摘? ? ? 要 統(tǒng)編高中語文教材每個單元后面均設(shè)置單元學習任務，為開展大單元教學提供了教學設(shè)計的范例。單元學習任務中多項任務的布局、單項任務的構(gòu)成組成其編寫特點;如何將理念具化為教學項目，為教師提供借鑒和引領(lǐng)，為學生提供方法和指導是其價值的再現(xiàn)。教學應按照單元學習任務開展;選擇、改造學習任務，設(shè)計新的學習任務，為任務群視角下的大單元教學提供借鑒。

關(guān) 鍵 詞 高中語文? 單元學習任務? 教學項目? 學習活動

劉大鵬.高中語文單元學習任務的編寫特點、價值與建議[J].教學與管理，2022（25）：61-63.

單元學習任務是統(tǒng)編高中語文教材的重要組成部分，為開展大單元教學提供了學習任務的多種選項。教學中可以按照教材設(shè)定的單元學習任務來逐項落實，還可以對它有選擇地使用，也可以設(shè)計新的學習任務。但不管怎樣，都要依據(jù)教學的實際需要，以提升學生的學習力、培養(yǎng)學科素養(yǎng)為目標。

一、高中語文單元學習任務的編寫特點

溫儒敏教授指出：“單元學習任務不同于以前的習題，不是學完一個單元之后的練習，而是對學習任務也就是教學方案的提示?！薄笆窃O(shè)計這個單元教學的依據(jù)，也是學生用以整合單元課文閱讀與寫作的抓手?！盵1]與單元導語、學習提示不同的是，單元學習任務與任務群教學直接關(guān)聯(lián)，是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）關(guān)于學習任務群理念的直接體現(xiàn)。單元學習任務“提出了本單元情境任務的設(shè)計方案，是落實新課標精神的具體實施路徑”[2]。綜覽統(tǒng)編教材必修、選擇性必修、選修三種教材類型，單元學習任務呈現(xiàn)出如下編寫特點。

1.多項任務的布局

通常每個單元的學習任務設(shè)三到四項，且三項居多;部分學習任務下設(shè)子任務。三類教材中每個單元的學習任務布局基本相似。大致來說，第一項任務是“從文本內(nèi)容出發(fā)探討人文價值”，第二項任務是“從文本結(jié)構(gòu)、表達技巧、語言風格出發(fā)進行設(shè)計”，第三項任務是“書面表達方面的任務”[3]。但也不盡然，有些單元有四項任務，第四項任務往往是制作卡片或梳理知識;也有的第三項任務是探究性學習，第四項任務是書面表達。如必修下冊第一單元學習任務的第四項是制作實詞卡片，而選擇性必修下冊第一單元的第三項任務包括兩項探究性學習的子任務，第四項任務是書面表達。由此可見，每個單元學習任務的布局雖有一定規(guī)律，但也存在例外情況，不能一概而論。但無論怎樣，每個單元若干學習任務之間均呈結(jié)構(gòu)化布局特點，從文本人文價值探討到文章寫法的分析，再到寫作任務完成，或者加上探究性學習和知識積累，體現(xiàn)出由閱讀到探究的深度學習、以閱讀促寫作學以致用的規(guī)律，構(gòu)成一個素養(yǎng)提升體系。在這一體系中，學生在教師引領(lǐng)下通過語文實踐活動，建構(gòu)與生成結(jié)構(gòu)化的知識體系，培養(yǎng)解決問題的關(guān)鍵能力，獲得未來發(fā)展的學科素養(yǎng)。

2.單項任務的構(gòu)成

無論學習任務還是子任務，編寫體例都比較相近。每一條幾乎都是由引入語和任務兩部分組成。對于引入語，又有兩種不同的觀點，如王本華老師認為這些引入語屬于“學習情境”，“每一個學習任務中，前邊的引入語都是創(chuàng)設(shè)的情境”[4]。而孫國萍、黃厚江等老師則認為引入語不過是“有學理的陳述性知識”[5]。通過研讀教材中的單元學習任務，發(fā)現(xiàn)陳述性知識較多，但也有少部分確實屬于真實的語言運用情境。設(shè)定情境的，在情境中引導學生通過學習活動完成學習任務。而對于陳述性知識，要結(jié)合文本具體分析其作用。陳述性知識的作用大概有以下幾個方面：一是對課文內(nèi)容或?qū)懽魈攸c進行說明，二是提出思考的方向和路徑，三是進行學法指導。這樣設(shè)計的目的是為了給學生提供完成任務的啟發(fā)和誘導，以便順利完成學習任務。

如必修下冊第一單元“單元學習任務”的第一項是關(guān)于先秦諸子著作的思想觀點和文章思路，下設(shè)兩個子任務。從“先秦諸子學說”到“吸取思想養(yǎng)分”，都是陳述性知識?！皩W習本單元所選的三篇先秦諸子文章，完成以下任務”，提出了下列兩項子任務。子任務中的布局也是一樣，先用陳述性語言介紹相關(guān)知識，然后提出學習任務。這些學習任務從不同視角發(fā)揮著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用。第一個子任務要求從三篇課文中任選一篇分析文章觀點，理解全文內(nèi)容，而且要寫出自己思考的結(jié)果，與同學討論交流。這個子任務體現(xiàn)出新課標“思辨性閱讀與表達”的要求，而且強調(diào)以學生的深度學習為中心，注重學生之間的合作探究，對應的是“思維的發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)。第二個子任務是關(guān)于兩篇課文中“儒家對人生價值和理想社會的追求”，要求學生深入思考，對應的是“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)。

單元學習任務在教材體系中的作用是顯而易見的。它是新課標對語文學科核心素養(yǎng)追求的具體化呈現(xiàn)，對教學提供了方向性指導。分析單元學習任務的編寫特點，有助于有效地開展大單元教學。

二、高中語文單元學習任務的教學價值

1.將新課標理念具體化為教學項目

單元學習任務將新課標的理念具體化為每個任務群的學習項目，為教師開展任務群教學提供范例。研讀統(tǒng)編必修、選擇性必修和選修三種教材，不難發(fā)現(xiàn)單元學習任務的閱讀對象是學生，任務首先是“學習任務”，這樣的站位體現(xiàn)了新課標倡導的“學習型課堂”的要求，把學生的“學”放在第一位，構(gòu)建“學”為中心的課堂。教師在設(shè)計教學時要充分認識到這一點，從學生“學”的角度設(shè)計和組織教學，選擇使用單元學習任務，也可根據(jù)學情對教材提供的學習任務進行改造加工、補充完善，以便更有針對性地開展教學。

如選擇性必修中冊第三單元學習任務一要求學生深入閱讀課文，“組織一次主題為‘歷史人物縱橫談的專題討論會”。具體的做法是“先整理一份發(fā)言稿，然后在討論會上發(fā)言”。這項學習任務體現(xiàn)了新課標研習中華經(jīng)典文化的要求，而且突出了學習的實踐性、探究性，強調(diào)了學習過程中的合作交流，對學生的學習有指導引領(lǐng)作用，為傳統(tǒng)經(jīng)典研習提出了具體實施路徑。

2.為教師的教提供借鑒和引領(lǐng)

單元學習任務對教師教學具有借鑒和引領(lǐng)價值。教師必須認真研究每個單元后的單元學習任務，扎實有效地推進課程改革，將傳統(tǒng)的知識型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型課堂。用好單元學習任務，對于落實新課標精神、扎實開展教學至關(guān)重要。溫儒敏教授指出，教師“備課時應當認真研究單元學習任務，看怎么把這些任務轉(zhuǎn)化為問題和學習的方法，在活動中去解決問題，學會學習”[6]。因此，單元學習任務是教材編寫者提供給一線教師的教學設(shè)計范例，教師要認真研讀，將學習任務轉(zhuǎn)化為具體的學習問題和學習活動，以更好地落實單元教學目標。

單元學習任務既是學生學習的指導，又是教師教學設(shè)計的參考方案。每個單元的每一項任務都給教師的教學設(shè)計提供了有價值的選擇。如必修下冊第六單元共有三項學習任務，第一項要求用合作交流的形式概括本單元四篇課文社會環(huán)境的特點，并分析社會環(huán)境對人物命運的影響。這一任務為教師從環(huán)境角度分析人物形象提供了參考，而且打破了以往單篇教學的形式，用整合的方式探究問題，體現(xiàn)了新課標提出的語文教學綜合性、實踐性的特點。

3.為學生的學提供方法和指導

有的單元學習任務對學生進行學法指導，給學生學習教材內(nèi)容提供指導和實施路徑，促使學生學會學習。眾所周知，新課標新教材強調(diào)“用教材教”而不是“教教材”，教學的目的是教會學生學習。學生通過學習獲得的必備知識和關(guān)鍵能力，能夠在未來用于解決遇到的實際問題，這就是學科素養(yǎng)。這其中學習方法的掌握顯得格外重要。單元學習任務在此作出了許多努力。如必修下冊第三單元的學習任務一，用陳述性語言舉例介紹了“發(fā)明”“創(chuàng)造”背后的思維方式，要求學生思考本單元課文中包含的科學思維方式能夠帶來哪些啟發(fā)，并與同學交流。這項學習任務就對學生進行了學法指導，目的在于教會學生學習。又如必修上冊第三單元共有三項單元學習任務。任務一要求學生用知人論世的方法理解作品，并用舉例法提供了思考路徑，給出了具體任務：“從本單元選擇一首詩詞，查找相關(guān)資料，探討詩作的內(nèi)涵，思考對你有怎樣的啟示，與同學交流?！逼渲小斑x擇”“查找”“探討”“思考”是要學生獨立完成的語文學習活動，在此基礎(chǔ)上的“交流”是合作學習、共同探討。這些學習活動都是要由學生完成的，為學生的學提供了方法指導和具體的操作路徑。

三、高中語文單元學習任務的使用建議

1.按照單元學習任務開展教學

按照教材所給單元學習任務開展教學是一個不錯的選擇。要結(jié)合學生的學情等實際情況，合理選擇教學內(nèi)容，安排教學進度。首先要依據(jù)單元學習任務做好教學設(shè)計。溫儒敏先生指出，“單元學習任務應置前，是設(shè)計單元教學方案的主要依據(jù)”，可以參照單元學習任務來設(shè)計單元的教學環(huán)節(jié)[7]。要反復研讀單元學習任務，針對每一項任務制定出具體的操作流程和測評標準，設(shè)定情境，讓學生在語文學習活動中提升學科素養(yǎng)。

如必修上冊第七單元的三項單元學習任務各有兩個子任務。任務一的兩項子任務分別要求寫文學短評和制作小視頻，任務二的兩項子任務分別要求對課文進行審美分析和對作品的文化意義作專題研究，任務三要求從給出的兩個題目中任選一個完成散文寫作。這些任務涵蓋面寬，設(shè)計新穎別致，突出了新課標提出的提升學生學科素養(yǎng)的目標意識，體現(xiàn)了教育“立德樹人”的根本要求。

2.選擇、改造學習任務

可以對單元學習任務進行選擇和改造，有針對性地開展教學。統(tǒng)編教材所給學習任務是基于大單元教學的，可以選擇其中的一些學習任務，還可以對單元學習任務進行改造。如必修下冊第六單元的單元學習任務二的第3個子任務：“從本單元作品中找出至少5例精彩細節(jié)細加品味，體會小說中細節(jié)描寫的藝術(shù)魅力?！边@個子任務意在通過“梳理與探究”的語文學習實踐，培養(yǎng)學生細讀文本、梳理篩選文中信息并進行深入探究的能力。如果讓學生隨機查找，可能會顯得沒有頭緒，操作起來也比較麻煩。如果對這個子任務進行改造，設(shè)計成如下表格（見表1），更有利于學生按要求去梳理文本信息，也有利于課堂學習活動的開展。

教師將表格投影給學生，學生按照表格中的細項去閱讀文章，填寫表格，然后同桌之間對各自的學習成果討論交流。最后全班一起討論細節(jié)的藝術(shù)魅力，進一步學會遷移應用。這樣的表格在教學中非常有用，制作、使用也很簡便，有利于“梳理與探究”活動的開展?！笆崂砼c探究”是語文學習活動之一，是深度學習不可缺少的環(huán)節(jié)。梳理，可以改變知識的碎片化，使學生獲取的知識走向結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)整化;探究，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，使之向高階思維發(fā)展。梳理與探究對于學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在備課時把一些單元學習任務設(shè)計成表格，有利于開展學習活動，提高課堂教學效率。

3.設(shè)計新的學習任務

統(tǒng)編教材設(shè)計的單元學習任務，畢竟只是提供范例和參考，不能夠滿足所有教師課堂教學的需要。而且所給任務往往是從單元整體的視角設(shè)計的，單篇教學方面的任務很少。教師在教學時應增加新的學習任務。增加學習任務應立足于學情和教學內(nèi)容，且增加的內(nèi)容遵循以學為中心的理念，設(shè)計好情境任務下的學習活動，讓學生“在做中學”，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的提升，為學科核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。如選擇性必修中冊第二單元的單元學習任務未能充分體現(xiàn)專題研習的要求，因此，可以增加一項專題研習任務讓學生完成。讓學生從六篇作品中任選一篇，選擇適當?shù)慕嵌却_立專題，運用相關(guān)的學習資源開展專題研習。專題的確立應遵循整合、深度學習、自主合作的原則，由教師指導學生完成。比如可以選《荷花淀》中的“詩情畫意”的描寫，開展“孫犁小說詩情畫意描寫”專題研習，教師提供孫犁的相關(guān)作品作為輔助學習資源給學生閱讀，進而進行專題研習，總結(jié)孫犁小說的文學特色，從“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等方面提升學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1][6][7] 溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J].語文學習，2019（09）：4-10.

[2] 劉大鵬.高中語文統(tǒng)編教材“學習提示”教學價值探微[J].中學語文，2022（02）：55-57.

[3][4] 王本華.任務·活動·情境：統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計的三個支點[J].語文建設(shè)，2019（11）：4-10.

[5] 孫國萍，黃厚江.對“真實的語言運用情境”的困惑和理解[J].語文建設(shè)，2021（01）：67-71.

【責任編輯? 關(guān)燕云】