摘? ? ? 要 受疫情影響，我國(guó)很多大中小學(xué)均采用線上教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“停課不停學(xué)”。與線下教學(xué)方式相比，線上教學(xué)有劣勢(shì)，也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我們要努力取其長(zhǎng)，填補(bǔ)特殊時(shí)段中教學(xué)的缺失;也要彌補(bǔ)其缺陷，積極調(diào)整。教師在線上教學(xué)中要做到：學(xué)習(xí)現(xiàn)代新技術(shù)，更新教學(xué)新理念;配備教學(xué)必須設(shè)備，備足教學(xué)所需資源;精選線上教學(xué)內(nèi)容，精練課堂教學(xué)語(yǔ)言，從而促使線上教學(xué)方式不斷完備，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與茁壯成長(zhǎng)開辟航道。

關(guān) 鍵 詞 線上教學(xué)? 有效方式? 教學(xué)效能

沈玉紅.提升線上教學(xué)效能的三個(gè)核心問題[J].教學(xué)與管理，2022（25）：54-56.

與線下教室內(nèi)的教學(xué)方式不同，線上教學(xué)主要運(yùn)用在線課堂與線上答疑的方式實(shí)施。教與學(xué)的過程由于受到網(wǎng)絡(luò)速度與軟件功能的制約，現(xiàn)在所使用的很多線上教學(xué)不能讓教師同時(shí)關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師與學(xué)生的交流與溝通也無法順暢進(jìn)行，只能利用簡(jiǎn)潔的文字表述，及簡(jiǎn)短的語(yǔ)音回復(fù)來進(jìn)行互動(dòng)[1]，較難達(dá)到預(yù)想的課堂教學(xué)效果。為此教師可以從“學(xué)、備、精”三個(gè)角度來實(shí)現(xiàn)對(duì)線上教學(xué)的優(yōu)化，從而不斷提升線上教學(xué)的效能。

一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，更新教學(xué)理念

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)

疫情的來臨使教師從線下的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了線上的主播者。雖然在線下教學(xué)中，教師也經(jīng)常借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體等方式來輔助教學(xué)，但完全依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)施課堂教學(xué)需要教師具有更高的運(yùn)用新信息技術(shù)的技能。即使在線上教學(xué)中教師做了精心的準(zhǔn)備，但在實(shí)施過程中仍然會(huì)遇到很多突發(fā)狀況，讓教師措手不及，因此教師需要不斷提升自己對(duì)新技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更優(yōu)的輸出。

首先教師要關(guān)注教育教學(xué)部門以及學(xué)校推薦使用的教學(xué)軟件，要熟悉軟件的各種功能，尤其是適用于課堂教學(xué)的功能。例如在釘釘軟件中如何使用好班級(jí)直播與在線課堂，如何利用在線課堂軟件更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，如何讓學(xué)生在課上展示出自己學(xué)習(xí)的思維過程等。教師只有熟悉線上教學(xué)的各種新軟件、各項(xiàng)新技術(shù)，才能有序地展開教與學(xué)的全過程。其次教師要提升線上教學(xué)的效能，只靠課堂的有序教授是不夠的，還需要學(xué)會(huì)利用選擇題答題卡、連麥對(duì)話、文字回答等方式來增強(qiáng)課堂中與學(xué)生的互動(dòng)性，提高線上教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率。教師還要學(xué)習(xí)所使用的線上教學(xué)軟件中的作業(yè)布置、點(diǎn)評(píng)錯(cuò)題、訂正等功能的操作方法，以及時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)。最后教師要學(xué)習(xí)某些在線測(cè)評(píng)的工具[2]，如智學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]，更要學(xué)會(huì)一些制作微課的小技巧，便于針對(duì)個(gè)別學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的課后輔導(dǎo)?？傊處熞粩鄬W(xué)習(xí)各種有助于線上教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)代化新技術(shù)，為提高線上教育的效能做好技術(shù)支持。

2.更新教學(xué)理念

2020年11月16日，習(xí)近平總書記在“依法治國(guó)工作會(huì)議”上強(qiáng)調(diào)：“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的指南?！本€上教學(xué)是否能真正起效，很大程度上取決于教師的教學(xué)思想與理念。思想提升了，行動(dòng)才能與之匹配起來。在疫情的新形勢(shì)下，“停課不停學(xué)”的實(shí)踐給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了大挑戰(zhàn)，也給習(xí)慣于線下面授教學(xué)的教師擺出了新困難：直播的繁雜、網(wǎng)絡(luò)的卡頓、學(xué)生的消極、互動(dòng)的困難……讓教師們對(duì)在線課堂教學(xué)的效果發(fā)生了質(zhì)疑，對(duì)在線課堂教學(xué)的方式產(chǎn)生了懷疑[4]。每一個(gè)新事物的發(fā)展必經(jīng)從不完備到相對(duì)完備的歷程，線上教學(xué)必然也是如此。線上教學(xué)作為疫情時(shí)期采用的新型教學(xué)方式，是特殊時(shí)期保證學(xué)生在家時(shí)仍能受到教育的必然選擇，因而教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：遇到困難，我們可以想辦法來解決;發(fā)現(xiàn)不足，我們可以不斷調(diào)整來補(bǔ)足。教師只有消除對(duì)在線課堂教學(xué)的不信任與不支持的態(tài)度，積極主動(dòng)地去運(yùn)用并調(diào)試它，才能真正推進(jìn)線上教學(xué)的不斷前行，讓線上教學(xué)在特殊時(shí)段充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)。

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)更大程度上體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，這就更需要教師轉(zhuǎn)變自己的思想，將自己從教授者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)過程中的引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者。隨著線上教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生獲取知識(shí)的方式從基本通過教師課堂上的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檫€可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體等方式來同時(shí)獲得，此時(shí)教師不僅是知識(shí)的傳導(dǎo)者，更是學(xué)生選擇課外媒體進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。當(dāng)學(xué)生因?yàn)樽陨淼闹R(shí)圖式存在缺陷，無法明確辨別網(wǎng)絡(luò)信息的有效性與合適性時(shí)，教師需要在以“學(xué)生的全面發(fā)展”為主要目標(biāo)的教學(xué)理念下，在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理選取有效的、符合學(xué)生年齡段的信息。另外，線上教學(xué)使得教師與學(xué)生的教與學(xué)產(chǎn)生了時(shí)空的距離，學(xué)生需要有更高的主動(dòng)性與自律性，才能真正在線上教學(xué)中有所收獲。學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間脫離和教師與同學(xué)的交流狀態(tài)下，受到學(xué)習(xí)壓力的影響，很容易情感上感到孤獨(dú)，情緒上逐漸焦躁。針對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生的特有現(xiàn)象，教師需要做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;更要引導(dǎo)學(xué)生釋放不良情緒，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)。

二、備齊教學(xué)設(shè)備，備足教學(xué)資源

1.配備教學(xué)必須設(shè)備

在進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，學(xué)校配備了教學(xué)必需的設(shè)備，教師在教學(xué)過程中經(jīng)過不斷的練習(xí)，熟悉了各種教學(xué)設(shè)備的操作，從而將其恰當(dāng)運(yùn)用于各自的教學(xué)活動(dòng)中來提高教學(xué)效率。但線上教學(xué)作為疫情期間產(chǎn)生的新興教學(xué)方式，雖然教育教學(xué)行政部門對(duì)教師實(shí)施了軟件操作與硬件配備的指導(dǎo)與培訓(xùn)，但由于教師個(gè)人信息技術(shù)水平的差別，沒法確保所有教師均可游刃有余地運(yùn)用直播設(shè)備與軟件實(shí)施高效的課堂教學(xué)，因而在進(jìn)行正式線上教學(xué)前，教師必須做好充足的設(shè)備配備與技術(shù)準(zhǔn)備。例如當(dāng)教師在線上教學(xué)中需要進(jìn)行板書展示時(shí)，教師可以配備好與直播軟件兼容的手寫板，并將電腦或手機(jī)的攝像頭調(diào)整好方位，以便更好地讓學(xué)生觀看;當(dāng)教師在課堂上需要與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音交流時(shí)，教師要提前進(jìn)行耳麥的試音，以確保耳麥音頻與音量的適宜性，從而保證課堂中與學(xué)生交流的有效性;當(dāng)教師要進(jìn)行視頻、音頻或其他電子材料的展現(xiàn)時(shí)，教師需提前進(jìn)行直播軟件的調(diào)試，確保聲音與畫面的同步進(jìn)行與順利呈現(xiàn);在網(wǎng)課期間，教師還要在專職網(wǎng)絡(luò)調(diào)試人員的輔助下，確保家庭網(wǎng)絡(luò)的信號(hào)強(qiáng)度與運(yùn)轉(zhuǎn)速度……總之，在進(jìn)行線上教學(xué)前，教師必須配備調(diào)試好教學(xué)所需的所有設(shè)備，并保證可以熟練操作，以保障線上教學(xué)的有序進(jìn)行。

2.備足教學(xué)資源

在線上教學(xué)的過程中，教師只能遠(yuǎn)距離調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而線上教學(xué)更需要講求學(xué)生的獲取感，只有讓學(xué)生持續(xù)的體驗(yàn)到獲取的成就感，才能維持其學(xué)習(xí)的積極性，線上教學(xué)才能真正有效。因此，教師在配備好裝備，學(xué)習(xí)好技術(shù)的基礎(chǔ)上，還需要關(guān)注對(duì)教學(xué)有效資源的準(zhǔn)備。隨著線上教學(xué)的持續(xù)開展，線上教學(xué)的一些獨(dú)特優(yōu)勢(shì)也逐漸被發(fā)掘出來。如教師在直播課開始前，可以更方便地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，從而更多地了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，更充分地了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);教師在直播課堂上，可以更便捷的將網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)質(zhì)視頻、相關(guān)圖片等素材作為教學(xué)資源使用，從而提升學(xué)生的線上學(xué)習(xí)熱情;教師在直播課后，可以使用智學(xué)網(wǎng)、釘釘?shù)溶浖蚱脚_(tái)發(fā)布相應(yīng)作業(yè)，利用軟件和平臺(tái)的數(shù)據(jù)更具體、更有針對(duì)性地進(jìn)行隨后的作業(yè)講評(píng)，同時(shí)也可以給教師后期教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)的對(duì)象指明方向[5]。

在進(jìn)行選修部分“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”部分內(nèi)容講解時(shí)，筆者為了更清楚的了解學(xué)生的基本情況，以便更好的選擇有機(jī)資源進(jìn)行教學(xué)，利用問卷網(wǎng)進(jìn)行了一次學(xué)生調(diào)查，摸查學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的理解以及學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中關(guān)注的問題。96%的學(xué)生希望將有機(jī)化學(xué)與疫情掛鉤，使所學(xué)有所用。因此，筆者在“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)中，將疫情所需用的口罩材料、做核酸檢測(cè)所需用的試劑、核酸檢測(cè)的大致原理與過程、在新冠疫情階段所研發(fā)出的疫苗成分，以及治療新冠所使用的幾種主要藥物的成分等資源引入了課堂教學(xué)中，實(shí)施了2節(jié)以疫情為主要教學(xué)資源的有機(jī)化學(xué)新授課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這2節(jié)課上的專注度明顯提升，教學(xué)效果顯著加強(qiáng)。如果教師可以利用線上教學(xué)的各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在熟悉教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感興趣的事件或情境作為教學(xué)資源，那線上教學(xué)的效果必將事半功倍。

三、精選線上教學(xué)內(nèi)容，精練課堂教學(xué)語(yǔ)言

1.精選線上教學(xué)內(nèi)容

教育教學(xué)要追求精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔，即教師在課堂教學(xué)中使用簡(jiǎn)單省力的方式，就可以將復(fù)雜的知識(shí)傳授給學(xué)生，這才是真正的高效教學(xué)。心理學(xué)研究證實(shí)，高中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中專注度持續(xù)的時(shí)間不超過18分鐘，而在線上教學(xué)中，更需要學(xué)生具有克服分心干擾的堅(jiān)強(qiáng)意志力。因此，教師需要精心研習(xí)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，精細(xì)研究教材及教參，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合、科學(xué)的選取，讓學(xué)生可以在線上教學(xué)中集中有限精力，攻破學(xué)科的重難點(diǎn)，體悟?qū)W科的精髓。

例如在進(jìn)行化學(xué)選修3“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，涉及到的有機(jī)物種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，性質(zhì)差異性大，學(xué)生短時(shí)理解較輕松，但長(zhǎng)時(shí)記憶較困難。在教學(xué)時(shí)教師可以圍繞每一種官能團(tuán)及其典型物質(zhì)的性質(zhì)，以思維導(dǎo)圖的形式將其歸納在一起（如圖1），從而將知識(shí)間的聯(lián)系展示出來，便于學(xué)生清晰地掌握重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷地理解難點(diǎn)，從而幫學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)起宏觀的知識(shí)圖式。

對(duì)于微觀的知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“精選關(guān)鍵詞”法來提升理解與思索能力。例如，學(xué)生在表述一個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象時(shí)，經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏且毫無章法。此時(shí)，教師可以從“氣、液、固”三種狀態(tài)來點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生每次表述現(xiàn)象時(shí)，都按這三步走一輪。這樣既可以極大程度上減少學(xué)生的識(shí)記內(nèi)容，又可以促使學(xué)生進(jìn)行完整全面的思考。

2.精練課堂教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，也是交流溝通的主要載體。在線上教學(xué)中，教師與學(xué)生分別位于網(wǎng)絡(luò)的兩頭，只能利用聲音和簡(jiǎn)短的文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，教師的語(yǔ)言就顯得更為重要。在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言是否恰當(dāng)、幽默，是否具有生活氣息，直接影響著課堂教學(xué)的氛圍。所以教師要研究課堂教學(xué)用語(yǔ)，力求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以有“聞其聲如見其人”的感覺。例如在教授“膠體的性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“溶液-膠體-濁液”三者的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的差別，學(xué)生在上課時(shí)很容易產(chǎn)生思維的困惑。如果是線下的課堂教學(xué)，教師可以及時(shí)關(guān)察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出調(diào)整，而在線上教學(xué)，教師無法隨時(shí)全面地觀察到所有學(xué)生，學(xué)生也更可能會(huì)出現(xiàn)“神游”的情況，如果教師可以使用與學(xué)生生活相聯(lián)系的語(yǔ)言來講解，就能達(dá)到簡(jiǎn)約又易于學(xué)生理解并掌握的效果。例如，教師可以用“單個(gè)學(xué)生-聚集成一個(gè)班級(jí)的學(xué)生-形成整個(gè)年級(jí)的學(xué)生”來對(duì)應(yīng)地類比“溶液-膠體-濁液”這三種狀態(tài)，進(jìn)行膠體的狀態(tài)與性質(zhì)的講解。教師如果將具體的生活化場(chǎng)景與實(shí)物引入課堂教學(xué)中，不但有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深層掌握，更有利于課堂教學(xué)效果的有效提升。

生動(dòng)有趣的語(yǔ)言如果缺少了語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的輔助，也將失去其原有的效果。平淡的語(yǔ)調(diào)、含混的吐詞，很多時(shí)候反而會(huì)增加學(xué)生的疲勞感，使學(xué)生昏昏欲睡。因而，教師在課堂教學(xué)中要使用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、清晰精準(zhǔn)的語(yǔ)音、快慢結(jié)合的語(yǔ)速，來加強(qiáng)線上教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言感染力。

線上教學(xué)作為疫情時(shí)期特需的教學(xué)方式，我們要努力取其長(zhǎng)而填補(bǔ)特殊時(shí)段中教學(xué)手段的缺失，同時(shí)也要彌補(bǔ)其缺陷，積極調(diào)整，做好線上教學(xué)的“新、備、精”，促使其不斷地完善，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與茁壯成長(zhǎng)開辟航道。

參考文獻(xiàn)

[1] 王軍文.線上直播與錄播教學(xué)的相融與相生[J].教學(xué)與管理，2021，（06）：37-39.

[2] 周大煒.“以生為本”理念的線上教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020，（12）：30.

[3] 代艷紅.基于“智慧課堂+智學(xué)網(wǎng)”的線上教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué)，2020（08）：36-38.

[4] 王克勤，張波，范文敏，等.中小學(xué)線上教學(xué)的問題與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2021（04）：25-29.

[5] 朱妍.結(jié)合ZOOM和釘釘平臺(tái)推進(jìn)線上教學(xué)的實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué)，2020（11）：52-56.

【責(zé)任編輯? 郭振玲】