注兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，以更好地促進(jìn)幼小銜接。

2.根據(jù)學(xué)生檔案預(yù)設(shè)問(wèn)題及舉措

家訪時(shí)，家長(zhǎng)可能會(huì)比較關(guān)心哪些問(wèn)題呢？經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一般家長(zhǎng)首先專(zhuān)注的是小學(xué)階段兒童的生活情況。作息時(shí)間、課間喝水、午餐情況、校服穿著……這些內(nèi)容一般兒童在幼兒園的大班時(shí)期已經(jīng)接受了初步的訓(xùn)練，但從養(yǎng)育期的幼兒園生活過(guò)渡到小學(xué)生活，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一次成長(zhǎng)，家長(zhǎng)確實(shí)會(huì)有一些擔(dān)心。同時(shí)家長(zhǎng)還會(huì)關(guān)心兒童在學(xué)習(xí)方面的知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題，有的家長(zhǎng)會(huì)提出自己孩子是零起點(diǎn)，有的也會(huì)介紹孩子已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了哪些學(xué)科類(lèi)的知識(shí)。除此之外，也可能有家長(zhǎng)會(huì)有一些“悄悄話”要和老師說(shuō)，這些往往都是很重要的信息，關(guān)系到兒童的生活和成長(zhǎng)，教師要做好傾聽(tīng)者。

（三）針對(duì)個(gè)性需求，提供入學(xué)指導(dǎo)

前期準(zhǔn)備工作是有效家訪的基礎(chǔ)和前提，家訪時(shí)，需要基于目的，依據(jù)方案，通過(guò)“一看二聽(tīng)三問(wèn)”等方式，了解和分析兒童發(fā)展個(gè)性化需求，適時(shí)提供個(gè)性化入學(xué)指導(dǎo)。一看兒童生活環(huán)境，感受家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的重視程度；二聽(tīng)兒童的交流，了解兒童的興趣愛(ài)好和性格表現(xiàn)；三是結(jié)合與兒童的互動(dòng)情況，感受（了解）家長(zhǎng)對(duì)兒童的真實(shí)評(píng)價(jià)、感知家長(zhǎng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的期許。

二、關(guān)愛(ài)生命成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)有儀式感的初次見(jiàn)面

兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)。雖然家訪工作主要面對(duì)的是兒童的家長(zhǎng)，但是工作的最終對(duì)象還是兒童。教師第一次見(jiàn)到學(xué)生，希望能被喜歡、信任，從而使學(xué)生期待著、向往著快樂(lè)的學(xué)習(xí)、美麗的校園，期待與可愛(ài)的同學(xué)們和親切的老師一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)?！缎⊥踝印防镎f(shuō)：“儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一個(gè)時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。我也一直相信，儀式感對(duì)我們而言，莊重而有意義，它足以讓平凡的日子因?yàn)橐恍┬《Y節(jié)、小禮物而散發(fā)出光芒，值得記憶和紀(jì)念。”

（一）一份“入學(xué)禮”

這里的“禮”，一是學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的入學(xué)禮，二是教師所表現(xiàn)出的禮儀及禮貌。入學(xué)禮是叩開(kāi)學(xué)生心門(mén)的一把金鑰匙。教師在家訪時(shí)的禮儀則是教師的職業(yè)素養(yǎng)和師德體現(xiàn)，教師家訪的首要目的就是先認(rèn)識(shí)兒童，讓兒童喜歡上自己，從而向往校園生活。

家訪時(shí)，帶上這樣一份“入學(xué)禮”：《入學(xué)通知書(shū)》上有老師手寫(xiě)的班級(jí)、姓名及學(xué)號(hào)；有學(xué)校的校標(biāo)和校訓(xùn)；有校長(zhǎng)簽名；有學(xué)生的照片；和家長(zhǎng)代為書(shū)寫(xiě)的新學(xué)期夢(mèng)想；《入學(xué)小貼士》從心有期待、自我管理、榜樣示范、陽(yáng)光健康、作息規(guī)律、安全防疫、重視儀式、用品準(zhǔn)備這八個(gè)方面展開(kāi)指導(dǎo)；《財(cái)寶，明天見(jiàn)》內(nèi)是學(xué)生報(bào)到的具體時(shí)間、注意事項(xiàng)等信息。在這個(gè)有紀(jì)念意義的時(shí)間點(diǎn)，這份具有儀式感的入學(xué)禮承載著愛(ài)、祝福與希望。如果是線下家訪，教師帶著這份禮物來(lái)敲門(mén)，先請(qǐng)小朋友打開(kāi)，然后以“猜猜我是誰(shuí)”開(kāi)始交流；如果是線上家訪，則先將這份禮物快遞到兒童手上，在家訪開(kāi)始時(shí)可以先請(qǐng)兒童念一念上面的內(nèi)容。

（二）一次“巧互動(dòng)”

家訪時(shí)，教師要想辦法打開(kāi)兒童的“話匣子”，為兒童創(chuàng)造交流的環(huán)境和機(jī)會(huì)。我們嘗試了以下三項(xiàng)活動(dòng)：做一次“小向?qū)А?，即讓兒童給老師介紹自己最喜歡的一方小天地，從而了解兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境以及表達(dá)能力；說(shuō)一個(gè)小故事，和老師聊聊和爸爸媽媽在一起的一件事，感受孩子與父母及家庭成員間的情感，更重要的是教師要找到契機(jī)夸獎(jiǎng)家長(zhǎng)，一是拉近家長(zhǎng)與教師之間的距離，二是讓兒童感受到家校已經(jīng)開(kāi)始攜手，老師和父母都是陪伴他成長(zhǎng)的人；合作完成一件小事兒，也就是和老師的一次互動(dòng)，可以是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，也可以是協(xié)助，從而初步了解兒童在與人交往方面的能力。通過(guò)這樣的簡(jiǎn)短互動(dòng)，結(jié)合“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”的三方面加深對(duì)兒童及其家庭的了解。

1.做一次小向?qū)?/p>

“請(qǐng)你做一下小向?qū)В蚶蠋熃榻B一下你的房間（或者書(shū)桌、學(xué)習(xí)和玩耍的地方），老師猜你一定有話要說(shuō)！”如果是線下家訪，老師有禮貌地跟著兒童邊走、邊看、邊交流；如果是線上家訪，同樣可以請(qǐng)小朋友翻轉(zhuǎn)攝像頭，兒童一定會(huì)挑他最喜歡的場(chǎng)所展開(kāi)與我們的交流，在兒童的視頻指引下話題就展開(kāi)了。

2.講一個(gè)小故事

“你們家好整潔?。〖依锒际钦l(shuí)收拾?。俊比绻⒆踊貜?fù)是某位家人比如媽媽?zhuān)處熅涂梢砸朐掝}，請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)他知道的媽媽的一天或者媽媽的家務(wù)勞動(dòng)等，在這樣的時(shí)機(jī)下，真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)或贊同，讓小朋友為自己的家長(zhǎng)驕傲，從而增進(jìn)親子關(guān)系，也是建筑良好家校合作橋梁的基石。

3.一起做件小事

可以是一次任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我們常常發(fā)現(xiàn)六七歲的兒童，爸爸媽媽都喜歡把他們打扮得漂漂亮亮的甚至十分時(shí)髦，比如男孩子的發(fā)型、女孩子的服裝。借助面對(duì)面家訪的機(jī)會(huì)，教師通過(guò)自己的形象示范，也可以適時(shí)介紹學(xué)生校服、學(xué)校禮儀規(guī)范等情況，自然又不失禮貌，也能用同理心幫助兒童和家長(zhǎng)接受和落實(shí)規(guī)范。

（三）一句“小期許”

幼小銜接期的第一次家訪臨近尾聲，我們期望每一個(gè)活動(dòng)都能帶給學(xué)生一次感悟、一種成長(zhǎng)。教師可以把對(duì)兒童的期許作為家訪的尾聲，承上啟下開(kāi)啟家校生之間的互動(dòng)，開(kāi)啟下一階段的互動(dòng)。

1.面向全體的期許

第一個(gè)期許，在當(dāng)前的疫情防控形勢(shì)下，提醒小朋友“防疫三件套”和“防疫五還要”，特別是外出回家后的“七步洗手法”徹底消毒。期待兒童通過(guò)平臺(tái)和老師保持聯(lián)系，也報(bào)個(gè)平安。還可以是互相記住彼此的長(zhǎng)相和姓名，再見(jiàn)面時(shí)能立刻認(rèn)得出對(duì)方等內(nèi)容。

2.面向個(gè)體的期許

除了適用于每一位兒童的期許外，還可以有對(duì)兒童有針對(duì)性的期許。如有的兒童在按時(shí)起床方面有困難，可以和兒童約定按照作息時(shí)間打卡積分；也可以是生活勞動(dòng)的練習(xí)和展示、普通話語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的交流、用餐光盤(pán)行動(dòng)等內(nèi)容。這樣的期許，一方面增加師生間的互動(dòng)和了解，另一方面還能做好幼小銜接期的生活作息調(diào)整。

三、關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展，反思有增長(zhǎng)點(diǎn)的教育行為

義務(wù)教育課程方案特別關(guān)注學(xué)段銜接，強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，即學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在家訪前需要基于課程方案做好設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，家訪后有必要聚焦核心素養(yǎng)及時(shí)反思，促進(jìn)自我教育行為的改進(jìn)，從而更好地幫助兒童從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡。

（一）回顧家訪情景，完善檔案，因材施教

一般在結(jié)束視頻連線或者在離開(kāi)兒童家庭后教師就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行回顧，回顧兒童和家長(zhǎng)在此過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)、表情神態(tài)，或者是穿著打扮、行為舉止等方面，從看到的、聽(tīng)到的信息中完善兒童及其家庭的形象。例如，兒童對(duì)學(xué)科知識(shí)方面的學(xué)習(xí)比較有優(yōu)勢(shì)，但在體育運(yùn)動(dòng)、肢體協(xié)調(diào)方面不佳；家訪過(guò)程中兒童和媽媽交流得比較多，但通過(guò)爸爸的表情不難發(fā)現(xiàn)父母對(duì)兒童的教育觀念不一致；同為獨(dú)生子女的父母養(yǎng)育了兩個(gè)寶寶，由于教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致目前兩個(gè)孩子的關(guān)系不佳，都希望能更多地得到父母的關(guān)愛(ài)；三代同堂的家庭，祖輩的建議比較多，父母在教育兒童時(shí)會(huì)力不從心等互動(dòng)情景；有一定入學(xué)焦慮的父母在不知不覺(jué)中影響到了兒童，等等。

以上在家訪中感知到的信息，關(guān)系到教師接下去對(duì)兒童的教育引導(dǎo)，因此這份兒童成長(zhǎng)小檔案的內(nèi)容應(yīng)該繼續(xù)完善。補(bǔ)充“第一次家訪時(shí)的兒童語(yǔ)言表達(dá)、性格表現(xiàn)”“家長(zhǎng)對(duì)兒童的客觀評(píng)價(jià)”“家長(zhǎng)提出對(duì)兒童需特別關(guān)注的方面”的內(nèi)容。例如，引導(dǎo)家長(zhǎng)真正了解自己的孩子，養(yǎng)成平和的心態(tài)，走出“拔苗助長(zhǎng)”的誤區(qū)；對(duì)于獨(dú)生子女和二寶家庭這兩類(lèi)兒童在幼小銜接時(shí)期“社會(huì)適應(yīng)”內(nèi)容中的融入集體和人際交往方面的引導(dǎo)等。除此之外，小檔案中將以往的“家長(zhǎng)工作單位及職務(wù)”的一欄用“職業(yè)”代替，了解家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，為后續(xù)的家?；顒?dòng)做準(zhǔn)備。通過(guò)家訪和回顧記錄，進(jìn)一步了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)家庭教育情況，便于后續(xù)與家長(zhǎng)攜手，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地?fù)P長(zhǎng)避短。

家訪之后完善學(xué)生成長(zhǎng)小檔案，就是對(duì)兒童的各方面進(jìn)行更翔實(shí)的記錄，以便于跟蹤和有計(jì)劃地實(shí)施，便于日后確定更科學(xué)、更合理的教學(xué)方案及教學(xué)策略。如在兒童交往方面比較弱勢(shì)的兒童，在教室座位安排方面要有針對(duì)性。家訪在一定程度上也是奠定了“家校共建”的基礎(chǔ)。如根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)特長(zhǎng)，計(jì)劃家校共育的活動(dòng)內(nèi)容，組織開(kāi)展請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)或者走出去體驗(yàn)家長(zhǎng)職業(yè)的假日小隊(duì)活動(dòng)。家訪后，根據(jù)家訪情況和學(xué)生成長(zhǎng)小檔案記錄內(nèi)容開(kāi)展研討，不斷改進(jìn)家校社工作的機(jī)制和內(nèi)容，完善學(xué)校管理。

（二）采訪同行老師，查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)避短

每一位學(xué)生都是立體發(fā)展的個(gè)體，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，也關(guān)注每一位學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。因此，特別是在采用線上家訪的形式時(shí)，導(dǎo)師、班主任、任課老師結(jié)伴而行，會(huì)對(duì)學(xué)生多一份關(guān)注、一份理解，可以更加全面地了解學(xué)生，避免用單一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。例如，有一次家訪中，教師遇到一位曾感染過(guò)新冠病毒的兒童，可能是家里一致決定不告訴老師。當(dāng)他介紹自己的書(shū)桌時(shí)，美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)了他的圖畫(huà)作品，經(jīng)過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，了解到孩子描繪的是在方艙里和其他小朋友一起游戲的場(chǎng)景。在回顧家訪情景時(shí)，我請(qǐng)教了美術(shù)老師，他是因?yàn)榭吹綀D畫(huà)上有紅十字而引發(fā)的思考。反思自己的言行，向同行老師學(xué)習(xí)：為什么要這樣說(shuō)、這樣問(wèn)、這樣想？同時(shí)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)不愿意提到病史，在之后的工作中要謹(jǐn)慎。

教育家馬卡連柯的集體主義教育理論給我們這樣的啟示：教師之間形成教師集體，能夠更好地培育學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，學(xué)生導(dǎo)師、班主任、任課老師等相關(guān)老師形成一個(gè)教育小組，而不是“孤軍奮戰(zhàn)”，可以從多個(gè)方面幫助家長(zhǎng)和學(xué)生，有利于形成教育合力，更好地因材施教，更全面地促進(jìn)學(xué)生順利渡過(guò)幼小銜接期，使學(xué)生可持續(xù)地健康快樂(lè)成長(zhǎng)。