摘? ? ? 要 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定了英語課程要圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，將英語課程目標(biāo)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面。新課程目標(biāo)是對2011年綜合語言運用能力目標(biāo)結(jié)構(gòu)的傳承、發(fā)展與超越，體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性雙重屬性，推動英語課程從學(xué)科本位走向育人本位。解讀義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理課程目標(biāo)的發(fā)展性變化，可為英語課程改革和教學(xué)實踐提供一定的參考。

關(guān) 鍵 詞 義務(wù)教育? 英語課程標(biāo)準(zhǔn)? 課程目標(biāo)

冉利敏.基于新舊課標(biāo)比較的義務(wù)教育英語課程目標(biāo)發(fā)展性分析[J].教學(xué)與管理，2022（25）：64-67.

2022年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），為新時期的英語課程改革與教學(xué)實踐提供了全新的指導(dǎo)思路。新課標(biāo)是對11年的課程改革實踐的反思與總結(jié)，致力于落實新時代立德樹人根本任務(wù)，在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》基礎(chǔ)上進行了適當(dāng)調(diào)整與修改。新課標(biāo)全面貫徹新時代黨和國家的教育方針，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，確定了新的課程目標(biāo)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

相較于2011年版課標(biāo)的課程目標(biāo)，新課程目標(biāo)在目標(biāo)設(shè)置依據(jù)、分級標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)等方面都作出了實質(zhì)性的改變，在課程理念上實現(xiàn)了重大創(chuàng)新。深入分析課程目標(biāo)的新變化，解讀課程目標(biāo)的發(fā)展性特點，有助于英語教師從思想層面上更準(zhǔn)確地把握國家課程要求，更科學(xué)地開展教學(xué)活動。

一、義務(wù)教育英語課程目標(biāo)的發(fā)展性表現(xiàn)

通過對比《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》兩版課標(biāo)中對課程目標(biāo)的界定與描述，可以發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中英語課程目標(biāo)的確定依據(jù)、分級標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化。

1.確定依據(jù)：從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)

2011年版課標(biāo)將義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)設(shè)定為“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。這個目標(biāo)圍繞“三維目標(biāo)”設(shè)置，包含了“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀”[1]的具體內(nèi)涵。

新課標(biāo)中的英語課程總目標(biāo)則是圍繞核心素養(yǎng)確定的，學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，即發(fā)展語言能力，培養(yǎng)文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)需要發(fā)展跨文化理解和交際能力，逐步樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的傳承與超越。在內(nèi)容上，三維目標(biāo)可以凝練為能力和品格，與核心素養(yǎng)所提出的關(guān)鍵能力、必備品格在一定程度上具有一致性，這在后面的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的具體解讀中有清晰的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)在內(nèi)涵上進一步豐富了三維目標(biāo)，并在性質(zhì)上實現(xiàn)了從學(xué)科本位到育人本位的轉(zhuǎn)變。因此，新的義務(wù)教育英語課程目標(biāo)從提升能力轉(zhuǎn)向了發(fā)展素養(yǎng)，對知識的要求也從掌握與運用轉(zhuǎn)向了內(nèi)化與感悟。

2011年課程目標(biāo)的核心落腳在培養(yǎng)英語“綜合語言運用能力”上，對思維發(fā)展與人文素養(yǎng)的養(yǎng)成沒有作硬性的規(guī)定，更多作為語言運用能力發(fā)展后的延伸。這十多年間中小學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動多是圍繞語言技能的培養(yǎng)而展開，而綜合人文素養(yǎng)等其他部分則在實際教學(xué)中被弱化。在三維目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下所出現(xiàn)的英語課程問題，將在2022年版新課標(biāo)的引導(dǎo)下逐步出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。

2.分級標(biāo)準(zhǔn)：從分級目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)

2011年版的課標(biāo)按照英語水平設(shè)置為五個級別，規(guī)定了義務(wù)教育階段的分級目標(biāo)。其中二級和五級分別為義務(wù)教育六年級和九年級結(jié)束時所須達到的要求，一級、三級、四級為過渡級別。這樣的分級目標(biāo)雖然保證了課程實施的靈活性，但未能明確每一級的起始年級和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求。教師在教學(xué)設(shè)計中很難明確短期的課程進度與教學(xué)目標(biāo)，極易忽略過渡級別的要求，導(dǎo)致課業(yè)負(fù)擔(dān)堆積在銜接中小學(xué)的六年級與銜接初高中的九年級。

新課標(biāo)將原來的五級縮短為三級，并明確規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)段，將原來的“分級目標(biāo)”修訂為“學(xué)段目標(biāo)”。一級建議為3至4年級學(xué)段應(yīng)達到的目標(biāo)，二級為5至6年級的學(xué)段目標(biāo)，三級為7至9年級的學(xué)段目標(biāo)，各學(xué)段之間保持很強的連續(xù)性、順序性和進階性。此外，新課標(biāo)從“綜合特征”和“分項特征”兩方面描述了核心素養(yǎng)，不但明確了核心素養(yǎng)的整體性，而且更加清晰地展現(xiàn)了各學(xué)段需要達成的英語課程成就標(biāo)準(zhǔn)。

目標(biāo)級別減少意味著每一級的目標(biāo)坡度增加，與之匹配的課程內(nèi)容與教學(xué)資源總量也增加，教師在每一個學(xué)段內(nèi)的可操作性隨之增強。從整體來看，新的學(xué)段目標(biāo)有助于教師更準(zhǔn)確地把握課標(biāo)理念與要求，靈活整合英語教學(xué)資源，科學(xué)安排教學(xué)進度，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.目標(biāo)結(jié)構(gòu)：從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)

2011年版的英語課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)以綜合語言運用能力為核心，由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的行為表現(xiàn)組成。新課標(biāo)中的英語課程目標(biāo)則圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，概括為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面，這四個方面分別包含了各自呈循序漸進樣態(tài)的三種表現(xiàn)（如圖1、圖2所示）。

通過對比兩版課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的新課程目標(biāo)在前者基礎(chǔ)上實現(xiàn)了繼承與超越。兩者的構(gòu)成要素在內(nèi)容上保持了一定程度的一致性，2011年版課程目標(biāo)的五個要素都在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中得以體現(xiàn)。但這五個要素均經(jīng)過了整合或重組，凝練為語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力，并新增了思維品質(zhì)要素。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語課程所養(yǎng)成的素養(yǎng)不僅具有類別特征，其養(yǎng)成也遵循由淺入深的規(guī)律，因此具體的素養(yǎng)表現(xiàn)和描述用語也按照不同類別分開，并遵循循序漸進的規(guī)律進行了修改。

（1）語言能力

核心素養(yǎng)中的語言能力是將原來的語音、語調(diào)、詞匯、功能、話題等語言知識與聽、說、看、讀、寫等語言技能整合起來，并劃分為感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達與交流三種表現(xiàn)，體現(xiàn)了英語語言學(xué)習(xí)“輸入—建構(gòu)—輸出”的規(guī)律。知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的分化容易導(dǎo)致英語育人效果的異化，碎片化與片段化的語言學(xué)習(xí)讓學(xué)生喪失語言學(xué)習(xí)的興趣，缺乏語言感知力與理解力，造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。教師在進行英語教學(xué)設(shè)計時，可以發(fā)現(xiàn)語言技能的落地培養(yǎng)基本是以多種語言知識為載體，尤其是輸出性技能。例如，寫作技能需要掌握詞匯、功能和話題三類知識，口語技能則需要學(xué)習(xí)語音和語調(diào)等全部知識。因此，將語言知識與語言技能整合為語言能力是對英語工具性的最優(yōu)闡釋。

在目標(biāo)要求方面，2011年版課標(biāo)在不同學(xué)段都規(guī)定了所要掌握的語言知識和語言技能，明確了語音項目、詞匯、語法項目、功能意念項目、話題項目的具體內(nèi)容，也規(guī)定了需要在聽、說、讀、寫方面的所要達到的具體程度。新課標(biāo)則不再關(guān)注基本的知識獲取程度和技能熟練程度，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在不同類型的語篇中所形成的自我建構(gòu)，以及在具體情境中遷移知識的能力。這些都表明了英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯、語法等知識框架，更核心的是能用所學(xué)語言得體地交流，在特定的文化背景下準(zhǔn)確獲取有效信息，并恰當(dāng)?shù)乇磉_意義。

在目標(biāo)描述詞匯方面，2011年版課標(biāo)多用“聽懂”“讀懂”“理解”“表達”“運用”描述，新的語言能力目標(biāo)描述則更加豐富，包括“識別意義”“獲取關(guān)鍵信息”“積累”“識別主題”“歸納信息”“推斷”“歸納”“辨識”“梳理”等。這些詞匯形象地概述了學(xué)生運用語言知識或策略在特定情境下的語言實踐活動中所需要掌握的語言理解語篇和表達意義的能力。

（2）文化意識

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識目標(biāo)延續(xù)了原來的文化意識目標(biāo)，同樣包括了文化知識、文化理解、跨文化交際意識與能力三部分內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進一步強調(diào)學(xué)生對文化的感悟與內(nèi)化。因此，情感態(tài)度方面的祖國意識與國際視野兩個維度被納入該目標(biāo)中，成為文化意識發(fā)展的最高形態(tài)。

在文化知識方面，2011年版課標(biāo)中描述為“了解英語國家的首都、國旗、重要標(biāo)志物、節(jié)假日、飲食”等。新課標(biāo)豐富了這部分內(nèi)容，提出“通過故事、對話、動畫等英語文本載體獲取中外文化信息”，“觀察、辨識中外文化標(biāo)志物、飲食、重大節(jié)日”等。英語知識的獲取不再是基本了解英語國家的信息，初步了解中外文化的異同，而是在英語語境下獲取英語國家和非英語國家的文化信息，感知、尊重文化差異性，并描述文化現(xiàn)象。文化知識的獲取最終需要落腳在培養(yǎng)比較與判斷文化認(rèn)同的能力上，要求學(xué)生鑒賞中外優(yōu)秀文化，認(rèn)同中華文化。

培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力突出了英語作為語言的工具性。2011年版課標(biāo)在分別在二級、五級文化意識分級標(biāo)準(zhǔn)中提出“指導(dǎo)英語最簡單的稱謂語、問候語和告別語，并在基本語境中作出反應(yīng)”、恰當(dāng)使用問候語等、在基本語境中作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己情緒”。新版課標(biāo)則在二級、三級目標(biāo)中增加了“認(rèn)識到跨文化交流的重要性、選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H策略、增強信息、初步具備用英語交流的能力”等情感態(tài)度和語言交際能力等方面的內(nèi)容。

在文化理解方面，2011年版課標(biāo)規(guī)定了學(xué)生通過義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)“了解世界主要的娛樂活動、節(jié)假日、習(xí)俗”等，加深對中國文化的理解與認(rèn)同。新課標(biāo)則強調(diào)在文化理解的基礎(chǔ)上促進學(xué)生“形成健康的審美情趣，建立文化自信”，樹立國際視野，涵養(yǎng)國家情懷。

總體來講，文化意識部分強調(diào)了英語教學(xué)文本選擇時，需要避免中華文化意識缺失的現(xiàn)象，增加中國文化的內(nèi)容，加強中國文化的學(xué)習(xí)力度，突出了英語課程的獨特育人作用——通過語言學(xué)習(xí)獲取世界知識，在世界交流中向外輸出中國文化，讓世界了解中國，最終加強自我文化認(rèn)同，樹立文化自信。

（3）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)“指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平”。這是義務(wù)教育英語課程目標(biāo)新增加的內(nèi)容，在英語課程、學(xué)校教育甚至在整個人生的發(fā)展中都起著不可替代的作用。這一素養(yǎng)不理想的人很難全面、清晰地思考與分析事物，無法對復(fù)雜的人和事情作出正確的價值判斷，更難以有效解決各種問題。這一素養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展不僅僅局限于英語課程之中，還可以通過其他課程的學(xué)習(xí)理到進一步的提升。語言作為思維的物質(zhì)載體，能夠幫助個體表述自己的思維成果。在特定的英語實踐活動中，學(xué)生通過用英語表達自己的理解與意義，可以清晰地發(fā)現(xiàn)自己思維的偏差，逐步實現(xiàn)促進從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。

由于基礎(chǔ)知識與經(jīng)驗的不同，學(xué)生的思維方式與思維敏捷度不同，在思維層次與思維水平方面都存在著差異。在思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)中，觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三類表現(xiàn)反映出學(xué)生思維層次由低到高的過程，而三個學(xué)段目標(biāo)則是詳細(xì)描述了每一個思維層次上應(yīng)達到的思維水平，遵循了學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了新課標(biāo)促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和提高終身學(xué)習(xí)能力的重要意義。

（4）學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)是2011年版課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)策略與情感態(tài)度的融合，囊括了學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略這些元學(xué)習(xí)能力，并將情感態(tài)度中關(guān)于動機興趣、自信意志、合作精神三個子要素納入進來。

學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的抓手。在英語教學(xué)中，教師有意識地幫助學(xué)生在不同語言學(xué)習(xí)情境下主動選擇并運用適合自己的學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會不斷調(diào)試，有助于開展自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)意識是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的催化劑，樂學(xué)與善學(xué)是學(xué)習(xí)意識提升的主要表現(xiàn)?！皾夂竦膶W(xué)習(xí)興趣”“明確的學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)”“積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與自信心”都表現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機興趣方面的情感態(tài)度。另外，從“樂于”“敢于”到“主動”“積極”等描述詞匯的轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了在學(xué)習(xí)意志與學(xué)習(xí)行為方面對學(xué)生的要求變化。

總體來講，“學(xué)習(xí)能力”目標(biāo)重視學(xué)生的求知興趣，激發(fā)學(xué)生尊重知識、追求知識的熱情，這在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。同時，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，通過學(xué)生自身發(fā)展降低了學(xué)習(xí)難度，響應(yīng)了“雙減”政策的要求，最終達到減負(fù)效果。

二、義務(wù)教育英語課程目標(biāo)的發(fā)展性內(nèi)涵

1.聚焦核心素養(yǎng)，突出了英語課程的育人價值

英語學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了英語課程的工具性和人本性雙重屬性，是英語學(xué)科本質(zhì)觀的反映。工具性是英語作為語言的基本屬性，強調(diào)語言是增進理解的交流介質(zhì)。人文性是英語作為課程的本質(zhì)屬性，強調(diào)語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言的過程是形成本土文化和跨文化理解的重要途徑[2]。這兩種屬性對語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點進行了全面論述，延伸出語言能力、文化意識等英語學(xué)科育人功能的不同維度。它們在新的課程目標(biāo)中實現(xiàn)了有機統(tǒng)一，指向了人的內(nèi)在秉性的養(yǎng)成，體現(xiàn)了英語學(xué)科獨特的育人價值。

英語課程圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置課程目標(biāo)，實質(zhì)上是從人的培養(yǎng)與發(fā)展視角來界定英語課程與教學(xué)的內(nèi)容與要求。新課程目標(biāo)對語言運用技能的關(guān)注度降低，轉(zhuǎn)而從人的長期發(fā)展視角來思考目標(biāo)要素。在英語語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域所培養(yǎng)的批判性思維等思維品質(zhì)與元學(xué)習(xí)能力，不僅是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，更是適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和適合社會發(fā)展需要的必備素養(yǎng)。

2.構(gòu)建一體化目標(biāo)體系，反映了英語課程目標(biāo)的整體性

從目標(biāo)結(jié)構(gòu)來看，英語核心素養(yǎng)本身是一個結(jié)構(gòu)化的有機統(tǒng)一體，是個體在解決問題過程中，運用英語學(xué)科知識、方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合表征[3]。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。四種素養(yǎng)以整合的方式出現(xiàn)，相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展，相輔相成地對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮“整體效應(yīng)”。與此同時，每一項素養(yǎng)培養(yǎng)都難以脫離其他素養(yǎng)而單獨開展，例如思維品質(zhì)就是通過語言、思維、文化等維度的素養(yǎng)整合發(fā)展而來的。

從目標(biāo)體系來看，新英語課程目標(biāo)與當(dāng)今的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)形成了一體化目標(biāo)體系，將培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)由頂層設(shè)計推向了實踐教學(xué)。它上承以核心素養(yǎng)為綱的“三有”時代新人的培養(yǎng)目標(biāo)，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)一以貫之落實到英語課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等各個方面，尤其是各個學(xué)段的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。在此指引下，教學(xué)活動由學(xué)習(xí)知識技能的活動轉(zhuǎn)化為基于英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來提升人的綜合素養(yǎng)的活動。

3.銜接高中英語課標(biāo)，體現(xiàn)了英語課程目標(biāo)的貫通性

2017年，教育部頒布了《高中英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語課程目標(biāo)首次以核心素養(yǎng)為綱確定為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面。新發(fā)布的義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)也遵循學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)，與高中階段的課標(biāo)要求相銜接。兩個階段的課程目標(biāo)在指導(dǎo)思想、結(jié)構(gòu)體系上保持一致性，實現(xiàn)了小學(xué)、初中、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)在具體格式上的統(tǒng)一化。此外，具體化的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)也都分學(xué)段敘述，并詳細(xì)描述了四類子目標(biāo)的成就標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的課程目標(biāo)呈現(xiàn)出貫通性，響應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育改革的“上下貫通、有機銜接”指導(dǎo)性理念，推動了我國“互相配套、協(xié)調(diào)一致”的人才培養(yǎng)體制的建設(shè)。從義務(wù)教育階段到高中階段學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)的提高，實質(zhì)上是對兒童身心發(fā)展規(guī)律的遵循，批判了很多學(xué)校教育中所出現(xiàn)的不同學(xué)段間內(nèi)容割裂、要求錯位和超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施和課程評價可以更加科學(xué)、有序地開展，能夠加強課程的整體銜接，對學(xué)校課程管理、教師教學(xué)設(shè)計、學(xué)生深度學(xué)習(xí)都具有重要的意義。

總而言之，英語學(xué)科核心素養(yǎng)規(guī)定了英語語言學(xué)習(xí)的成就標(biāo)準(zhǔn)，讓課程標(biāo)準(zhǔn)不再是“雙基”為中心的教學(xué)大綱，也不再是三維目標(biāo)規(guī)定下的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而是與人的發(fā)展息息相關(guān)的成就標(biāo)準(zhǔn)。它能統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的選擇與組織、課程難度的設(shè)定、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確立、課程實施方式，引導(dǎo)英語學(xué)科教育回歸到育人的正軌上來，為今后的中小學(xué)英語教學(xué)活動指引了科學(xué)的方向。

參考文獻

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